鯨以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以優化教育。所謂“整合”，決不是勉強把信息技術與語文教學“拼合”在一起，而是真正“結合”在一起，是努力憑借信息技術來完成那些語文教學原本就應該做卻不容易做好的事情。鯨是人教版第九冊中的一篇常識說明文，文中大量采用了打比方、列舉數字等方法來說明鯨的各方面特點。雖然文章敘述清晰，言簡意賅，但終因距離我們太遙遠了，學起來就顯得空洞乏味。有位教師在教這一課時，充分發揮了信息技術的優勢，實現了閱讀資源和閱讀實踐機會無處不在，無時不有的新概念閱讀教學。一、揭題釋題，設下懸念上網來到“鯨”的首頁，首頁設有“展覽館、鯨之謎、知識信息窗、導游室、資源庫、留言版、相關鏈接”七個欄目。師：從“鯨”這個字上看，它屬什么動物？學生爭議，教師請學生進入“展覽館”中觀看。在里面的“圖片欣賞”和“鯨的進化”動畫片和文字說明中，學生初步了解了鯨是哺乳動物這一特點。再次進入“閱讀提示”中的討論：文中的哪些詞句說明了鯨的進化是漫長的？請你讀一讀。二、精讀課文，了解鯨的特點分組進入“鯨之謎”欄目學習，學生可選擇自己感興趣的一個環節學習： 形體、種類、捕食、呼吸、睡覺、生殖 ，在每個版塊中又分別設有“動畫表演”、“圖片欣賞”、“文字說明”和“閱讀提示”。如一組學生是這樣學習“鯨的睡覺”，點擊睡覺后在“動畫表演”中觀看了鯨聚集在一起睡覺的場面，又在“圖片欣賞”中觀賞到鯨睡覺的遠景和近景圖片，“文字說明”是課文的第六小節，學生根據“閱讀提示”中的提示：鯨睡覺有什么特點？你怎樣理解“立即四散游開”？多次閱讀“文字說明”和“資料庫”的內容后把小組討論結果寫在了留言版上以作交流。三、學生到主機上交流鯨的各方面特點，其余學生作補充說明或發表不同觀點。四、學生點擊“知識信息窗”了解鯨的相關知識，如：大海中的歌聲，世界上最大的動物藍鯨，鯨遭到人類瘋狂殘忍的屠殺五、點擊“導游室”，出示四幅鯨的圖片。提示：這是南京海洋生物館中鯨的照片，請你配上一段文字說明，講清楚鯨的名稱、體重、捕食、呼吸等特點。閱讀教學無非是兩項基本活動：緊扣字詞句段篇分析“課文”；站在思路高度朗讀、品味，加深對詞句與思想的理解。問題在于，如今分析課文的教學把課文肢解得七零八落，成了繁瑣哲學，擠掉了站在思路高度朗讀、品味及其他語文活動。尤其是這種說明文類型的文章，既要分析課文又要避免繁瑣分析，成了當前改革語文教法的突破口。實踐證明：傳統方法無法打開這個突破口，信息加工心理學的特征說為打開這個突破口提供了理論依據。按照特征說的觀點，閱讀時課文作用于人體感官的刺激信息是多方面的，包括字詞句段篇的刺激信息，以及隱藏在這一形體后面的作者觀察、思考的刺激信息，都記錄在感覺記憶中。這樣一個復雜的過程，不可能由教師講解操作，而是由學生神經系統的生理機制、心理機制自動完成的，就像計算機那樣，信息輸入后，處理過程都是自動完成的。案例中，教師把課文以及相關內容制成一個網頁，它是一個“元素材集成”。不但豐富的教學素材，而且按不同欄目、不同層次整合起來的。不管是教師想讓學生了解最基本的知識內容，還是想讓學生拓寬知識視野，還是想給學生提供自主學習或研究性學習的材料，都很容易滿足。這種“集成整合”對語文教學的因材施教，提供了充分可能。網頁中的各欄目是針對語文課上學生應當完成的認知過程設計的。在這些課件中，信息技術的應用和學生閱讀活動整合在一起，這有助于幫助語文老師改進教學方法，幫助老師從單純傳授知識的教學轉變到培養能力的教學上來。特別是“閱讀提示”至始至終告訴我們這是一堂閱讀課，不是計算機課。所有的動畫或圖片或相關知識都是一種閱讀的手段，是為了幫助我們閱讀，它強調了閱讀的個性化理解，又緊扣了重點詞句，使語言訓練實在有效。網頁在素材呈現方式和鏈接方式上靈活多樣，教師、學生均可以根據課堂實際需要、打開或關閉、暫停或繼續、看提示或不看提示、返回上頁或進入下頁或轉到另一頁。這樣應用信息技術，為老師在課堂教學中啟迪學生思維提供了很大方便。網頁中的聲頻資料和視頻資料很多，這又使語文課堂教學大大增加了形象感，反映語文學科特點的因素，這對提高學生的認知質量有很大幫助。信息技術與語文教學整合的教學過程具有多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型的教學進程結構所必不可少的。信息技術與語文學科整合案例我與地壇溫十四中 周立一、設計理念教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知中指出：“信息技術與課程整合是促進中小學教學根本性變革的主要途徑。”這就把信息技術與課程整合提高到了一個非常重要的地位。事實上，教學實踐表明：學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯網融入教學中，教學信息的傳播方式從根本上發生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉變，學生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據自己的需求選擇信息的內容。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”回來，而是由學生在更廣泛的時空里“找”回來的。正是由于信息技術為語文教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發展空間，因此，二者融合將有利于語文的教與學。此外，語文課程標準的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“課程總目標”中也提出讓學生“能主動進行探究性學習”。可見，課程改革強調改變學生學習方式，倡導探究式學習。我與地壇是人教版高中語文第二冊第三單元的一篇課文。作者史鐵生在20歲時不幸雙腿殘廢，這篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些復雜難言的感受。作者通過懇切、優美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給讀者，用苦難提高了人們對生命的認識。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對于少不更事的學生來說，是一次認真思考生命的意義，培養直面挫折、戰勝挫折的能力的好機會。史鐵生是當代文壇大家，有關他的資料非常豐富，而如何面對挫折及生命又是文學永恒的母題之一，因此網上相關信息也很多，這為學生進行網絡學習提供了有利的條件。本單元要求學生在理解的基礎上，對課文進行分析評價，從而借鑒吸收其中的精華。文中的生命感悟充滿了情感和思辨色彩，適宜學生做探究性學習。因此可以倡導學生閱讀時有意識地帶著疑問去探尋、追究作者的生命感悟，通過網絡自主探究、合作探討，從而獲得一定的認識體會。二、基本思路教學模式：信息技術作為網絡資源的探究式教學模式。網絡探究學習是網絡時代新型的基于互聯網資源的學習方式，就是給學生一個明確的任務和過程，要求學生按照教師的指引主動利用網絡資源進行探究，得出自己的研究結論，整個過程全部在網絡環境下進行。教師的角色：（1） 學習資源的提供者 （2） 學生學習的指導者 （3） 學生協作學習的組織者 （4） 學生建構知識的促進者 （5） 學習的評價者網絡的作用：呈現教學信息，傳輸教學信息，學生探索知識的工具，學習資源庫教學目標1、 認知目標：了解作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟。2、 能力目標：通過探究實踐培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息、自主探索與學習的能力。3、 情感目標：增強直面挫折、戰勝挫折的能力，懂得珍惜生命，體驗網絡環境下探究式學習的樂趣，提高學生的品德修養和審美情趣。教學重難點1、 重點體驗作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟，學會通過網絡自主探究和合作探討來解決問題。2、 難點由于生活閱歷尚淺，學生對作者生命感悟的理解有一定的困難。教學時數 2課時三、教學過程1、 地點 多媒體網絡教室2、 教學軟件 教師自己制作的我與地壇網頁lanstar多媒體網絡教學軟件（能有效監控學生學習，可將學生作品廣播給其他學生）BBS動態論壇（學生可提出觀點，進行討論，發布成果）3、學生基礎：掌握一定的文字處理、網上討論、信息搜集能力（一）創設情境，提出問題 教師用網頁展示作者的生活經歷及照片和地壇公園的圖片。 師：史鐵生在20歲時下肢不幸癱瘓，青春韶華，其苦自不待言，他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中他來到了北京的地壇公園，在這座于風吹雨打中頹圮荒涼趨于沉寂的地壇中，他進行了深沉的思考，許多年過去了，史鐵生竟成了著名的作家，現在的他以開懷燦爛的笑容來面對生活指導學生初步觀察情境，自己提出問題，并要求他們發布到BBS上，教師做最后歸納：主要疑問史鐵生在地壇中有過怎樣的心路歷程，他獲得了什么生命感悟？（有了問題意識，能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受現成答案變為主動探尋事物究竟，成為學習的主人。發現問題是探究的起點，沒有問題就無所謂探究。而網上發帖的方式又確保了每個學生都積極參與問題的思考。） （二）網上閱讀，自主探究 師：我與地壇這篇散文對于史鐵生來說可謂意義特殊，請同學們對網上的電子課本進行深入閱讀，從中尋找問題的答案。閱讀速度較快的同學可自行瀏覽全文的其余章節。（閱讀是讀者與作者的對話，語文課程標準的“教學建議”中強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在這一過程中，強調培養的是學生獨立思考探究的能力。） 圍繞史鐵生的心路歷程和生命感悟，學生自主探究后爭相發表看法（要求盡可能發表到BBS上），掀起了課堂第一個小高潮：生1：我覺得地壇公園的景色很美，像“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩” ，“樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”，史鐵生被它深深地吸引了，忘掉了自身的痛苦，走出了殘廢的陰影。生2：我覺得地壇和史鐵生特別有默契，“我常覺得這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年” ，“它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”地壇可以說是他的知音。生3：我倒覺得是他母親的愛幫助他度過了人生的難關，不再想著尋死。特別是文章的最后一段，寫得多感人，地壇就是母愛的見證啊。生4：我認為地壇的寧靜的環境很重要，使他能靜下心來思考生死的問題。生5：但這也離不開他母親對他的理解和關懷啊。母親那份無言的愛才是促使他跟死神告別，選擇堅強地活下來的最大動力。生6：我認為地壇的景物描寫里其實就反映著作者的心路變化，起初都是些比較荒涼的景物，像老柏樹、野草荒藤啊，后來的螞蟻、瓢蟲、蜂兒就顯得有活力多了，作者后來已經能投入到景物的欣賞中來了，“譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了 ”，可見史鐵生是一步步地走出了困境，重新熱愛生活。生7：我覺得作者在古老的地壇中感受到了人的渺小，對自己的不幸不再鉆牛角尖了。生8：其實不光是母親，從后面的章節可以看出地壇里的其他人物都給了他很多啟示將學生的各種看法進行分類，初步總結出以下觀點：1、 地壇景物影響了史鐵生的心路歷程2、 地壇中人物（如母親）給予史鐵生的影響巨大3、 史鐵生自己有頑強的生命力（學生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領悟的境界、質疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開展爭論，各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個人都可以從別人的發言中吸取智慧。 教師應讓他們自由地表達自己的看法，鼓勵有創見，讓學生在個性張揚的過程中享受到學習的快樂，從而有利于學生個性的發展，創造能力的培養。）（三）合作討論，資料搜集1、 讓學生利用BBS的功能尋找意見相同者，形成討論小組，學生在這一環節中形成的討論組是動態的，一個人可以根據需要同時參加兩個以上的小組活動。2、 指導學生瀏覽教師課前制作的網頁上的有關資料，也可利用通過網頁提供的站外鏈接或搜索引擎進入Internet直接查找相關資料，深入完善自己的看法（建議采用GOOGLE中的高級搜索功能或用“百度”搜索引擎）。3、 要求在搜集好相關資料的基礎上，組內進行再深入探討，每組借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage、WORD等進行意義建構，做好討論成果記錄，并推舉中心發言人。教師要合理引導學生交流的方式，把網上尋找討論合作者的便捷同現實討論的豐富多彩合理結合起來。小組形成的觀點采用口頭交流的形式和網上交流同時使用的形式。并全班巡視，參與他們的討論，對能力較弱小組多予點撥，這一階段是本堂課重心所在，應給予學生充分的時間。（分組討論要求學生集思廣益，使學習能深入化、系列化、創新化，利于探究的順利進行。學生通過彼此的合作與交流，可以取長補短，學會相互理解、分享；其次互聯網的多媒體、互動性、共識性、超文本特性和自由傳達方式等特質也為學生的學習創造了很好的條件，學生可超越地域界線，打破傳統線形的信息傳播方式，接觸廣闊的學習資源，同時也鍛煉了他們搜集、處理信息的能力。）（四）成果交流，總結評價各組參照網頁上的測評標準，進行自我學習評價。再派中心發言人上臺演示探究成果，談自己的感悟，師生共同評價，從而掀起課堂第二個高潮。 讓學生在網上發表成果，對學生的努力要及時肯定，同時還要鼓勵學生運用發散性思維尋求更多的答案，即使找到答案也不意味著學習過程的結束 ，從而不斷激發學生的創新精神，培養開放的視野。下面是其中較為優秀的兩組成果記錄：地壇景物與史鐵生的心路歷程“四百多年里，野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。” 剛殘廢時心情失魂落魄，萬念俱灰“蜂兒如一朵小霧園子荒蕪但并不衰敗” 感受到連微小的生靈也有它們的活力與生命意義，心境逐漸開朗振作“譬如祭壇石門中的落日所以我常常要到那園子里去。”“太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。” 體會到地壇與世間萬物的古老永恒，個人的不幸與之相比何等渺小，開始釋懷并珍惜生命地壇中人物給予史鐵生的影響地壇是母愛的見證，同時也促成作者去反思、懷念并回饋以同樣深摯的情感。如秋天的懷念里作者提到要和妹妹好好地活下去。通過母愛的感召，“我”由自暴自棄的青年變為堅強的熱愛生活的人，仿佛正是母親生命力量的延續。母親用自己是如何面對磨難的一生的經歷，身體力行地為“我”指出了該有的生活態度。就像身殘志不殘的史蒂芬霍金和美國的精神楷模盲人作家海倫凱勒一樣要敢于向命運挑戰。地壇里的其他人物，如唱歌的小伙子、長跑者、撿燈籠花的弱智少女、散步的夫婦、飲酒的老人等也讓史鐵生體會到世界上不可能事事平等，有了對立與襯托，世界才變得五光十色，那么對待不幸也就能心平氣和了。師總結：生活果真像一張網，痛苦是網上的繩結。經歷過一次次痛苦，這張網才會負重。痛苦是一筆財富。痛苦是一份輝煌。經歷過痛苦的人生才能稱得上輝煌的人生。史鐵生在自己的思考里獲得了自己的時間和空間，只要祭壇的石門不倒，他的大道就 永遠鋪滿太陽的光輝。（演示成果，開展評價對發展學生公開表達的能力，計算機操作能力，獲取信息能力，評價分析能力都有積極的作用，成果的發布使學生增強了發自內心的成就感，感受到來自探究