國(guó)外卓越教師內(nèi)涵與培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的大背景下，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)總體上表現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)從根本上來(lái)說(shuō)其實(shí)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)最終要通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，由此一來(lái)，日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育的改革與發(fā)展提出了更高的要求。卓越人才呼吁卓越教師，20世紀(jì)80年代以來(lái)，“培養(yǎng)卓越教師”逐漸成為美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍共識(shí)，也成為各國(guó)政府、社會(huì)公眾以及教育研究者和實(shí)踐者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)近年來(lái)的研究成果進(jìn)行了收集整理，旨在了解與該領(lǐng)域相關(guān)的研究成果，分析當(dāng)下該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者將目前的已有研究分為三個(gè)部分。第一，國(guó)外各個(gè)國(guó)家有關(guān)卓越教師計(jì)劃的建立與發(fā)展，這里主要介紹了英美等西方國(guó)家的卓越教師計(jì)劃的發(fā)展歷程；第二，收集國(guó)外學(xué)者關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵理解與把握，旨在分析各個(gè)國(guó)家在國(guó)外卓越教師內(nèi)涵理解上的異同點(diǎn)；第三，主要是分析國(guó)外各個(gè)國(guó)家對(duì)于卓越教師培養(yǎng)途徑的選擇。一、國(guó)內(nèi)外卓越教師計(jì)劃1999 年，澳大利亞政府創(chuàng)建21 世紀(jì)教師( Teachers for the 21st century) 計(jì)劃，意在提高澳大利亞教師的數(shù)量和質(zhì)量，努力追求教育的卓越及公平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到提高。2001 年，新加坡出臺(tái)教 師 事 業(yè) 發(fā) 展 計(jì) 劃( Teachers career development plan)，旨在鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的才智，也為新加坡教師制度的發(fā)展與完善提供保證。2007 年，日本頒布教育職員正法 ( Staff education amendment act)，以法律的形式對(duì)教師提出要求，旨在提高教師必要的資質(zhì)和能力，使教師能夠習(xí)得最新的知識(shí)及技能，做到自信、自豪地從教，從而贏得社會(huì)的尊敬和信賴。（李貴安，2016）2011 年，英國(guó)出臺(tái)培養(yǎng)我們下一代的卓越教師( Training our next generation of outstanding teachers) 計(jì)劃，規(guī)定中小學(xué)為優(yōu)秀教師設(shè)置卓越教師崗位，并大力拓展卓越教師在校內(nèi)發(fā)揮作用的空間。2012年，聯(lián)邦德國(guó)實(shí)施了“卓越教師教育計(jì)劃” ( Excellent teacher scheme)，旨在激勵(lì)大學(xué)教師改革教育方式，推動(dòng)教師的州際流動(dòng)，從而整體提高教師教育質(zhì)量。2014 年，美國(guó)教育部啟動(dòng)“讓所有人擁有優(yōu)秀教育者”( Excellent educators for all initiative) 項(xiàng)目，為那些最需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)生配備能力卓越的校長(zhǎng)和教師。（馬毅飛，王穎華，2014；逯長(zhǎng)春，2013）2014年我國(guó)教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)，（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）明確實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求：主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。該意見(jiàn)從分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革、建立三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)、推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍等方面提出了一系列針對(duì)性的措施，對(duì)推動(dòng)教師教育綜合改革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量起到全面引領(lǐng)作用。卓越教師計(jì)劃的出臺(tái)順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際教師教育改革的卓越取向，也直擊我國(guó)教師教育改革中教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。與英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)卓越教師的歷史淵源較為短暫、卓越教師的培養(yǎng)還屬于起步階段，因此，英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)卓越教師的積極探索對(duì)我國(guó)建立完善、長(zhǎng)效的卓越教師培養(yǎng)機(jī)制具有一定的啟迪和借鑒作用。（中國(guó)農(nóng)村教育，2014）1、 國(guó)內(nèi)外卓越教師的內(nèi)涵“卓越教師”這一詞匯是一個(gè)充滿時(shí)代感的發(fā)展性概念。早在21世紀(jì)70年代，克魯普卡( Krupka)及約翰G( John G)在對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)報(bào)告 ( Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire)中首次使用了“Excellent teacher ”一詞。在牛津高階英漢雙解詞典中，將 excellent 釋為“extremely good，優(yōu)秀的；杰出的”，而 Excellent teacher 則被譯為卓越教師。“卓越” 二字在辭海中的釋義為: 杰出；超出一般。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)卓越的解釋為: 非常優(yōu)秀，超出一般。可見(jiàn)中文“卓越”一詞應(yīng)理解為超出一般。從上述釋義可以看出，卓越教師意為杰出的、超出一般的教師，也可看成是對(duì)教師提出的一種超越性要求。有研究者認(rèn)為，這里的超越既指超越其他的普通教師，比他人高出一籌，更指教師不斷超越自我，使自身不斷得到拓展和提高。（陳群，2014）美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，卓越教師在責(zé)任上除了對(duì)學(xué)生本身負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；在知識(shí)儲(chǔ)備上精通專業(yè)知識(shí)，并懂得如何教授給學(xué)生；在能力上有較強(qiáng)的組織和學(xué)習(xí)能力；在思想上精于不斷總結(jié)；在團(tuán)隊(duì)中扮演至關(guān)重要的角色，是不可或缺的組成部分。美國(guó)的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞這五個(gè)方面，對(duì)不同年齡段、不同科目的教師都做出了詳細(xì)的要求。（張穎，2010）英國(guó)學(xué)者認(rèn)為，卓越教師有效地與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和幸福感方面的信息進(jìn)行及時(shí)交流；掌握一些非常有效的教學(xué)及行為管理策略，指導(dǎo)個(gè)性不同的學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，幫助每個(gè)人最大限度地發(fā)揮自己的教育潛能；掌握一些非常有效的教學(xué)及行為管理策略，指導(dǎo)個(gè)性不同的學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，幫助每個(gè)人最大限度地發(fā)揮自己的教育潛能；了解青少年兒童的高期望，包括保證他們可以發(fā)揮其所有教育潛能的承諾，以及與他們建立公正的、尊重的、信任的、支持的和建設(shè)性的關(guān)系。（李霞，2015）加拿大學(xué)者認(rèn)為卓越教師至少可以包括四個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn):（1）熱衷于教學(xué)和學(xué)習(xí)。正如杜威所說(shuō):“教學(xué)好比出售商品，如果學(xué)生不接受，即使再精彩的課堂也變得沒(méi)有價(jià)值。”教師應(yīng)該留出時(shí)間幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容以確保他們能夠接受。教師必須熱愛(ài)本職工作，將精力投入到工作中促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）博學(xué)睿智、接受良好的教育。教師應(yīng)該具備所教科目淵博的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活的案例帶進(jìn)課堂，能夠?qū)€(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)計(jì)劃并有效回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題；（3）具有激勵(lì)精神，參與性強(qiáng)。興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，教師應(yīng)該從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到小組活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生提高興趣和參與度；（4）關(guān)心學(xué)生、溝通能力強(qiáng)。（謝曉宇，2016）新加坡學(xué)者認(rèn)為，卓越教師在價(jià)值觀上具備學(xué)習(xí)者中心，教師職業(yè)認(rèn)同，服務(wù)于專業(yè)和社區(qū)等價(jià)值范式；在知識(shí)方面具備涉及自我、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教育基礎(chǔ)與政策、課程、多元文化素養(yǎng)等方面的知識(shí)；在技能方面應(yīng)掌握反思與思維能力、改革和創(chuàng)新能力、教學(xué)技能、管理技能、交流技能、技術(shù)技能等方面的技能。（李貴安，2016）2014年我國(guó)教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)），明確卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)為師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。（中國(guó)農(nóng)村教育,2014）此文件要求卓越教師應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，突出的教學(xué)能力，堅(jiān)定的理想信念，高尚的職業(yè)道德，敏銳的實(shí)踐反思能力，良好的溝通合作能力等多方面素養(yǎng)。關(guān)于卓越教師內(nèi)涵問(wèn)題，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，能夠創(chuàng)新而卓著地開(kāi)展教育活動(dòng)的優(yōu)秀教師，在深層背景上應(yīng)該是研究型教師、學(xué)者與專家型教師、魅力型教師、個(gè)性化教師的合體，具有為人師表的人格風(fēng)范、健全的民主法制觀念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、良好的研究能力、深厚的文化底蘊(yùn)和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)等基本素養(yǎng)。（祁占勇，2014）也有學(xué)者認(rèn)為，所謂卓越教師，就是指具有高尚的道德素養(yǎng)、明確的價(jià)值取向、熟練的教學(xué)能力、科學(xué)的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)秀教師。（周先進(jìn)，2015）筆者認(rèn)為，卓越教師角色的內(nèi)涵是指對(duì)教師專業(yè)發(fā)展更高層次上的追求，很難給出一種具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，我們可以在綜合諸多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)理解它。3、 國(guó)外卓越教師的培養(yǎng)途徑1.卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)卓越教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先是發(fā)展目標(biāo)，然后才是標(biāo)準(zhǔn)，其目的是重在激勵(lì)。卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。其中，標(biāo)準(zhǔn)就是發(fā)展的路徑、方向與目標(biāo)，目標(biāo)就是力量。通過(guò)建構(gòu)卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能有效地探索普通教師走向卓越教師的實(shí)踐性路徑，也能激發(fā)廣大教師為實(shí)現(xiàn)自身“高層需要”而不懈地上進(jìn)和追求，并在“卓越教師”的評(píng)定中獲得自我價(jià)值感的滿足，堅(jiān)定其持續(xù)地超越自我的信心。同時(shí)，也能以自身榜樣的力量凝聚我國(guó)廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，從而推動(dòng)教育的發(fā)展。（王志廣，2013）2. 協(xié)同合作的培養(yǎng)過(guò)程的依托協(xié)同合作培養(yǎng)是美國(guó)卓越教師教育獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)院校在卓越教師職前培養(yǎng)上體現(xiàn)出來(lái)的又一共同特征。這些院校在培養(yǎng)卓越教師上都不約而同地采用了協(xié)同合作培養(yǎng)的方式，協(xié)同合作的對(duì)象以中小學(xué)、地方政府、其他大學(xué)、同一大學(xué)的其他學(xué)院等為主。通過(guò)協(xié)同合作，能夠?qū)崿F(xiàn)卓越教師培養(yǎng)資源的最大化利用，并確保所培養(yǎng)的卓越教師能真正滿足中小學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要。具體的協(xié)同合作培養(yǎng)方式可以概括為如下三個(gè)方面。第一是組建卓越教師培養(yǎng)委員會(huì)；第二是建設(shè)卓越教師培養(yǎng)師資共同體；第三是卓越教師培養(yǎng)過(guò)程與結(jié)果的協(xié)同評(píng)價(jià)。（付淑瓊，2016）3. 職前培養(yǎng)和職后的引領(lǐng)發(fā)展教師教育一體化不僅包括教師職前培養(yǎng)，還包括職后發(fā)展，是相互銜接的教師教育體系。為了完成從傳統(tǒng)教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)，在考慮如何培養(yǎng)卓越教師的過(guò)程中，針對(duì)職前培養(yǎng)和職后發(fā)展，加拿大確定了兩個(gè)關(guān)鍵主題: 即如何選擇、培養(yǎng)和引領(lǐng)職前教師？如何發(fā)展和留任經(jīng)驗(yàn)教師？（謝曉宇，2016）參考文獻(xiàn)1馬毅飛. 國(guó)際教師教育改革的卓越取向以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為例J. 世界教育信息,2014,(08):29-33.2 The Importance of Teaching The School White Paper.（2010）Documents from Education Department.3Department for 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