至情，至理，學生至上 小議班級管理 安岳縣護建鄉初級中學:申艷君魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。教育以人為本，對老師來說，也就是以學生為本。老師必備的素質就是熱愛學生，班主任尤其是這樣。班主任工作的瑣碎，繁雜且不說，單是每日面對那一群年齡差不多，卻思想各異，性格不同的學生，處理他們因人而異的各種各樣的問題，如果沒有一顆真正關愛他們的心，就很容易流于簡單化：或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住他們，或者就是他們層出不窮的“花樣”將你拉入無底的深淵，使你疲于奔命。我覺得要使一個班級在原有的基礎上不斷前進，班主任除了做好一些常規的工作外，還應把自己真正融入學生中間，多理解他們，體會他們，使他們愿意把你當作好朋友，與你交流，我在這些方面，做了大量的工作，也得到了學生的認可。我比較注意以下幾個問題：第一、將心比心，推己及人，多想想自己的少年時代 教師都有教好書，育好人的愿望，都在兢兢業業地工作，但勞力費神有時卻效果不佳，埋怨、牢騷也無濟于事。我們與學生畢竟是兩代人，我們與學生所具有的學識，人生閱歷，各方面的修養都存在著差異，諸如此類還有許許多多的不一致，當然會產生思想、觀點的不一致，看問題的角度、解決問題的方式自然也不一樣。如果多一點理解，想想自己是他們那個年齡時，面對老師是怎樣的心態，樂意接受什么樣的教育方式，反感什么樣的方式，恐怕就不會埋怨了。例如，有的學生不在意學校的常規要求，我并沒有簡單的只是批評，而是告訴他，不要小看這些事，大凡任何做大事的人都應從小事做起，一個人的責任心，榮譽感都是從小事情上逐漸培養出來的，而絕非天造地設。耐心、細致的講道理使班級紀律明顯增強。再如，對于過早涉足情感的同學，我以一個朋友的身份與他們交流，本著理解的原則，分析早戀帶來的危害，如H同學,我覺得他上課經常分神,成績大幅度退步,于是我找到他了解情況，告訴他可以把老師當作朋友交流,并告訴他,自己非常希望幫助他，一段時間內,我都當他是好朋友一般關心他,不久,他給我寫了一封長信，詳細敘說了自己戀愛的情況及其心靈的感受和學習情緒的彷徨與不安，我帶著理解和幫助的態度找他詳談了一次，談到人的一生是由許多年齡段組成的，每個時段都有其自己的特點，認真地寫好人生履歷的每一頁，才會擁有完美，豐富的人生，才不會有時過境遷之后的遺憾，與此同時，還針對他的實際與他一起制定解決問題的辦法。深入的理解，真誠地引導，使我贏得了他的信任，較好地解決了問題。用一顆真誠的心去對待學生，沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心和寬容心，能夠放得下老師的“架子”，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正成為他們中的一員。誰都知道：理解萬歲！只有理解學生，才能尊重學生，才能動之以情，曉之以理，調動其積極性，把事情做得更好。 第二、尊重學生，發揚民主，給學生“辯護”的權利 一個班那么多學生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實，偶爾也會帶上自己的主觀色彩，倘若事實并非如老師了解的那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學生受委屈，而且老師也將面臨著信任的危機。表面看來，你最威風，但在學生心里永遠與你隔著一層，為什么不能誰正確就聽誰的呢？學生首先是人，也有自己的自尊。“辯護”不僅能讓老師多方面了解事情的真相，有助于解決問題，也可以是學生維護自己的權利和自尊的手段。學生懂得自尊，老師應當高興。當然，也不否認有些學生的思想認識并不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現？老師反而可從其表現認識其錯誤思想的根源，以便對癥下藥。相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，那么不僅對學生認識錯誤，改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，師生間產生隔閡，信任不再。例如我曾教過的Z同學就是一個較為典型的例子。這個學生比較聰明，但不懂得如何尊重他人，往往以自我為中心，且自控能力差，經常擾亂課堂，影響較壞。來校一年，多次出現各種問題，最令人頭疼的是，他有許許多多讓你防不勝防的歪理，狡辯的能力非常強。對此，我多次耐心的做工作，了解到他這個壞毛病從小就有，從小到大，只要老師一教育他，他的逆反心理馬上就出來。可以說，相處一年，我與他的壞毛病就奮戰了一年，但我從沒放棄，盡管他每次的理由幾乎根本就站不住腳，但我每次都認真聽完，再從多方面與他分析問題的所在，探討他之所以沒能取得應有的成績的原因，幫助他克服心理的障礙，當學期即將結束時，在馬路上遇到他，我第一次看見他滿臉真誠的叫了我一句：“老師”，心中甚是寬慰。我想：如果這一年，我不顧他的自尊，簡單的批評他的不是，而不去考慮他實際存在的，多年的心理因素，那又會怎樣呢？實際上，正是他的狡辯反映了問題的本質。為我對他的教育提供了方向。而每次都耐心的聽他講完要講的話，這本身就體現了一種尊重。一分為二地看待學生出現的種種問題，讓他有機會把自己的所思所想說出來，再努力尋找解決問題的辦法，從學生的長遠利益出發，為了學生少走彎路，老師就應多做耐心，細致的工作，這是一個教師最基本的責任心。而不應為了怕麻煩，圖省力就簡單地、主觀地隨便對一個學生的行為下結論。 第三、“誠于嘉許，寬于稱道”，多“賞識”學生 每個人都是希望得到別人的贊揚的，因為贊揚就是對他的肯定。學生也是一樣，為什么總是要帶著挑剔的眼光去看他們呢？為什么不帶著賞識的眼光去看他們呢？要知道，學生是渴望賞識的，因為它就像生命中的陽光，空氣和水一樣，是必不可少的。很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會認為生命美好，充滿信心。我們要培養的是熱愛生活，堅毅自信，勇于實現自我的人才。沒有贊賞，自信何來？沒有自信，談何成功？我想，還是多給一點笑臉，多給一點贊揚吧。賞識教育的特點就是注重鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信，自我覺醒。對好的學生給予賞識也許不難，可對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛，一些賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，一句夸獎的話，都可能帶來巨大的效應。愛因斯坦與小板凳的故事人人皆知，我們應當時時提醒自己，不要做那個嘲諷譏笑學生的老師。尊重學生的任何一點成果，就是對他的一種無形的鞭策，我們在工作中應及時地發掘學生的閃光點予以賞識，鼓勵，使他充滿自信，激起他學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。例如，對于學習較差的同學，我從不歧視他們，而是鼓勵他們盡力則無悔，盡量爭取多學一點知識，同時盡可能發掘他們身上的長處，充分發揮他們的特長，當他們有任何一點進步，就及時地給予表揚，使他們不至于覺得自己一無是處。本學期我接的七年級班的W同學是出了名的調皮大王，成績沒有一科可以合格，我不僅在學習上督促他、幫助他，更注重在養成良好行為習慣上下功夫，一次，他在打架后，要求我在領導面前幫他說話，我發現，他還是在乎別人怎么看待自己的，于是跟他提出一個條件：要求他在他想要打人時，先讓拳頭停留三分鐘。他爽快地答應了，一次，他與別人爭球場，體育老師批評他，他習慣性地舉起拳頭，此時他想起了我跟他提的要求，對身邊的同學說，看住手表，三分鐘后我再揍他，看方老師怎么說。可事實上人的錯誤都是在沖動之下做的，三分鐘后還打得起來嗎？事后，他主動地告訴了我整個過程，我大大地贊揚他，說他很了不起，相信他這次的收斂，會令他懂得什么是控制力。在學習上，我與他一起訂目標，并落實完成目標的辦法，每當他身上有小小的進步，我都及時地給予贊賞，我們師生間漸漸成了朋友，他對我幾乎無話不說，不僅成績進步了，而且心智日趨成熟，修養也一天天好起來。畢竟，學生的層次是不同的，我們應盡可能想辦法提高他們，特別對學習成績較差的同學，不要歧視他們，而是從培養良好的習慣入手，從每個人的實際出發，逐步提高。老師不僅要會教書，更要會育人，讓每一個學生都發現自己的閃光點，對未來充滿信心，這是一個老師的職責。切不可橫挑鼻子豎挑眼，讓學生充滿失敗感。要知道，鼓勵，贊揚永遠比打擊，批評有效。 第四、注重情感管理，走進學生的心中 我認為班級管理說到底就是對人心的管理，因此，我以情感溝通為基礎，采用“以情動人，以理服人”的情感管理，培養和建立師生之間相互了解，信任，尊重、友愛的人際關系。深入了解學生的思想，走進學生的心靈深處，理解他們，與他們一起面對存在的問題，一起尋找解決問題的最佳途徑。有位同學的父親在外打工，出了車禍，這位同學知道后，身上背上了沉重的精神負擔，上課無精打采，下課也總是悶悶不樂地呆在課桌邊，在那段時間里，她總是惦記著父親的安危，為了使她學習安心，我常常找她出來談心，不斷開導她，在我的激勵和幫助下，她的成績突飛猛進，我感到心中無比欣慰，畢竟，痛苦變成了學習的動力，還有什么比這更高興的呢？可以說，感情是教師教書育人的關鍵因素。它可以增強教學效果，縮短師生心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、從而使知識傳播的渠道更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。 第五、遵循規律，講究方法，與時俱進 我們對每個學生都應該強調細致與規范的重要；培養學生的自信，因為這是任何一個成功者必備的素質；提倡快樂地學習，它可以增加學習的主動性；要講究做事的認真，它可以培養求實的精神；要學會獨立地思考，它是邁向成功的必經之路；要了解自我的實際，它可以客觀地審視自我，避免盲目；要講究恰當的方法，它可以使你找到做事的捷徑；要追求不斷提高，它會激勵你不斷進取；要擁有健康的身心，它是一切成功的保證；要懂得自我的調整，它可以使你擁有一顆平常的心；要塑造完美的人格，它使你擁有人的真正魅力，做到這些，就會擁有快樂的人生，因為我們不知道這世界將會發生什么，但我們知道自己會做什么。捷克著名教育家夸美紐斯主張，教育者應該像工匠研究其加工材料的特殊性那樣研究學生。教師應充分認識各個年齡階段教育對象的復雜性、教育內容的針對性和教育形式的多樣化，才能做到因材施教。教育是一種創造性勞動，是科學精神與道德精神的統一。教師的教育條件不可能一成不變地重復出現，更沒有一套可供教師在任何情況下都能使用的現成教育模式。教師不能照搬別人的經驗，也不能把自己的經驗年復一年地重復使用。因此，我們必須以對學生極端負責的精神，勇于探索，創新，不斷開拓進取，拓寬思路，想出新辦法，提出新見解，解決新問題。這樣，我們的教學生命力才會更加旺盛。 教育