淺談如何有效發揮小學數學的多媒體輔助教學隨著社會的進步，計算機技術的發展，多媒體作為一種現代化的教學手段在學校教育教學中已得到廣泛運用。計算機輔助在課堂教學中的應用和普及，優化了教學手段。多媒體教學能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。多媒體已經作為常規教學的輔助手段，越來越受到小學數學教師的重視，這與它的積極作用是分不開的。如何正確發揮多媒體輔助小學數學教學的有效功能呢，下面針對這一問題做一些初步的探討。 一、教師首先要“會用”多媒體技術新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。”在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。基于這些優點，作為教師必須會熟練的使用多媒體設備，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰。要使老師們會這個技術，學校可以讓老師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或通過教師自學等途徑來提高他們運用多媒體技術的能力。二、教師要“善用”多媒體技術數學學科的特點是嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。特別是抽象性，對于小學生是一個難以接收的問題。而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂起著重要的作用。（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣創設情境就是通過教師創設的情境來誘導學生置身于形象生動的學習場景之中，生動、巧妙的導入新課，寓教于樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。多媒體技術可以將聲音和動態圖像相結合，其生動形象的表現方式，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。 在數學課堂教學中，很多生活中的情境難以在課堂上展現，這時，多媒體充分運用圖像、聲音、動畫、文字等，使輸出的信息生動形象。通過創設情境、渲染氣氛，激發了學生學習的興趣，提高了數學教學的質量和效益。如果能夠恰當地運用多媒體課件來完成這一過程，那就事半功倍。如：在教學平均分時，很多老師都利用多媒體創設如下情景：在優美的音樂聲中，兩只小猴子正在大樹下玩耍，猴媽媽拿來六個桃子給它們，分給哥哥5個，弟弟1個，弟弟低下了頭非常不高興。老師提問：“弟弟為什么不高興呢？”接著猴媽媽重新分，哥哥4個，弟弟2個，猴弟弟還是很生氣說：“媽媽，你怎么這么不公平呢？為什么哥哥比我多？”這時，老師繼續問：“你說該怎么分猴弟弟才不會認為媽媽是公平的呢？”最后猴媽媽分給哥哥和弟弟一樣多的桃，都是3個，哥哥和弟弟都非常高興。這時引出新課內容。盡管這樣的設計出現在很多老師的課堂中，但課件中鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、有趣的問題，大大激發了學生的好奇心和求知欲，強化了學生繼續探索的動機，激發了學生的學習興趣。（二）優化過程，突破難點數學的教學內容比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，而對小學生來說，生活經驗還不十分豐富，觀察事物不容易全面。在教學中，往往遇到重難點不易解決，必須讓學生親自動手、動腦。在教學中如果采用兒童喜歡的活動方式，讓他們通過接觸、試驗，把聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等多種感覺協同起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，就能促進學生對重難點的理解，更好地掌握所學知識的特征。所以在教學中要注意創造從形象到概念，從感性到理性的感知過程，運用多媒體輔助教學，可以達到其它教學手段達不到的效果。如在設計“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，多媒體演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。這個課件使用的老師也比較多，但它對學生理解圓柱的體積公式的推導無疑是起到了很好的作用。（三）增加訓練密度，提高練習效果，加深學生印象如何合理利用課堂時間，減輕學生們的作業負擔，多媒體教學可以幫助我們節省很多時間。在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。利用多媒體教學中，我們可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，多方位、多角度、循序漸進的突出重難點，既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。多媒體教學還可以幫助學生對題意的理解。如在求不規則圖形的周長時，對于三年級的小學生來說，確實有點難為他們。于是我把這個圖形進行了如下演示：這是一個求樓梯鋪地毯的問題，題中只告訴了樓梯的高和寬，要想知道需要多少米的地毯，就必須求出臺階的總長度。為了讓學生明白地毯所需要的長度，就是樓梯的高和寬的和，我制作了一個課件，分別將臺階的高和寬向右、向上移動，變成上面右圖的形狀。通過這個過程的演示，學生一下就明白了其中的道理。在練習中，利用多媒體網絡，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。利用多媒體網絡因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。這種獨具特色的因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。（四）選取生動的教學資源，調動學生學習數學的興趣數學來源于生活，選取生動的教學資源，創設出饒有趣味的教學情境，可以對學生產生強烈的吸引力。只有有了吸引力，才會調動學生學習數學的興趣。華羅庚也曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離生活實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注意實效性。但這些鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于受教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。而運用多媒體教學技術和互聯網強大的資源優勢，可為學生提供豐富的素材。三、教師要“恰當”的使用多媒體技術（一）遵循認知規律，注重學生能力培養現在的教學中，我們很多老師一味追求多媒體教學，把一堂課中所有的環節完全用課件包辦了，從引到放，從新授到練習，從概念到規律，都一一投影到屏幕上。還有的公開課，完全就是在比誰的課件做得好，但是他們卻忽略了課堂的本質。我有時也在想，為了這么一堂課如此做法值不值，它在平時教學中有用嗎？這樣的多媒體教學有效嗎？使用多媒體輔助教學，是可以幫助我們解決許多不易表述清楚的問題，但在教學中，有些教師利用多媒體課件過多，學生看得多，但思考得少。如果強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維的空間，學生收效甚微，更談不上能力的培養。我們應明確，多媒體教學也應遵循認知規律，注意學生能力的培養，讓學生成為學習的主體，體現學生的思維方式讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。教師不單純只注重教學手段的改革，而忽視學習過程和教學過程的研究。（二）多媒體教學要講究它的有效性。多媒體輔助教學是輔助授課教師解決重難點教學問題，是教師進行課堂教學的輔助手段，不一定每節課都用，而是教學傳統教學方式很難講清楚的內容時才適時選用。多媒體只是一種工具，只不過現代化水平高一點，所以教師在講課中不要完全依賴多媒體，不要把課堂變為課件展示。因此，教師在用多媒體輔助教學時，除了在課件上下大功夫外，更多的是多鉆研教材，吃透教材，了解自己學生的需求，把自己的教學基本功打扎實，講究教學的藝術性，這