淺談作文之“作” 語文教學就是要培養學生駕馭語言文字的能力，而學生駕馭語言文字能力的最好體現就是在作文中。所以在語文教學中作文教學是很重要的一塊內容，通過作文不僅能顯現出學生對字詞的掌握，對標點的應用，對各種修辭的把握，還能反應學生連詞成句連句成段連段成篇的能力，更重要的是它還能直接體現出學生在日積月累的語文學習中逐步形成的人文素養。作文之重要在語文教學中顯而易見，所以每一位語文老師都會很重視對學生的作文教學。從一年級開始老師就會對學生規定小練筆，讓學生買各種所謂優秀作文模仿，學生對作文的形式不可謂不熟悉，然而，這樣訓練出來的作文效果如何呢？批一個班級的作文就如同批一個學生的作文，其內容形式整齊劃一如同早操動作。一顆顆純潔無瑕的童心得不到真實的流露，作文充滿了功利，學生為作文而造作文，這樣出爐的作文難免給人以造作之感，其“作”體現在：一、內容“作”假。內容的“作”主要反映在學生所寫事件的雷同上。寫到好事就是拼傘扶人、拾物歸還和推車帶路這些；寫到難忘開心就是生日吃蛋糕，雙休游公園和春天去野炊等等。其次反映在學生所寫事件的虛假成分上。明明在家從來沒有自己洗過衣服，偏要寫幫媽媽洗衣服。寫出來的內容就是先把衣服浸濕打上肥皂，再用力搓洗，接著漂洗，最后晾曬。讀了就讓人感覺程式化，沒有一點親身體驗后的獨到一面，文章就顯“作”得很。二、行文“作”套。行文的“作”體現在謀篇布局上。從天寫到人，從人寫到事，從事寫到感，無論是寫一件好事，一件開心事或者一件難忘事，只要是寫事學生就習慣套用這三大段的經典結構模式來“作”文。這樣鉆在模子里作出來的文能讓人感覺不“作”嗎？三、語言“作”虛。語言的“作”首先表現在學生作文中虛情假意的客套話太多。寫好事的作文總免不了某某高興地說：“謝謝你！”某某不好意思地說：“不用謝！”，還有就是結尾寫上“一起高高興興地回家了”這么一句。其次表現在強用所謂的好詞語，為修辭而修辭。很多成語不管恰當不恰當被硬生生地嵌到句子中，為了描述詳細造上幾句不倫不類的比喻句。這樣的作文給人感覺不實在，很是“作”。作文應該是我手寫我心，表露的應該是人真實的內心世界，筆下的文字應該隨著人真實的感情自然流淌。如果作文沾染上了“作”的習氣，不僅使作文沒有了欣賞的價值，更失去了作文的意義。那么如何讓學生的作文脫離“作”的習氣呢？一、作文不要強作。作文不強作可以避免學生作文中的內容“作”假。比如規定學生雙休日必須寫一件事，有的學生確實雙休日就是整天看電視，值得寫一寫急于想記錄下來的事情確實沒有，為了完成任務就只能編造了?？衫蠋焸兛傆X得勤練筆有好處，不強行規定，學生就會偷懶不寫。其實當人內心真有事情要傾訴有感情要宣泄的時候，自然會想到用語言文字來表達，這也是人的一種本能。比如我們做老師的常常能收到學生在遭遇委屈后寫的小紙條，有的是幾句話，有的就是一篇小作文了。只有當學生遭遇了自己想寫的事情時，寫下來的才真實感人。如果想要督促學生多練筆，我們可以放寬作文內容，可以放寬作文時間，還可以允許學生無事可寫時寫寫看圖作文，這樣學生不容易對作文產生反感情緒，肯定比內容“作”假要強。二、豐富內心世界。能寫出有感染力的文章的人定然有一顆細敏的心，他能看到別人看不到的地方，想到別人想不到的一面。學生的作文容易落俗套就是因為沒有獨特的內心世界。怎樣豐富學生的內心世界呢？首先要提倡學生看經典名著而不是看優秀作文。模仿優秀作文是一種急功近利的方法，它教的是技巧，不會滋潤人的心靈。而經典名著則包涵著較高的人文性，折射出人性的美丑，直接撞擊人的心靈，讓人震撼讓人思考，在不同年齡階段會讀出不同的味道。學生在不斷深入的內心體驗過程中，內心世界就會慢慢豐富起來。其次要提倡學生多實踐生活而不是向壁虛構。誰都知道生活是寫作的源頭，沒有豐富的生活經驗，就沒有豐富的情感體驗。只有洗過衣服的學生才會體會到媽媽的辛苦，只有自己去野炊過，才會知道其中的樂趣。三、知道什么是美。老師在作文教學中往往會去強調多用好詞語好句子，以至于讓學生認為多用成語，多用比喻就是好，結果辭藻的堆砌讓人感到文章很虛浮。殊不知最美的語言是從人內心流淌出來的，自然的才是最美的。要想作文的語言美是要通過閱讀將好詞語好句子融入內心，再由內心的情感把它推向筆尖的，而不是到寫的時候刻意找出來填補的。學生如果明白了這一點就不會再去追求語言的“作”了。四、學會比較品味。老師在教學生把一件事情寫完整時總會列一個起因、經過、結果三段模式給學生做提綱，因為這是最經典最實用最簡單的敘事模式?？墒亲魑男形哪Ｊ降膯我蝗菀自斐蓪W生象寫八股文一樣去填作文，作文自然就顯“作”了。所以我們老師在教學中不妨讓學生試著看些其他的敘事模式，如：倒敘、插敘等。讓學生去比較品味不同模式的特點和好處，然后啟發學生怎么寫更有條理，怎么寫更能吸引人，根據