閱讀同心圓幼兒園經典繪本課程的建構與實施寧波市北侖區中心幼兒園課題組 3-8歲是人閱讀能力發展的關鍵期，他們開始認識各種符號、聲音與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、些新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界。這些基本能力的養成，都影響著幼兒今后在學校學習的適應，同時也是個人終身學習的重要條件。培養幼兒早期閱讀的良好興趣、習慣和能力，是成人可以給孩子的最好的人生發展精神食糧。本園從2003年開始進行“早期閱讀”特色創建研究，經典繪本作為幼兒早期閱讀的重要對象，如同一個圓心，吸引孩子、父母和教師的共同攜手關注，貫穿幼兒園早期閱讀特色創建工作的方方面面，越來越發揮著不可替代的強勁載體作用。 于是，我們提出“閱讀同心圓”理論研究，改變以往經典繪本在幼兒園課程中零散融入的現狀，尋找系統建構的新局面。一、課程建構的背景（一）社會需求繪本是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，圖文相輔的內在平衡關系，最適合幼兒閱讀。幼兒往往因為繪本中故事、圖畫的趣味性以及在閱讀過程中所體驗到的快樂而變得喜歡繪本。作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。隨著經濟條件的提升和對早期閱讀的越來越重視，它更是倍受家長和幼兒園的親睞。隨之也衍生出眾多問題，例如繪本質量參差不齊、家長選擇隨意性大、缺乏有效親子閱讀等，是家庭早期閱讀陷入“繪本買了不少，但閱讀效果不好”的糾結中。（二）同類研究近年來，隨著讀書熱的潮起潮涌，全國各地幼兒園掀起了一股“書香校園”創建風，和繪本有關的課題不斷涌現，比如杭州新華幼兒園的幼兒園利用繪本資源開展“以愛育愛”教育的實踐研究課題，江蘇省江溪幼兒園的幼兒園經典繪本閱讀的實踐研究課題等。前者著眼于“愛”的功能發揮，后者側重在閱讀方式開發，都做得非常出色，但從整個幼兒園課程建構的角度來看，課程的融合與體系建設方面略顯不足，有探索空間。（三）我們追求經過調研，我們發現，作為一所十多年以早期閱讀為特色的省一級一類示范性幼兒園，有責任有義務，幫助教師和家長明確什么樣的繪本才是經典，才是最適合幼兒閱讀的，有責任有義務從課程建構的角度出發，來完善經典繪本在幼兒園方方面面工作中的融合與滲透，讓經典繪本真正成為幼兒貼身的精神食糧，成為教師和家長教育的好幫手。二、課程建構的設計（一）概念界定1閱讀同心圓圓心相同半徑不同的圓被稱之為同心圓。我們借助于同心圓理論的空間結構模式，以經典繪本這一幼兒喜聞樂見的載體為圓心，以視聽、解讀和游戲為三環，將幼兒園的環境、活動、游戲與教學等四大園本課程開發的基本元素進行有機整合，轉出幼兒園炫彩課程，同時指向促進幼兒全面發展的核心，稱之為閱讀同心圓。 2經典繪本本課題研究中的經典繪本依據外在經典指標和內在經典指標兩個指標體系來界定。外在經典指標：指所有繪本中，流傳久遠的、被翻譯成各國版本在全世界范圍大量發行的、在國際繪本創作比賽中頻頻獲獎的、深受各國幼兒喜愛和家長推崇的大師級繪本，包括本土的和國外引進的。這些經典繪本作為一種獨特的幼兒文學形式，以圖畫的敘事性、文本的完美結合、內容充滿趣味、主題富含哲理等特點，在培養幼兒的閱讀興趣，促進幼兒社會化的發展和想象力的發展等諸多方面發揮了重要作用。更能完美體現“翻頁的藝術”，能更好地給幼兒語言的涵養、審美的熏陶、生活的啟迪、情感的滋潤，更好地激活幼兒的思維、開拓視野。所以，經典繪本也更強有力地吸引幼兒和家長。內在經典指標：彭毅老師作為一個閱讀推廣人，在圖畫書經典與閱讀專著中，從23個方面歸結了圖畫書的經典，非常精準（詳見附件一）。但在我們與幼兒共同閱讀的調研活動中發現，這23種經典是站在繪本本身、站在成人視角提煉的經典，對幼兒而言分支細而抽象，難以區分和理解，教師講解起來也有一定難度。所以，我們以繪本對幼兒的影響作用側重為切入口，結合幼兒園五大領域發展目標，結合彭毅教授提出的23個具體經典表現，重新確定挖掘經典五個視角：視角類別具 體 表 現領域舉例第一種健康經典鍛煉、營養、自我保護保健等健康一顆超級頑固的牙齒第二種語言經典潛在節奏、語匯、修辭、句式、體裁等語言幸運的鴨子第三種科學經典自然科學與數學的秘密，有探究空間科學蚯蚓的日記第四種藝術經典形象設計、繪技、色彩色調、框線、音樂元素等藝術天使的笑臉第五種情感經典親情、友情、自我認識等社會生氣湯值得強調的是，有些多功能繪本是幾個經典的整合體，比如好餓的毛毛蟲，毛毛蟲變蝴蝶、星期與頁面折疊、食物數量與洞洞的一一對應等是科學經典；水粉彩繪的色彩美，洞洞與折疊的立體書設計是藝術經典；富有詩意和創意的語言是語言經典；亂吃東西人會不舒服是健康經典等。這樣優秀的經典繪本更值得我們深度發掘與應用。（二）特點分析圓心相同特點：每個圓都是以經典繪本為中心載體而展開。這也是我們對園本課程開發的理念秉承。它的開發不是孤立于教學一個層面，而是融會在幼兒園的環境、活動、教學、游戲等方方面面，讓大家在唯美的試聽環境中感知學習，在生動的解讀活動中理解學習，在豐富的游戲探索中體驗學習。由圓心去推動幼兒園環境、教學、游戲和活動的豐富并富有內涵；由圓心去推動幼兒、教師、家長的愛閱讀情感和會閱讀能力；由圓心去推動幼兒園、家庭、乃至周邊區域的親閱讀氛圍。半徑不同特點：這并不是同一層面的二環加一圓，而是三個不同層面的半徑不同的圓的疊加，它們相對獨立，又相輔相成。特別關鍵的是，這些環不是固定的和靜止的，而是根據繪本的不同，每個環能夠向內收縮或者向外擴展自己的范圍，從而揭示經典繪本閱讀的內在機制和過程。這也是我們提出該理論的操作表現所在。螺旋錯覺效應：同心圓在眼睛看起來會有一種螺旋線的錯覺，漂亮柔美的螺旋由內向外時，讓我們看到以經典繪本為中心向外無限延展的魅力，可以無限豐富與生動幼兒的一切活動。而由外向內時，也讓我們看到前者所有的延展最終要回歸到本質原點幼兒發展。這也是該課程最終的價值導向。（三）價值思考讓經典閱讀像幼兒的呼吸一樣自然：一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的圖畫深得幼兒的喜愛。但繪本在幼兒的第一眼中，就是一件玩具，我們要抓住這個契合點，在關鍵期幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。一旦幼兒對繪本這一玩具的渴望就如同呼吸，最好一刻也不要和不能離開時，經典繪本便能真正發揮與生命對話的經典作用，打開窗戶一樣打開孩子的心扉，迎進陽光，讓他們的心胸更加明亮、寬敞。正如劉鐵芳教授在應中國教育報之邀而寫的文摘之主題一樣，讀書“象呼吸一樣地自然”。讓經典閱讀像幼兒的游戲一樣快樂：因為繪本與幼兒的初相識，扮演的只是一種玩具的角色，所以，幼兒最初的閱讀，只是一種玩，在“玩中學，玩中求發展”。所以，越是小的幼兒，我們越要把閱讀的方式變得像游戲一樣好玩，閱讀過程可以是翻、聽、講、演、做等，讓幼兒充分體驗參與其中的快樂，才能讓閱讀成為幼兒離不開的一種行為，也才能做到充分閱讀，才能真正發現與體味到每一本繪本的經典之美。讓經典閱讀像陽光一樣溫情：快樂體驗是幼兒閱讀經典繪本的主要引力，而幼兒在這其中獲得的種種發展只是閱讀繪本的一種副產品。經典繪本的語言簡潔，圖畫具有很強的視覺效果，可以豐富幼兒的詞匯，培育幼兒的認知；幫助幼兒發揮想象力，增廣印象；促進幼兒情緒情感的發達，培養豐富的情操；培育其美的感覺和感受性；增廣經驗，給予知識等作用。以“豐富多彩的畫面信息，簡明扼要的語言文字，回味無窮的故事寓意”這樣一種孩子的方式深深的擄獲了孩子們的心。都是最能深深潛入幼兒心靈的美和感動。行為是自然的，過程是快樂的，結果是溫情的，最是書香能致遠。三、課程建構的目標與內容制定（一）課程的目標從視聽、解讀和游戲三個維度入手，帶領幼兒開展經典繪本閱讀，從而促進幼兒閱讀興趣的提高，促進幼兒良好閱讀習慣的養成，提升幼兒對經典繪本的理解和閱讀能力，提升幼兒講述和表演能力，并完善“閱讀同心圓”經典繪本課程目標體系。 本目標體系的制定以36歲兒童學習與發展指南為基礎，以奕陽教育研究院、北京師范大學兒童閱讀與學習研究中心、美國伊利諾伊大學（UIUC）閱讀研究中心（CSR）聯合出品的分享閱讀教師指導手冊和楊蓉主編的玩轉繪本為參考，結合本園實際制定。分總目標和年齡段目標兩部分。表一 經典繪本課程的目標體系表總目標年齡段目標小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1喜歡經典繪本，喜歡閱讀經典繪本愿意自己取經典繪本閱讀，并經常主動要求成人為他講其中的故事。經常反復看自己喜歡的經典繪本，愿意與成人或同伴共讀，并喜歡把繪本內容講給別人聽。經常專注地閱讀經典繪本，喜歡與成人或同伴討論繪本中的內容，喜歡向他人推薦自己閱讀過的經典繪本，對繪本中的各種文字符號感興趣，知道表示一定意義。2具有良好的閱讀習慣愛護繪本，會正確地一頁一頁翻閱，自己取放，看后能放回原處，能熟練地用手指劃讀，不亂撕亂扔。會正確取放圖書，熟練掌握拿書、翻書、整理圖書的方法，愛護圖書。能先圖后文、再圖文對應地閱讀，能按不同分類整理，愿意向他人推薦新書，能友好地和同伴一起翻閱同一本經典繪本，當發現有破損，能主動進行修補，掌握修補繪本的基本方法。3具有初步的閱讀理解能力能初步看懂經典繪本中單幅畫面的內容，能根據畫面說出有什么和發生了什么事等。能理解畫面與文字的對應關系，知道文字是用來表達畫面意義的。能用簡單的語言、動作、表情、涂涂畫畫等方式表達自己對作品的理解。 喜歡聆聽或觀看經典繪本表演。理解畫面間的關系，能獨立看懂老師講過的經典繪本，能根據畫面大致說出故事情節。能隨著經典繪本的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。能運用較恰當的語言、動作、繪畫等方式表達自己的理解。愿意參加經典繪本表演。理解主要人物、事件的關系和思想情感，能獨立運用連貫的語言、較恰當的詞匯對主要內容進行講述。根據畫面或情節線索進行猜想，能嘗試層次清楚、結構完整地續編或創編故事。初步理解經典繪本中所蘊含的深刻寓意，并為之而感動，能說出自己的看法，在自己的思想和言行中實踐體味。知道經典繪本的基本構成（封面、封底、扉頁、目錄、正文、頁碼）。喜歡大膽而有創意地合作表演經典繪本。（二）課程的內容課程內容的選擇有一定的依據。擅長圖象處理與模式識別的徐丹教授曾經說：“孩子有一種神奇的能量，他能在現世與幻想的世界中自由穿梭，如果你從小給他看好的文學作品，那么長大后，他們就有一顆更堅韌的心，去面對這個復雜的世界。”所以，我們不僅要從目標出發，還要從其他方方面面因素出發，周詳考慮，盡可能地為幼兒選擇最最陽光的繪本作為課程內容。具體做法如下：1根據年齡段閱讀特點選擇經典繪本給幼兒選擇經典繪本，一定是從幼兒的年齡閱讀特點出發，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重。小班幼兒閱讀特點：保持注意力的時間較短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，對動作和聲音偏愛，愛模仿。適合小班幼兒閱讀的經典繪本：內容短小，一次性能看完；人物較少，情節簡單；形象鮮明，主題形象可愛，大而突出；色彩鮮艷明亮，版面大而精美，給人溫馨、快樂的感覺；有生動、形象的文學詞匯和語句，多動作性和反復，朗朗上口，富有韻律感，便于通過語言和動作模仿再現經典繪本中任務的語言和動作。中班幼兒閱讀特點：處在情感發展的重要階段，能對清晰情節和結構的繪本進行初步想象和推測，能理解繪本所蘊含的簡單意義，閱讀過程中會從角色、情節、色彩、繪畫技法等不同角度來關注繪本，并與同伴展開簡單討論。適合中班幼兒閱讀的經典繪本：突出表現人物情感和心情，性格描繪鮮明生動；語言優美；繪畫線條和色彩的運用豐富，生動表現人物不同的心情、好惡和個性；繪畫風格上展現多樣性。大班幼兒閱讀特點：處在性格形成的重要階段，能就繪本內容展開奇思妙想，追求繪本出其不意的情節發展，并喜歡跟同伴或成人探討我們喜歡的內容。喜歡的色彩是鮮明而不紊亂, 色塊大小相結合。有些孩子對文字反應特別的敏感，能自主閱讀文字內容。適合大班幼兒閱讀的經典繪本：繪本中的角色要動態、夸張, 情節跌倒起伏，心理和情感富有變化，能誘發幼兒的好奇心, 激發幼兒充分展開想象，自然地運用形象的語言、不同的修辭方式進行有聲有色的講述或續編。涉及的題材逐漸豐富，并貼近幼兒生活遷移。多選擇圖夾文的繪本，工具書也是一種不錯的選擇。2根據年齡段發展需要篩選經典繪本小班幼兒剛上幼兒園第一年，重在適應幼兒園生活，愛上幼兒園，喜歡集體和同伴；重在能分清自己的物品并正確使用；重在能進行簡單的自我服務和保護。所以繪本篩選時，明顯偏向健康和社會領域。中班幼兒已經基本適應幼兒園生活，開始對幼兒園各種各樣的活動感興趣，什么都想試一試，慢慢有了一定的各領域學習與操作基礎，所以繪本篩選時，向科學和藝術經典等慢慢拓展。而大班幼兒已經能夠非常好地適應幼兒園的生活，求知欲大大增強，對周圍的世界開始非常感興趣，表演能力強，隨著合作的增多開始出現各種交往上的需要和困擾，所以繪本篩選時以科學經典、語言經典和社會經典的繪本為主。3根據課程課時容量確定經典繪本試聽是最外圍的經典繪本接觸，幼兒園幾乎天天都有經典繪本試聽活動，可能來自午睡前教師講述，可能來自同伴好書推薦，也可能來自課堂教學等等，量大而雜。根據孩子的喜好和教學需要精挑細選后，我們只以一周一本的量納入試聽課程，作為重點必讀項，強化試聽效果，而日常其他的經典繪本試聽則作為自選項，對內容和數量不做硬性規定，各班教師可根據本班情況自行調整。解讀是在試聽的基礎上，把特別適合幼兒和教師在課堂談論剖析的經典繪本提煉出來，基本確保一學期十六本的量，融入到幼兒園語言教學課程中，編排進度盡可能和幼兒園的主題教學進度相吻合，比如小班“親親小動物”主題周，排入好餓的小蛇經典繪本解讀活動，使兩者的學習活動相互促進。而經典繪本游戲課程是基于試聽、解讀以后，把其中適合轉化為具體游戲行為的內容進行再一次提煉，容量縮小到一學期十本左右，成為幼兒區域游戲、集體游戲課程的重要組成部分，盡可能涉及到各個游戲領域。表二 幼兒園“同心圓”經典繪本閱讀課程表（略）四、課程建構的步驟與實踐視聽是最為廣闊的外圍影響，量大，但影響不深。解讀是對視聽的一次跟進，在視聽的基礎上進行討論、分析、判斷、推理等，深入到角色、情節、主題、技法等不同角度進行閱讀。游戲是對解讀的再一次跟進，將繪本中的經典內容主動遷移到實踐中去嘗試，可能是一個實驗、一種技法、一種想象或一種日常行為，它是對繪本的再現與超越。從視聽解讀游戲，是幼兒將經典繪本逐步內化的過程，由易到難，由淺入深。（一）視聽感知與欣賞1書自眼入，視覺徉徜。幼兒、教師和家長共同參與整個經典繪本環境布置，充分利用教室、走廊、樓道、氣窗、大廳、操場等場所，以各種方式巧妙呈現，充分體現孩子、教師和家長的心靈手巧，充分展示大家對繪本的不同理解，把整個幼兒園打扮成一個偌大的幼兒圖書館，吸引大家都來閱讀、互動，充分發揮環境的作用，讓所有進入幼兒園的孩子、教師和家長，都被深深陶冶在經典繪本的海洋當中。（1）好書推薦區以各種不同的方式進行好書推薦，推薦的主人可以是幼兒、是家長、是教師。把角色請到身邊：比如把瓶蓋偶毛毛蟲先掛在走廊墻面上，邊上寫上一張圖文條“我嗎？想知道我的有趣故事嗎？快去找好餓的毛毛蟲來吧！”這條從艾瑞克卡爾手里爬出來的毛毛蟲，已經“吞噬”了世上二千多萬個孩子的心，自然會吸引從它身邊走過的每一個幼兒，看一看，玩一玩，情不自禁就想找書看了。再比如把白雪公主中的白雪公主與七矮人的可愛形象做成雕像，布置在草坪上，孩子們一看到就想去抱一抱，鉆一鉆，合個影，讓幼兒隨時快樂地穿梭其中，從喜歡一個角色到喜歡去看一本書。 把作者請到身邊：比如荷蘭作者馬克斯維爾修思，比如日本作者宮西達也等，就像介紹科學家和他的發明一樣，將他們親和的容顏、背景簡介和作品簡介都貼上墻，讓更多的幼兒、家長和教師來了解他們，從喜歡一位作者到喜歡去看他寫的每一本書。把封面請到身邊：這是最常見的一種好書推薦方式，呈現一個封面，配上一段到位的推薦者閱讀感言。封面呈現的方式除了原封面的復制以外，力求多樣，幼兒和父母一起，和教師一起，將各種美工技法融入其中，比如樹葉貼畫、卷紙貼畫、布藝貼畫、以吸引路人駐足欣賞，然后又被推薦者的肺腑之言所打動，從而喜歡去看這一本書。 卷紙畫 墻面紙漿 水粉畫 拼圖畫 書簽畫 廢物制作 立體紙工 泥塑畫把情節請到身邊：比如鼠小弟的紅背心，呈現繪本中兩幅落差很大的畫面，第一張鼠小弟神氣地穿著它的紅背心，很合身，第二張則垂頭喪氣，而紅背心變得很長很長，以視覺對比引發路過的幼兒思考：鼠小弟的漂亮小紅背心怎么后來變得這么長了？發生了什么事？會是誰搞壞的？一看邊上提示著“快去鼠小弟的紅背心里找答案吧！”馬上跟家長說：“媽媽，我要看這邊書！”從好奇一段離奇到喜歡去看一本書。把場景請到身邊：在特定的“秋天的童話”月期間，各個班選擇一個典型的深受幼兒喜愛的繪本，將教室環境打扮成故事場景，孩子們穿梭在各個班級中，就如欣賞著一部部經典的名著。比如西游記，大一班主打的是水簾洞，大二班主打的是火焰山，大三班主打的是盤絲洞大六班主打的是花果山，幼兒對這些神秘場景的向往，驅使他喜歡去找這一本書看。把書蟲請到身邊：每個班都會有那么幾個特別愛看書、看過的書特別多、一提到繪本就津津樂道的孩子，他們是群體中的小書蟲，往往受到其他幼兒的推崇和羨慕，由他們來推薦好書是最合適的，因為他們的口味最接近其他幼兒的閱讀需要，他們的語言也是同伴最能理解和接受的，其他幼兒會從喜歡一個同伴到喜歡去看他推薦的每一本書。 案例：寧寧是個小書蟲，有一次她忍不住跟爸爸媽媽說起，想把狐貍和葡萄這本有趣的繪本推薦給小朋友們看，在爸爸媽媽的幫助下，精心制作了“秋葉+秋果”的貼圖好書推薦。自從上墻之后，孩子們先是被寧寧的頭像照片和這種特別的貼畫推薦方式吸引過去，寧寧只要一看到有小伙伴過去瞅，她就立馬主動跑過去，像個小解說似的認真地向小伙伴介紹跟這本繪本相關的各種內容，從容回答伙伴的提問，并告訴伙伴可以在哪里找到這本好看的繪本看。不出一星期，因為她熱情并精道的推薦，幾乎全班小朋友都自主去找來了這本繪本閱讀，并引發了孩子們之間的熱烈讀后交流討論，推薦力度一點都不亞于教師。每每當有伙伴跟寧寧說：“你推薦的這本書真是太有意思了！下次看到好看的書，一定要再告訴我哦！”寧寧就特別興奮，她自己的閱讀和推薦熱情在那一刻也得到了爆棚。之后的一學期里，在爸爸媽媽的一起努力下，她相繼在墻面上向大家介紹了七本經典繪本，有幾次她還直接把配套的繪本從家里帶過來，一并展示給大家。她的介紹也越來越津津有味、滔滔不絕、繪聲繪色。慢慢的，她的頭像照片成了伙伴們眼中的好書標志，盼著在墻面推薦上看到寧寧的照片頭像，只要一看到，就知道那一定是一本好看的書，非得找來仔仔細細閱讀過才得以安心。（2）經典閱讀區于幼兒而言，繪本的閱讀率越高，損耗程度也就越大，昂貴的成本對幼兒園來說也是一筆不小開支。所以，一方面我們通過引導幼兒學習正確的閱讀方法、愛護圖書來延長圖書的使用壽命，另一方面，我們根據不同繪本的成本底線，通過分場所統籌創設經典閱讀區，相互間形成最完美的優勢互補，來為幼兒提供最大限度的開放性閱讀場所和繪本資源。教室閱讀區：每個班都有，茶余飯后幼兒自由或等待時間的好去處。根據本班幼兒水平和閱讀發展需要添置繪本，并每周有新書推出。每個閱讀區除了大量經典繪本以外，配有新書推薦、閱讀溫馨提醒、閱讀交流和圖書修補站四個功能服務，內容與規則各班根據幼兒在閱讀中的生成自擬。 走廊閱讀區：每個樓層根據年齡段幼兒的需要提供一些有點昂貴、每班提供有困難，但是值得共享的經典繪本，教師可以在飯后或者專門的閱讀時間，帶著幼兒來輪流閱讀，離園時間家長也可以帶著幼兒自由選擇閱讀。“今天你陪孩子讀書了么？”等溫馨提示，一下子拉近了教師與家長的距離，巧妙引導家長認識到早期閱讀的重要性。同時也包括各種閱讀規則和方法的溫馨提示，處處體現關于良好閱讀習慣與方法方面的環境隱形影響，潛移默化地影響走過路過的每一位幼兒。 娃娃閱讀室：這里配備的是更加現代化的閱讀，每個班級做不到的，每層走廊做不到的閱讀，在這里集中實現。比如相對昂貴的翻翻書、洞洞書、洗澡書、膠片書、影音書、橋梁書等，并配備點讀設備、個人或集體視頻閱讀或電子閱讀設備。讓幼兒能夠體驗到更多的閱讀方式及樂趣，閱讀過程中有同伴的分享和教師的指導，獲得更多的新知，開闊閱讀視野。一般在功能室活動時間各班輪番來閱讀，一周確保一次以上。親子閱讀區：在幼兒園大廳開辟專區，軟軟的沙發，暖暖的色調，提供一些特別適合親子共讀的經典繪本，以及針對家長親子閱讀的配套溫馨提示，都是吸引家長和孩子來坐一坐、歇一歇、看一看、講一講的好元素，家長來接孩子需要等車、等人時，都可以先在這里抱著自己的孩子一起閱讀上一陣子，讓繪本拉近親子間的距離，漸漸發現這是一塊溫暖地，經常有家長和孩子久久舍不得離去，溫馨地在閱讀中度過美好時間。（3）閱讀共享區圖書漂流區：幼兒將自己在家已經不再有興趣閱讀的經典繪本，在家長的指導下，貼上特定的標簽，投放到漂流區域，無償地提供給拾取到的幼兒閱讀。幼兒帶回家閱讀之后，和家長一起寫上只字片語的讀后感，再根據標簽提示，以相同的方式將該書投放到漂流區域中去，擴大家庭中的經典繪本閱讀資源共享。圖書租借區：分登記租賃和自主借閱兩種。越精致的繪本一般都越昂貴，每個家庭單獨購買的話，既是一筆不小的開支，也是一種資源浪費。學習了國內先進的繪本館辦館模式后，撇開盈利，本著公益的性質，我們開辟了“成長屋”圖書租賃服務，為了方便家長借閱，提供了網絡租賃和現場租賃兩個平臺，將幼兒園的所有藏書向整個城區的所有07歲學齡前兒童免費開放（只象征性收取損耗成本費），辦理會員卡即可登記租賃，并配有專人向家長們推薦和解讀合適他們孩子閱讀的好繪本，家長們不再需要為孩子們回家沒書看、看什么書好、親子閱讀不會指導等犯愁了。自主借閱是將經典繪本的封面、主要情節和結尾等幾個畫面展現在走廊上，并在介紹的下方用漂亮的書袋配上借閱表和該繪本，當幼兒和家長走過這本經典繪本時，看著上面的大圖介紹，倘若喜歡，只需要自主填寫好借閱表，便可把繪本直接借回家看，于第二天一早來園自動放回書袋，并填寫上歸還日期即可。全程無人管理，慢慢成了孩子和家長的一種習慣，幼兒園只需根據四季輪換，及時更新大圖和繪本即可。2書從耳聞，聽覺浸潤校園廣播：每天的餐前、睡前，都是聆聽經典繪本故事的好時機，如今網絡音頻資源豐富，下載便可用。可以是課程安排以內繪本故事，也可以是課程安排以外的，因為我們的課程因為學時關系并沒有囊括所有的經典繪本，還有很多經典繪本流行于世。一周五本繪本故事反復播放，讓幼兒有個內心熟讀的時間段。每天五本的順序可以輪替一下，有個新鮮感，一周更新一次內容，一年下來，聆聽的繪本故事也有很多了。帶著甜甜的繪本故事進餐、帶著美美的繪本故事入睡，情緒甚好。多媒體室的視頻閱讀更是追求圖文、音樂和語言的完美結合，帶給幼兒的是視覺、聽覺多通道參與的欣賞。“苗苗杯”故事賽：一周一次，以此為平臺，讓幼兒把自己喜歡的經典繪本故事，通過校園電視直播的方式，講給全園的小朋友聽。通過班級先講，再通過“小星星”廣播站，全園視頻直播講述的方式進行。一學年內，每個幼兒都能輪到一次，人人參與，講得好又特喜歡講的小朋友還可以輪到兩次。每個孩子在園三年起碼有三次參與“苗苗杯”的機會，接受“故事大王”的挑戰和獎勵。也就是說，每一年，全園六百多個孩子，就有六百多個繪本故事，即便分年齡段觀看直播，也起碼聆聽到了兩百多個繪本故事。每每在教室的電視機里神奇地看到自己身邊的小伙伴竟然在里面講故事，幼兒心里涌起一種莫名的欣賞與向往，不僅聆聽地更認真，而且自己也躍躍欲試。每次老師還把講述的錄像片段傳給當事家長，風采上傳論壇，讓所有家人陪孩子一起在家欣賞，家人的稱贊與點撥，自己的欣賞與反思，促成孩子內心一種新的欲望：下次我還要去講，一定要講得更好！以此擴大幼兒試聽的廣度，更重在激發幼兒講述的興趣，鍛煉表演勇氣，提升語言講述能力，從而推動主動閱讀的興趣，也是向其他人推薦一本好書的有效途徑（詳見附件二之一）。故事媽媽義工團：本園媽媽根據自己的特長與喜好自主報名，幼兒園攜手“中福會06寶寶親子網”、東方娃娃雜志社旗下的全國“故事媽媽義工團”公益事業組織，成立本園“故事媽媽義工團”。定期組織學習，每個月一次公益性地來園為幼兒講述經典繪本故事，或下班級、或下年級組、或全園性地給孩子們講述。不僅加大了幼兒聆聽經典繪本的渠道，更推動了更多家長來關注幼兒經典繪本閱讀、選擇與購買經典繪本、加強親子閱讀意識與指導。聆聽是欣賞的過程，也是對講述者的一種肯定，聆聽時提示幼兒養成良好的習慣：仔細安靜地聽，熱情動聽的掌聲，嘗試聽后講評（詳見附件二之二）。3書由演悟，心靈滌蕩幼兒欣賞同伴、成人或專業表演團隊的繪本故事表演，有教師、家長組織的，也有外請的表演團隊，比如北京童話劇團的演出等。幼兒在欣賞的過程中，既聆聽了繪本的語言，又觀摩了動態的繪本畫面，個人對繪本的感知與理解自然更為深刻。木偶劇觀演：班級中為幼兒提供和經典繪本相匹配的表演背景和動物卡片、人物卡片、各種各樣的木偶和木偶表演臺等。比如，在小班語言活動區我們通常會提供一些手指偶來給孩子們操作，中班提供手掌偶，大班提供紙盒偶、棍棒偶、皮影等操作材料。有了這些小木偶，孩子們就會常常是來這里邊說邊演，進行著他們有趣的表演閱讀。園內定期組織專業木偶劇團和園內教師幼兒組成的“小星星”木偶劇團，為孩子們表演精彩的經典繪本木偶劇（詳見附件二之三）。“書香寶寶迎新年”人偶劇觀演：每年舉行一次全園性的書香寶寶迎新年人偶劇演出活動。幼兒在老師的幫助下，把角色鮮明、故事情節鮮明、情感沖突鮮明的經典繪本搬上舞臺，在觀和演的過程中，鞏固和延伸幼兒對這些繪本的經典理解，深刻體會故事情節中人物的喜怒哀樂，從而更愛繪本，更愛閱讀。同時，通過親自擔任角色，進行童話劇表演，讓幼兒在語言表達、合作、自信等方面，也獲得了無比的快樂成長體驗（詳見附件二之四）。（二）解讀理解與認識這是充分考驗教育者智慧的一環，繪本的不同，幼兒的不同，目標的不同，教師需要的方式方法就會不同。所以在了解基本方式方法的基礎上，我們要學會靈活變通，追求最完美的解讀。1創新方式，凸顯重點。基本以課堂教學為主，主要有三種方式：單繪本閱讀教學、系列繪本閱讀教學和繪本在其他領域教學中的滲透。獨享經典單繪本教學：圍繞一本經典繪本開展的課堂集體閱讀教學活動。教師以繪本的經典側重來定位繪本的解讀重點。比如情感經典類繪本，解讀重點就是情感波折的體驗。沒有一句教條，沒有一絲說理，沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的悲喜世界，憑借著閱讀，情感得到滿足和升華，埋下影響終生的良好情感。教師追求講述的聲情并茂，強化語氣語調，在閱讀過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環境中，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，形象生動的教具以及夸張的體態動作，讓幼兒很快融入到文學作品的情感中，去感受、去理解、去體會，心理上與繪本產生共鳴，盡情表達自己的情感和愿望。如大班去年的樹，在一個課堂解讀活動中，老師帶孩子們一起通過對畫面的逐頁仔細觀察閱讀，融入豐富的想象和語言，體驗小鳥與大樹這對好朋友間分分合合的情感故事，從而體味到這本繪本的經典珍惜友情（詳見附件三之一）。聯享經典系列繪本教學：圍繞幾本經典繪本開展的課堂集體閱讀教學活動。教師以這幾本繪本的經典相通點來定位解讀重點。以角色為解讀相通點，往往是為了加深對該角色的認識、親和該角色服務，如都是跟恐龍相關的繪本。以主題為解讀相通點，往往是為了加深對該主題的理解，鞏固幼兒閱讀后的某一項親社會行為。如圍繞“親閱讀”展開系列連續的閱讀，通過解讀我喜歡書、我討厭書和愛看書的男孩解決親閱讀的情感問題，再通過解讀誰怕大壞書等解決閱讀習慣問題，一次性將幼兒對繪本閱讀興趣與習慣提高一個層次。以作者為解讀相通點，往往是為了深刻體味一個作者的繪本創作特色。如日本繪本大師宮西達也的經典作品系列閱讀，就是重點體味翻頁的藝術，都是不急著翻過去，在翻過去之前可以做大量畫面觀察和想象的作品。以作者和角色同時作為解讀的相通點，這樣的系列閱讀更能打動人心，角色、故事、情感、甚至連作者都會永遠記憶在幼兒心目中，影響一輩子。如荷蘭的繪本大師馬克斯維爾修思的經典之作“弗洛格”系列，十二個關于弗洛格的成長故事，閱讀中慢慢喜歡上這只很普通的小青蛙，解讀了幼兒內心的十二種尋常情感，共同架構起一個情感圈，堅強幼兒的內心世界（詳見附件三之二）。隨享經典繪本滲透教學：將1-2本經典繪本的經典片段巧妙滲透運用到其他非閱讀的課堂集體教學活動中。教師以該經典片段的經典側重來定位運用時的解讀重點，以開啟其他領域教學的突破口，從而更貼切地解讀經典的內涵。如科學經典的繪本較多的被滲透在科學教學活動中使用，幸運的鴨子就是側重在1-10一一對應點數的經典上，適合在小班數學活動中滲透使用。再如教師把生氣湯中，小主人公從生氣到不生氣的幾個典型片段畫面，滲透到大班心理輔導活動小波生氣了當中，作為情感線索引發幼兒展開階段討論，貫穿活動環節，讓活動線索更明確、環節推進更流暢、情感遷移更自然（詳見附件三之三）。（2）融會方法，貫通情節。繪本是一種圖畫故事書，有很強的故事性，“善讀書者，讀到懸念處便不急于搶讀下文，而是掩卷而思：情節將如何發展？經過一番懸思猜測，不管所思所測對或不對，再展卷續讀。” 引自關于書的書，主編：蔣長好 李廣宇，經濟日報出版社，1997年5月出版。 這就是我們傳統意義上所說的懸測閱讀法，簡稱懸讀法。是幼兒早期閱讀教學活動中，尤其是圖畫故事書閱讀活動中，運用最方便、最普遍、最頻繁、最有效的方法，特別有助于幼兒揣摩角色內心、推測情節發展、理清故事線索和提煉繪本主題。幫助幼兒樹立正確的讀書意識，防止走馬觀花，囫圇吞棗；幫助幼兒從書中汲取精華，提高認知水平；促使幼兒邊讀邊思，讀思結合，養成讀書用腦的良好閱讀習慣；還可以獲得真知，體驗閱讀樂趣，充分體現教師參與到幼兒自主閱讀活動中去的作用。 “懸”設置懸念對于幼兒來說，他們的閱讀能力還比較弱，還不會自己來設“關子”，偶爾閱讀到中途時，在教師的激疑下，會有個別幼兒產生一些懸念性小問題。但是，大部分的質疑都還是依仗老師來完成，因為這樣才能把“關子”準確地賣在節骨眼上，緊湊閱讀的時間，確保幼兒能在專注閱讀的持續時間內，完成整個閱讀。懸念要卡在“關子”上。情節矛盾的一些節骨眼，都是設置懸念的好“關子”。如小老鼠的漫長一夜，是一個“關子”比較多的范式性例子，在小老鼠睡不著的誘發點、打老鼠回答小老鼠的接應點、消除一切干擾但還是睡不著的轉折點、以及接下來的共鳴點、緩和點、延伸點和最后的爆料點等各個節點上，都可以設置“關子”。而實際上，因為每一個繪本故事在情節發展變化上的獨一無二，“關子”的多少和內涵自然也都迥異，在課堂運用時，還會有很多變式。比如阿比比一比，它的“關子”就三個比較點，比多少、比大小和比長短，僅此而已。因此，教師在“關子”設置前必須讀透繪本，才能找準“關子”。懸念要提在“興趣”上。懸念何時提？除了慣例性地順著繪本內容一一提下去，還可以在幼兒的興趣點上搶個時間差，使幼兒的注意力迅速指向教師預期的目標和重點。直接提“興趣”在文字題目上。例如狐貍爸爸鴨兒子，“狐貍爸爸怎么會有一個鴨兒子？他們之間會發生什么事情？”前置提“興趣”在畫面情節上。例如換一換，將繪本中老貓被小雞嚇跑的一頁首先呈現給幼兒，引起極大的錯位詫異：“老貓為什么害怕小雞？那小雞又為什么會汪叫？”懸念有了，閱讀的動力也就有了。特定提“興趣”在角色特性上。例如我的媽媽真麻煩，“巫師媽媽到底用巫術惹出哪些麻煩？是好是壞？”天生對巫術的無限想象會讓這個懸念開出智慧的花。懸念要亮在“表述”上。不經意間精心設計的懸念會因為表述不當而變成敗筆，“先來說幾句”、“拗口難聽懂”、“泛泛接下來”等小毛病，往往會大大干擾幼兒傾聽提問的專注度，干擾幼兒對懸念的準確捕捉，造成預測興趣貧乏。所以，表述時必須注意以下幾點。語速節奏上少說慢說。無關緊要的話少說或不說，放慢速度有停頓，吸引幼兒集中注意力來傾聽。語言組織上簡明扼要。又具體但又沒有多余的字，讓幼兒一聽就明白。例如“這下什么聲音都沒有了，小老鼠是不是就能睡著了呢？如果還睡不著，接下來他的理由會是什么？” 既提供思考的條件，又給予思考的方向，幼兒聽起來會有的放矢得多。功能指向上遞進多變。指向不同的閱讀策略預備技能，幫助幼兒成為一個流暢閱讀者，預期策略技能的提問：“小老鼠這樣做，可能會造成怎么樣的后果呢？”，假設策略技能的提問：“假設小老鼠這樣做了，會怎么樣？假設小老鼠沒有這樣做，會怎么樣？”雷同情節設懸時，更要注意遞進變化。水平指向上難易結合。有時面向能力較弱的幼兒提一些封閉式的簡單懸念，有時面向認知發展水平較強、或者表達能力強的幼兒來設置一些開放式的復雜懸念。懸念要扣在“線索”上。 繪本越來越趨于多功能性，除了故事本身，往往還蘊含著自然科學、數學、美工甚至音樂等方面的內容。教師面對眾多的枝枝脈脈，必須時刻圍繞線索來質疑，一旦順著枝脈迷失了方向，那活動也就走遠了。例如狐貍爸爸鴨兒子，牽扯到孵蛋的必備條件、狐貍和鴨子的生活習性及本能等不少相關知識，且故事中也有不少篇幅涉及到了這些，如果教師在活動中沿著狐貍孵蛋的情節走遠了，那么情感主線也就會偏離，狐貍的心理變化、和鴨兒子之間的濃濃溫情也就體味不到了。所以，象孵蛋條件等內容可以作為閱讀預測的元認知，在活動前知識準備環節進行豐富，而在活動中，則緊密圍繞狐貍的心理情緒變化線索來提問。 “測”猜想預測源于幼兒心理上都有急于想了解下文的意向，因此，大腦都處于積極的思維狀態，對畫面元素的選擇性理解效率大大加快，所以這是鍛煉幼兒閱讀與思維能力的大好機會。然而，有不少教師恰恰在這個時候忽視了時間上的留白。剛提出問題，就迫不及待希望看到舉手；看到一個舉手，又迫不及待請起回答；兩三個回答沒對上號，又迫不及待交底了。剝奪了幼兒自主思考、反芻閱讀的時間，一直處于被動的吸收與接納狀態，動作稍慢的幼兒都用不著思考了。其實，教師在設置懸念后，自己更合適隱一隱，藏一藏，幫助幼兒借助各種途徑，來實現真正意義上的猜想預測。借助其他教法完善猜測。成人可以直接掩卷預測，但對幼兒而言，只有非常簡單的懸念才可以做到掩卷預測，大部分預測都需要在教師的幫助下，借助各種輔助信息，將每次預測置于一個有意義的關系中，再結合幼兒的知識經驗，才能做出相應的判斷和預測。圖表法幫助猜測：幼兒對各種懸念的發現、思考與解答，都依賴于他們對繪本的充分閱讀，也就是對不同繪本的美術語言進行觀察比較。當故事情節的預測并不是單獨跟前面某一頁相關，而是跟前面的每一頁都相關時，教師就要幫助幼兒用圖表的方式將前面各頁的主要預測依據羅列到一起，建立有序的預測根源。例如老鼠娶新娘，如下圖幫助幼兒理一理推進順序，就好預測多了。又如跳芭蕾舞的牛該活動在 2009年寧波市早期閱讀優質課評比活動中榮獲一等獎，執教王靜春。，當教師設置懸念“你們猜，當其他小動物發現這頭笨重的牛在學跳芭蕾舞，會怎么想怎么做？”這時候，教師可以把圖片中的細節放大讓幼兒觀察，幼兒就可抓住窗外張望的小動物表情來思考預測，猜測就能合理得多。 操作法幫助猜測：如馱鹽的驢，一袋鹽和一袋棉花，碰到水究竟會發生什么變化？是因為什么原因重了或者輕了？孩子們沒有經驗基礎就很難憑空預測，在憑空預測后加入實物實驗操作，再讓孩子們進行預測，那就言之鑿鑿多了。借助想象表達拓展猜測。幼兒的想象是伴同著豐富語言而產生和擴散，所以在幼兒思尋懸念時，尤其是可能性很多的懸念，要給幼兒創造充分交流和表達的機會，人手一本小書先看看猜猜，或看著大書相鄰小伙伴一起交流切磋，或分小組討論等，使預測的推理和可能性得到大大拓展。如爺爺一定有辦法，尤其需要留思考交流的時間，圍繞“這塊料子還夠做”展開豐富想象，充分調動每一個幼兒的已有生活經驗，在相互比較、駁斥和完善的過程中，體驗預測環節的樂趣，共同推出最佳的結果。借助師幼互動深入猜測。幼兒預測的閃光點能不能被教師發現與抓住，并向更多的幼兒和更深入的預測推進，關鍵就在于教師的接應與反饋，也是預測環節能不能出彩的重要影響因素。“嗯嗯哦哦”的簡單接應，對于幼兒的預測來說，不是疏而是堵。有效的接應與反饋，一般有這么幾種形式：第一種是幫助幼兒完善補充。尤其是膽小的、表達能力弱的幼兒，教師要盡快從他們的幾個字、幾個詞中捕捉到該幼兒的預測思路，根據需要及時予以補充，幫助預測者和聽測者們明確一種預測的可能。第二種是對幼兒含糊其辭的預測進行梳理和提煉。尤其在大懸念預測時、預測可能性很多種時、幾種預測的結果分歧很大時，教師要對幼兒的種種預測進行非常精簡的概括提煉，幫助幼兒進行歸類、編碼、儲存，以便在以后的閱讀預測中再次被激活、提取和利用。第三種是對幼兒的預測結果進行質疑性提問，在提問的過程中，幫助幼兒發現自己預測當中的漏洞，豐富并完善自己的預測，或者重新預測，當然，這個質疑性的問題也可以邀請同伴來提出。第四種是幫助幼兒對彼此間的預測找異同，引導幼兒去比較哪一種可能性更大，為什么？在重大的預測內容上可以請幼兒根據幾個不同結果進行舉手表決，一來明確自己的預測方向，二來為后面的揭秘體驗環節做準備。“揭”揭秘比較“當思路相仿，則有英雄所見略同之慨嘆；當思路相悖，便自然會權衡得失，找到差距；當作者出己所料，另辟蹊徑，別開天地之時，會為之拍案叫絕。”幫助讀者充分領悟作者在作品編排上的巧妙構思，同時完美提升讀者的閱讀想象與創造能力，也是使用懸讀法的最大價值和樂趣所在。然而它又最容易被教師輕描淡忽略過去，揭完秘就馬上續讀，缺省了揭秘之后的比較、反思與體驗，嚴格地說，對于懸讀法的運用是不完整的，畫龍點睛的部分是絕對缺省不得的。聚焦比較：“結果和你猜想的一樣嗎？”找出繪本中的結果和自己的預測是相仿，還是相悖，還是別有洞天。當幼兒在預測時按照不同結果坐成了不同方隊，那么揭秘比較起來就會非常清晰，為后面的反思辯論做準備。例如狼大叔的紅燜雞，幼兒在故事最后懸念處出現三種預測：“狼終于吃到被自己養得肥嘟嘟的雞”，“狼還是沒吃到，反而被雞給啄傷了，趕來的農夫還把狼給打死了”，“這一回，雞給狼準備了美餐，所以狼還是沒吃到雞。”三個梯隊幼兒在揭秘比較時，一目了然。聚焦體驗：相仿的，教師給予及時肯定：“你們真厲害，都被你們猜中了！”“看，你們猜的和作者寫的都一樣了，看來你們也可以去編故事出書了！”幼兒必當歡呼雀躍，很有成就感，充分體驗懸讀法閱讀中的樂趣，會更加愛上閱讀。聚焦反思：反思有兩種，一種是相悖的，“為什么我的預測和結果正好相反？”可以同一梯隊的共同尋找問題，也可以成功梯隊的幫助找問題，這樣有利幼兒建立更完善的邏輯，以后在閱讀中會更加關注細節的觀察和知識的豐富。比如狼大叔的紅燜雞，狼大叔最后被打死了和狼大叔最后享用了一頓飽飽的美餐，這兩個待遇是完全相反的，問題出在哪里？出在忽視了感恩情感的分析上，“狼一次次為雞送去美食，雞會怎么想？”所以會預測反了，在以后的懸念預測時，就會多注意人物的心理情感變化。另一種反思是別有洞天的，這在幼兒的繪本閱讀教學中也是常有的事，因為畢竟幼兒的想象力和推理能力還比較有限，情感的體驗更是比較淺顯，而繪本的作者又往往總會在故事的結尾，追求不尋常的完美。比如我討厭媽媽，最后用一個擁抱來釋懷所有的心理矛盾沖突，那是孩子們所想象不到的，但是可以經過老師對這“別有洞天”結局的剖析，幫助孩子更深刻地體會媽媽和小兔之間的愛原來，擁抱是愛最直接的表達方式，讓文學的藝術美得到升華。聚焦延伸：一篇好的文章，常令人覺得言已盡而意無窮，好的繪本亦是如此，書是看完了，結局也揭示了，但這個結局僅僅是暫時的，是階段性的，幼兒還將根據自己的知識和生活體驗，對最后的揭秘再進行大膽而合理的想象。比如小老鼠和大老虎，揭秘后可進一步延伸“小老鼠和大老虎以后就能一直友好相處了嗎？又來一個更高更壯的家伙可怎么辦？”“我們和好朋友相處時還遇到過什么樣的問題？又該如何處理呢？” 這些延伸思考不僅創造性地開發和拓展了文本資源，而且讓幼兒的思維能力和語言表達能力獲得更大的提升。（三）游戲實踐與超越在對繪本經典進行解讀之后，將繪本中的可操作部分，自發地轉化成幼兒的游戲或者日常探索實踐，在行動中繼續嘗試、體驗、驗證、延伸繪本中的點點滴滴。1從繪本中拓展集體游戲，體驗創造的快樂。案例一：母雞蘿絲去散步解讀后，孩子們對這只跟在母雞后面倒霉透頂又滑稽可愛的狐貍形象極為感興趣，情不自禁就模仿起來了，這個時候老師提議：“既然大家都想表演，那我們就來玩玩母雞蘿絲去散步的音樂游戲吧！”老師呈現了一段背景音樂，漸進的速度和明確的段體正好卡上狐貍先后五次倒霉的事件。于是，老師來做母雞蘿絲，孩子們來做那只倒霉的狐貍，音樂游戲這就開始了，孩子們卡著音樂的樂段和速度展開豐富的想象，用不同的肢體動作和表情來表現狐貍一次比一次更受傷、更倒霉的窘態，從內心深刻地體會著狐貍受了傷還不能讓別人發現、內心卻又火急火燎、哀怨聲聲的心態。一遍又一遍的有趣游戲之后，孩子們不僅越發愛上了這個繪本故事，對故事的理解和語言描繪也更為的熱情生動。案例二：想吃蘋果的鼠小弟解讀后，孩子們都為鼠小弟的矮小無能表示惋惜，并紛紛表示“我個子很高的，我可以摘到蘋果”、“我跳得很高的，一定能摘到蘋果”等，還相互爭議起誰能跳得最高來。于是，集體體育游戲“鼠小弟摘蘋果”就隨之而生了。老師在跑道橫桿上掛上一些蘋果卡片，孩子們輪流進行原地縱跳摘物和助跑縱跳摘物游戲，之后還組織了競賽游戲，比比誰摘的蘋果最多、比比誰摘的蘋果最高等等。游戲中不僅學習和練習了縱跳摘物和助跑縱跳摘物這兩個基本動作，還更真實地體驗了一把鼠小弟摘不到蘋果時的失落和其他小動物輕而易舉就摘到蘋果時的興奮。突然有個小個子女孩提出：“為什么非得跳著摘蘋果呢？其他好辦法不是有很多啊！”于是，新一輪游戲又開始了，登高摘物、借助桿子摘物、投擲摘物等，有創意，有合作，樂趣無窮。結束后再次閱讀，發現有一個孩子默默畫了根桿子在鼠小弟手上，還自言自語說：“我借你根桿子吧，這樣你就能摘到蘋果了。”這樣的來自繪本的