小學課堂教學語言淺談語言是教師進行教書育人的基本工具。人們常說：“言傳身教。”言傳是第一位的。盡管教育手段和途徑豐富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。那課堂教學語言應該是怎樣的語言呢？第一，教學語言應口語化。課堂教學語言是老師和學生之間的口耳傳授，口口對話，所以你的語言一定要口語化。口語化語言是在課堂教學過程中，教師針對具體的教授對象、根據備課時的準備，將書面語言口語化并實際運用的過程。口頭教學語言是教師課堂教學的重要工具，使學生真正感到這是師生面對面的交流，同時產生“如沐春風”的感覺，這樣的口語化的語言，能夠拉近師生之間的距離，只有被學生接受和喜歡。教師才能在課堂上輕松駕馭學生的情緒，才能把知識順利地傳授給他們。這樣才可以使教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言，能加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。口語化語言是相對于書面語言而言的，它不僅有聲有義，還有語言輕重、語調的高低、語速的快慢及豐富多變的特點，這樣的語言生動活潑，繪聲繪色，富有極強的表現力，能有效地起到傳遞信息的作用，有助于學生對知識的理解。第二，語言應具有激勵性。語言作為一種感人的力量，它真正的美是離不開言辭的熱情，誠懇和富于激勵性的。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢表”，從而深深打動學生的心，使學生受到感染，讓學生產生強烈的共鳴。教師語言的感情色彩來源于教師科學的世界觀、人生觀，對文化科學知識的強烈渴求。來源于教師對教育事業的無限熱愛，以及對學生的赤誠之愛。在課堂上，我們要善于運用激勵性的語言去表揚學生，去認可學生。 有的教師在教學中的語言枯燥無味，缺乏激情，吸引不了學生的注意力。學生學習的氣氛就會變得很壓抑，教學雙邊活動開展也很機械。小孩子喜歡得到贊揚。他每回答一個問題，都希望老師能給予他一個肯定，一個表揚。那如果老師只是在他回答完問題后“嗯”一聲，或“請坐下”來敷衍了事，就會讓他失去信心和動力。在下一個問題中他就不會那么主動去思考、去回答。我們應該多用激勵性語言，去鼓勵他，贊同他。比如：“你真棒!”“你的想法和老師的一樣。”“我就知道你能行。”一石激起千層浪，激勵的語言不僅能拓展學生的思維，還能激發學生的學習興趣。 第三，課堂語言應該兒童化。好玩、好趣、好問、好動，這都是兒童的特點，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語言一定要趣味性，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發孩子的思維。這就要求教師的言語表達與兒童的實際水平相適應。心理學研究表明，兒童之間存在一種共識效應，認知結構相似的兒童間的言語容易被彼此接受。所以，教師若用與成人交際的言語方式與兒童交際，就難以為學生接受。因此，教師言語表達務必多用兒童愛用的詞，遵從兒童的語言習慣，以兒童能接受為前提。當然，這種與兒童言語一致，并不是一味地遷就兒童的言語水平，而是一種走在兒童前面的相關表達，是用生動的語音、詞語、表情、動作來適應學生天真、好奇、好問、好動、好勝、好變等特點，以求得在既活潑有趣逼真，又淺顯易懂、深入淺出的言語表達中，使學生有“身臨其境”、“如聞其聲”的感覺，從而使學生的思維活動保持活躍狀態。通過幽默風趣的語氣、筆調和姿態使這些內容富有濃郁的兒童情趣，并借助這種言語氛圍暗示學生的思路方向，引導學生通過接觸各種問題的新奇變化去尋找問題的因果關系，啟發學生自己去發現真理、認識各種事實或現象間的關系，使他們不斷地在未知領域里有所發現，從而受到身心的啟迪。第四，語言要具有啟發性。教學語言要有啟發性。為了讓教學語言有啟發性，就要注意傾聽學生的發言，會傾聽，會點評，會引導，要會點石成金，要會循循善誘，要舉一反三。既然是啟發性的語言，就應該話不說透，留有余地，即不能先講為快，要留給學生思考的時間和空間。要在學生欲說還休時加以誘導式的講說，同時應輔以適當的語氣、語調和句式，以增強語言的啟發性。還要注意啟發方法的選用，什么類型的知識適宜選用什么樣的方法要弄清，同時要正確運用，以防出現“種瓜得豆”的誤“啟”現象。這就