家庭教育對學生學習影響的調查報告巍山縣南詔鎮群力小學父母是人生第一位老師，家庭是孩子成長的第一環境。在家中，孩子接受社會的影響，形成社會觀點、思想品德、情感意志、興趣愛好、行為習慣、性格特征等。因此，家庭教育的好壞，直接關系到孩子的成長與今后的家庭幸福。馬卡連柯說：“誰在教育兒童？是家庭，還是學校？既是家庭，又是學校。”這充分地說明了家庭教育與學校教育是同等重要的。目前不同的家庭在家庭教育中存在一定的差距，家庭教育的內容、途徑和方式方法以及對家庭教育的認識等方面還存在許多問題，影響著學生的健康成長，不利于學生全面素質的提高。因此，家庭教育中存在的問題不容忽視。綜上所述，我們對在校的學生展開調查，了解他們的家庭狀況，父母對孩子的教育方式及學生的在校表現，從中找出三者之間的相互關系及影響。本次調查我們把關注點放在一些較為特殊的群體，（具體指農村留守兒童、特殊學生、問題學生四類群體中的“問題學生”） ，首先對這些學生分別進行了家訪或個別談話,或從側面（教師和同學）對他們的基本情況和行為表現進行了解,以便后面更好的分析，制定、實施轉化策略，促進每一位學生的全面發展。一、個案基本情況及問題行為表現1、同學A：xxx男，9歲，小學二年級學生。有自閉傾向，性格內向、孤僻，害怕與人正常交往。 在班上愛惹其他同學，以吸引別人的注意；課堂上愛搗亂，把課桌、文具弄響。自身的學習卻非常費力，語文只能簡單地照抄一些生字詞，不能識別理解任何題意，也不會讀書，數學除了會寫19，別的均不會，做作業只能機械地亂寫19幾個數。父母文化水平較低，管教孩子無方法，只是一味的打罵或遷就，無法引導其正常的言行。2、同學B：xxx，男，小學四年級學生。性格孤僻，愛惹事生非，欺負同學，搗亂課堂，以吸引他人注意力，在同學和老師的的印象里不好。學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，經常不能完成作業，各科成績經常亮紅燈，每次各科測驗總分在班級后幾名。宋某父母文化水平較低，對孩子很寵愛，只注意孩子的吃穿等生活保障，疏于教育，孩子根本管不下來。3、同學C：xxx，男，12歲，六年級學生。自從2012年以來經常夜不歸家，無故缺席，不到校上課。據調查該生上網成癮，多次偷家里的錢通宵到網吧上網，還與社會青年有瓜葛。該生從小父母離異，跟隨父親生活，家中無老人照管，父親無固定收入又經常酗酒，孩子經常處于無人監管狀態。4、同學D：xxx，女，7歲，一年級學生。性格內向、孤僻、倔強、不愿與人交往，自制力差，依賴性強，行為習慣較差，是班上的學困生。父母都是農民，長年在外打工，孩子有爺爺奶奶監護，是典型的農村留守兒童。二、調查分析及工作措施在對上述同學的調查，發現了家庭教育中存在問題，并采取不同的對策，促進每一個學生的進步和發展。1、同學A，自小父母均外出打工，留下其曾祖父照顧，“代理家長”管理問題突出。曾祖父年老耳聾，與人交流困難，只能照顧他到不餓肚子直到他到了上小學的年齡，父母才回到他的身邊，但其父母也文化水平較低，輔導和矯正也是難上加難，一切的一切似乎已經來不及了！才報名進小學那天，他的異常就顯露無遺：讓他說說姓名，他把臉遮起，讓他背首詩，他把臉遮起，讓他寫個字，他把臉遮起無論老師怎么鼓勵引導他都不予理會，最后索性躲在家長身后不出來了！接收到這樣一個學生，真的讓我感到無奈！我想對于他來說學習只能放在二者，首要的是讓其能融入班級這個集體，讓班級中的其他成員能平和地容納他。于是，我首先不去嚴格地要求他達到與其他同學相同的要求，在教室里給他一個稍稍屬于自己的空間，放松他對周圍環境的戒備心理，與同學、老師和諧地相處；其次，我又耐心地和其他同學交流，教育他們能以寬容的心去對待他，多包容、多原諒、多幫助；最后我又及時地與其家長取得聯系和達成一致意見，請他們在家里更多地和孩子交流，教給他更多的與人相處的方法和引導他了解學習的重要性，同時在學習方面也多多地幫助、鼓勵，以激起孩子對學習的興趣。經過近兩年的努力，現在他已經能與老師和同學有簡單的交流，還學會了寫一些漢字，但經常做一些無聊的事擾亂正常的學習秩序，還是讓我很頭疼。2、同學B，父母文化水平較低，對孩子很寵愛，只注意孩子的吃穿等生活保障，疏于教育，形成了頑皮、孤僻、逆反的性格，孩子根本管不下來。 開學第三天的一次語文課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，我一低頭，發現坐在靠窗戶那一行最后一個的宋某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發現宋某蹲在他前邊一個同學的桌子下面，正脫那個孩子的鞋子。這引起了我對宋某的注意。隨著一天天的與宋某接觸，我發現上課時，別的孩子基本能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而宋某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而宋某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫，有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，堵在廁所門口不準別人上廁所，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了，還有一次他在校園里捉到一只將要死的大老鼠，他把老鼠提起來滿校園跑，只要遇到學生他就嚇別人。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕大哭，好像他受了天大的委屈，沖到校長室告狀。有時他甚至讓課堂教學無法進行，對老師的批評根本不予理睬，更不能接受，無法與其交流。他還時常的把吐沫吐到手里玩。有時還扶到同學身上因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。該生自從2010年9月1日進入群力小學至今從來不聽老師的話，從來沒有做過一次作業、從來沒有認真完整地聽過一節課、上課鈴聲響對他來說根本不起作用，因為他從來沒有準時走進過教室，兩年來的課堂上該同學不是在教室里到處走，就是去打同學或者拿同學的書本、橡皮等。下課到處嚇別人，他嚴重的影響了老師的教育教學工作和其他同學學習知識的時間。作為班主任的我，每天都在苦口婆心的教育他，改變他，我心里總是想也許他還小不懂事，等他再大一點他會改變吧。同時我也不想就這樣放棄他，因為我于心不忍，因此我和家長多次交談對該生的教育，懇請家長也支持我的工作。經過無數次的交談我得到的是這樣一句話：“老師，不是我不管，是他不聽，我們家長也沒有辦法”。一句“沒有辦法”就把責任交給我。作為老師的我已無法跟家長溝通，更無法教育該學生，想想其他同學還要和他相處幾年，在學校難免會有一些摩擦，他們該怎么做呢？當時我很生氣，后來我想通了他畢竟只是孩子，我不能因為家長的幾句話就不管孩子。 從那以后，我在課上、課下加大了對宋某和朱某的關注，多問他，看著他干什么。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。有時宋某做錯了事，我們大家要原諒他們，多讓讓他們。寫作業時，他們和你說話，你不要搭理他們，這樣他就不會再找你聊天了，課間，誰要是欺負他們，我們大家要保護他們，要批評欺負他的人。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。此外，我還找來宋某的爸爸，與他深入地交談了孩子的事，告訴家長獨生子女的優越感，父母的縱容和溺愛，讓現行的教育教學過程中出現了一些 “特殊”學生，這些學生所表現出來的行為違反了學校和教師所限定的規范和準則，許多行為異于班中大多數乖巧的孩子，課堂上好動，較易亢奮，尤其是在群體當中，會做出異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果，現在不配合我教育孩子，以后將無法教育。最后與家長達成協議，讓孩子先學會在教室里安靜地上課，上下學家長來接，孩子有事教師通知要及時配合教育。從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育孩子。 通過幾年對學生的教育，宋某發生了顯著的變化。上課不打人了，不滿教室跑，一些不良的習慣有了顯著的改觀，現在的他有時也會睡覺，但課堂上不在影響同學們上課了。我想這算是我在教育中取得的點滴進步了吧，雖然只是小小的一步，但總算沒有白花那些心血，稍感欣慰。3、同學C，孩子很聰明，可因為家庭原因導致孩子缺乏家的溫暖和安全感，有時連溫飽也難以解決，更何談學習？經了解父親喝醉后還把孩子趕出家，這樣孩子無處可去，又冷又餓，才結識了社會青年，也才迷上了上網。自從第一次發現孩子未到校上課后，班主任及時與其父聯系，還到家里去家訪，勸父親不要總是喝酒，為了孩子好好生活，給孩子樹好榜樣，多給孩子一些家的溫暖。也多次和孩子談心，讓孩子了解父親的艱辛，讓孩子明白上學的重要性，幫助孩子樹立人生目標。還和家長簽下安全協議，望家長能積極配合老師幫助孩子改邪歸正。后來父親雖然找了一份工作，可早出晚歸，孩子還是無人監管，還是隔三差五就去通宵上網，不來上學。班主任及時向學校匯報該生情況，經學校領導協商后寫出情況報告向中心校和所在辦事處匯報情況，請求協助。班主任還與父親的親戚、街坊聯系，希望大家能幫助這對父子，多關注孩子的去向；還動員全班同學幫助該生，同學們有的送書，有的送筆，還有的幫助他補所缺的課程，讓他感受到集體的溫暖。經過一段時間的努力，孩子不到校上課的次數越來越少，上網的次數越來越少，和社會青年也斷絕了聯系，學習成績也有所提高。4、同學D，在調查中發現，監護人文化程度偏低，其奶奶只有小學文化程度，加上隔代的溺愛，平時大多都依著孩子，缺乏教育。監護人教育孩子的知識多來源于自己的摸索和從旁人那里學來的。其監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，(問問“作業做完了嗎?”)其次是生活情況，幾乎不關心孩子的心理、情感等。作為留守兒童，會出現一些 “想早點長大獨立”， “想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 等這樣的想法。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，她會因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。在工作中，我高度重視留守兒童工作，多觀察細微之處，對學生有愛心耐心，給予她更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。三、給家長的建議1、打開交流渠道，做孩子的知心朋友。充分了解孩子，是教育成功的前提，具體的做法是：要有共同的活動，在活動中了解孩子、幫助孩子。認真傾聽孩子說心里話，不要沒有耐心。2、要認真選擇教育方式，實施有效的家庭教育。要改進家庭教育方式，使家庭真正成為支持、保護和教育孩子的場所。3、身教要重于言教，家長要一言一行、事事處處為孩子做出表率，使孩子受到良好的品德熏陶。家庭教育，絕不僅僅是父母只用語言來教導孩子如何去做，父母的身教更重于言教。因為，孩子更多是通過模仿來學習，年齡越小的孩子，父母的行為對他影響越大。4、家長對孩子的教育能力不是天生的，也需要在不斷地摸索與學習中成長，所以，家長，請與自家的孩子一起成長。通過調查可以看出，這些家庭教育存在很多情況令人堪憂，比如：家長對家庭教育的重要性認識不足，家長文化層次較低，家庭教育簡單粗暴，家長的職業大多從事經商或在外打工，有“代理家長”現象等問題，家庭教育狀況更令人堪憂，家庭教育的內容、途徑和方式方法以及對家庭教育的認識等方面還存在許多問題，影響著學生的健康成長。這給我校做好家庭教育指導工作，提高家庭教育水平造成了更大的難度。為了幫助未成年人的父母改進教育方法，提高家庭教育水平，作為學校我們將通過家訪、家長會、家長接待日、舉辦家長學校、開展家庭教育咨詢，建立家長委員會等多種方式，密切與未成年人的父母的聯系，介紹家庭教育知