、社會對教師道德修養要求過高。對人有道德的要求并沒有錯，也是應該，凡人應該具備一定的道德素養。但社會對教師卻有著過高道德要求，是教師產生過度的心理負擔。在“師德”綱要中，要求教師應該“以身作則”、“循循善誘”、”學而不厭，誨人不倦”、“躬行實踐”、“教師是人民的好朋友”、“教師是社會的規范，道德的化身、人類的楷模、父母的替身” 等等枚不勝舉。人世間的人都明白，教師也是一個普通公民，沒有什么特殊結構。但在中國教師似乎扮演的是一個不食人間煙火的天神，是沒有七情六欲的圣人。教師必須整天衣冠楚楚、笑容可掬，罵不還嘴、打不還手。教師必須任勞任怨、默默耕耘、無私奉獻。一句話，教師必須是最偉大、最崇高、最完善無缺的人類楷模，應是燃盡自己、照亮他人的蠟燭。教師勞動本來是有明確的時間和空間限定的。但是，教師勞動的對象是學生，由于學生接受外界的影響是多方面的，他們不只在學校接受教育，也在家庭、社會那里受到影響，不只在上課時間內受教育，也在課外的時間里受到影響。學校這個專門的教育機構并不能控制所有影響學生發展的因素。也不能把教育的時間和空間完全集中在校內和課內。學生接受影響的多面性和發展的無限可能性。學校的教育面對社會和家庭的影響很顯得蒼白無力。然而，社會對教師的要求則并不考慮這些，他們送子女上學就是要“成龍”、“成鳳”。近來，不知道那位“偉大人物”甚至說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這句話現在在教育界很是受領導者的青睞，并且把它作為對教師的一項基本要求予以落實。如此一來，教師的壓力便可想而知了。根據現代研究表明，影響人的發展因素有遺傳、環境等。環境因素又可以分為兩類：一類是生物有機體所共有的維持生存所必需的物質環境，如食物營養、地理氣候等，另一類是人類的社會環境，即人所處的社會生活、教育、工作條件等。皮亞杰認為，遺傳和環境在個體發展中是相互作用的，好的遺傳和好環境相結合導致好的結果，而不良遺傳和差的環境相結合引起不良的發展結果。由此看來，教育對人的發展不是唯一的，應該說人的發展是多方面的。“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句話就把所有的責任推向教師顯然是不負責任的。哲學在這方面打了個非常形象貼切的比喻：雞蛋能孵化小雞，而石頭再怎么也不會孵化出小雞的。我們在教育實踐中，遇到“石頭”一樣的教育對象還少嗎？且不說那些天生智商有問題的學生，就是那些愚頑不化、惰性十足的學生。在現代中國教育班級授課制下，一個教師面對幾十甚至上百個學生，能因材施教嗎？就拿最早提出“因材施教”的孔子來說，他教學生如同木匠帶幾個徒弟在身邊。據說他的一生也只不過三千弟子，按他自己說也只有七十二賢，他的因材施教成功嗎？2、教育內部管理不合理。教師隊伍壯大，高智商、有文化、有素質的教師比比皆是。但是，校長不是民主產生的，也是由上級任命的“空降兵”，“空降兵”容易出現“水土不服”。什么是專制？只要對上負責。什么是民主？一定要對下負責。什么的是校長負責制？校長負責制就某角度看，就是校長專制制。在校長一人之人治體制下，同時配上教師崗位聘任制。這樣一來，唯校長是尊，校長掌握著“尚方寶劍”，決定著教師的生命線。中國自古在人事安排上就存在著形形色色的灰暗關系，如裙帶關系、金錢關系、美色關系、善用很“乖乖”的人。而如今的校長中，又有幾個不是經過上述關系上去的呢？其合格程度自然值得懷疑。在校長負責制下，往往以校長的個人色彩出發來確定學校的組閣，組閣誰？照搬：裙帶的、金錢的、美色的、“乖乖”的。有的校長更甚的是變本加厲，“三年清知府，十萬雪花銀”，為的是要產生“利潤”。為數不多的評優等晉升機會，全由校長一人掌握。在這種狀態下，教師的專業角色時常受到挑戰，工作過程中教師的自主性降低，工作任務中行政色彩加濃，在學校中高度的集權化、形式化和專業化，很大程度上加重了教師的工作負擔，也使得整個學校的組織氣氛更趨于非人性化。這種缺少人文關系的教育內部管理模式，嚴重打擊教師的工作熱情，造成他們心理極度不平衡。3、經濟收入和社會地位的不對稱。按教師法規定，教師工資不能低于公務員。其實這只不過是一種美好的向往，實際卻相差一大截。教師是一份職業，他們要以這份職業收入解決自身的許多實際問題。如房子、結婚、孩子教育等等。據資料表明，我國教師月收入平均排行國民經濟十二行業中倒數第三；與世界各國相比，中國教師工資收入是同檔發展中國家的四分之一。現在流行說：“教師拿得比民工少”。面對這種不合理的“腦體倒掛”，教師們就會產生“不患寡而患不公”等憤懣心理，因自己的勞動價值與勞動報酬嚴重背離，加劇了心理矛盾。同時，在現在生活中，以微薄的工資收入也確實無法解決住房等問題，這又加劇了教師的心理壓力。其次，人們都說“教師是人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業”、“任何偉大的人物都出自教師之手”，而現在社會地位如何？教師算老幾？據近日很多報刊報道：“帶團體到香港旅游的老人、兒童、教師的旅游費要提高10%”。這則新聞報道足可佐證教師在中國的社會地位，那就是把教師歸屬于老人、兒童行列，而老人、兒童是世界公認的弱勢群體，同時也可以說明，在功利社會的大背景下，教師的實際經濟收入很是低微，受到世人的歧視。有民謠如是說：“教師說起來比誰都好，死得比誰多早”。這樣不對稱的社會地位和經濟收入，自然加劇教師心理的不平衡。4、評價不科學體系。社會評價學校、教師工作成效的主要標準，甚至可以說是唯一標準便是學生的“升學率”。學校行政領導也將這與教師的工資、榮譽等直接掛鉤。受“考試決定論”評價標尺的制約，業內人士也忽視了教師在培養學生的興趣、行為、品德和價值觀等方面所作出努力，從而窒息了教師內在的專業發展愿望、需求和動力，扼殺了教師工作的創造性，加重教師的心理負擔。5、工作任務過于繁重。在素質教育還未真正落實的今天，教育教學的管理評估體系被蒙上濃厚的功利主義色彩，評估重現象不重人，重結果不重過程，重分數不重內部管理，在這種觀念的支配下，學校管理者急功近利。各種考試、競賽、考核、檢查頻繁進行。廣大教師一方面要應付上級的種種檢查、考核等，另一方面又必須完成。大量的備課、作業批改，每天從早上6點到晚上9點超負荷運轉，使教師很少有喘息的機會。有人說：“教師起得比公雞還早，睡得比妓女還晚”，的確如此。然而，盡管教師全身心地投入教育，但是管理層和社會、家長卻常常把諸如孩子逃學、品行不良、升學率不高、校園暴力等等簡單歸因到教師個體。教師們忍辱負重有誰人知？面對一切不公正的對待和評說心理壓力極其沉重。6、個體心理遭忽視。中國對教師的錄用，一般沒有經過什么嚴格的篩選，特別是心理健康方面的測試。可以這么說，有的人個性本身不適應教師的職業要求。有的教師人格特征中往往存在一些不良因素，如有的教師存在怯懦、孤僻、狹隘等不良人格特征，因此在面臨壓力時，往往不能采取適當的策略加以應付，更容易陷入消極狀態。若談到健康，人們首先想到學生心理健康，卻很少想到甚至根本沒有想到教師的心理健康問題；人們往往只看重教師教學質量，只強調教師的奉獻精神與責任感，而忽視對教師心理健康的維護。學校幾乎沒有教師心理機構。綜上所述，我們可知造成現代教師工作壓力過大的因素來自各個方面，這種壓力一旦超過極限爆發出來，其對整個教育事業產生的負面影響十分嚴重的。因此，我們亟需尋找緩解教師工作壓力的途經，以確保新一輪教改的深入和高效，國民的素質得到真正的提高天在又學習了一遍李校長的“讓師德在教育中閃光”，感受頗多，有些觀點仍在腦中回旋：1.內化師德是當代德育新坐標的支撐點。2.教師的師德不是靠外化，約束，要求而能達到的，而是在不斷內化的過程中達到的。3.人師既是教育家，又是心理學家。4.教