沙田山居說課稿一、說教材（一）、教材簡介抒情散文一般不詳述生活事件的具體過程，沒有完整情節，也不具體描寫人物，而大多通過片斷的人、事、景、物來傳達出作者的心聲，反映他完整的精神風貌，體現出一定的時代精神。以作者的情感發展為結構線索，來統攝不同時空中的各種材料。它表面上行文海闊天空，實際上卻有著一個潛藏著的情感內核，輻射著似乎零散雜亂的眾多材料，并與它們有著千絲萬縷的聯系。糾結文中的是鄉愁愁幾乎成了臺灣作家永恒的主題，也許是因為那塊島太大，離開大陸時間又太久了，他們筆下的鄉愁遠非我們大陸的作家所能豈及，而這以余光中為最佳。本篇文章就通過對的細膩描繪，表現了大自然的美好及作者對其的喜愛之情和含于其中的濃濃的鄉愁及對祖國統一的渴盼。（二）、教材的地位及作用本文屬讀本上的課文，作為教材的補充，通過對本文的，讓學生領會分析鑒賞抒情散文的方式方法，培養他們鑒賞現代文的能力，并從中得到審美體驗。（三）、目標根據大綱要求，結合該課特點，我制定了以下教學目標：1、本文借景抒情、融情于景的寫法。2、指導朗讀，品味本文優美、詩質的語言。3、本文所表現的作者的感情。（前兩點側重能力目標，后一點側重目標。）（四）、教學重點、難點本課特點及對課本的輔助作用，決定了本課的教學重點為：通過朗讀，理解優美的語句，揣摩作者的感情。考慮到本文主題的含蓄和學生年齡、閱歷、思想的限制，我將教學難點定為：學習借景抒情的寫法，從中理解文章的主題。二、說教法傳統教學僅把課文當作學習的對象，這是不恰當的。語文課應該教學生學習語言，培養語感。“披文以入情”，語文課就應在這個“披文”上下功夫。新課程的改革把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細讀，從而積累知識，培養能力，所以我把構思和語言作為本節課的教學重點。主要使用的教法有：誦讀法，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，引導學生真正學會，讀出韻味，欣賞、領悟文章優美的語言和優美的意境，籍此落實教學目的；問題研究法對比較難以理解的語句句，組織學生討論研究；閱讀評點法對精彩的詩句引導學生鑒賞評述。采用以上教法的根據有兩點：1、抒情散文教學的特點抒情散文和其它文章不同，用分析法教學，會破壞文章的整體韻味和優美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，能使學生在掌握知識的同時，體會散文的美感，有助于培養他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2、本詩特點：全文抒情氣氛濃厚，含蓄蘊藉的感情極具典型性，適合鑒賞。三、說學法現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已經不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如美國教育學家埃德加富爾所說：”未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，加強對學生學法的指導尤為重要。這節課鑒賞的主體是學生，而教師的作用則在于引導，因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。同時在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這篇散文音美，形美，意美，也教會學生學習散文的重要方法誦讀法。整個教學過程中，我注重讓學生積極參與和互相學習。此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，并形成常規；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。四、說教學程序（一）、導入新課：余光中先生在我的記憶中首先是作為詩人存在的，他的鄉愁已經成了詩中精品。后來我又讀到他的散文，他把散文與詩比作自己的左右手，稱自己的散文是“左手的繆斯”，然而這左手的寫作卻絲毫不遜色于詩歌。那么今天我們就來學習他的一篇散文沙田山居，來體會一下其散文的特色及其蘊含其中的感情。（放投影，聽配樂朗讀，創設鑒賞氛圍。從視聽上吸引學生，開啟學生的形象思維。）（二）、簡介背景：有助于學生領會全文的主旨，理解作者的感情。（三）、賞析構思：總體設計漫漫千字的長文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。賞析重點是文情，以簡明的問題引導。具體作法1、整體把握由于散文形散神不散的特點，學生初讀這篇文章時，一時難以把握這篇文章的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。問題一：作者面對自己所處的居所，有哪些感受？把有關的語句畫出來。問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？（通過這兩個問題，引導學生體會全文的語言特點，感受散文行文灑脫的特點。）2、具體研習先讓學生以五人小組為單位，結合相關語言，交流各自對于文章內容、情感的理解。經過3分鐘小組討論后，教師將以下三個大問題按序拋出。問題一：從全文看，作者寫出了山景的哪些特點？問題二：作者在第三段中說“我成了山人”可最后又說“也不能不下樓去”，這表達了作者怎樣的思想感情？這兩句話在全文中有什么作用？問題三：文中有兩句話，如下，各運用了什么手法？請請大家分析其表達效果。(1)起風的日子，海吹成了千畝藍田，無數的百合此開彼落(2)其實山并未回答，是鳥代山答了，是蟲，是松風代山答了。 由這三個問題進行導讀，發揮教師主導作用，從而帶著學生深深地進入課文，力求讓學生在對課文的理解中都綻放出思維的火花。以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不輕易加以否定。另外要求學生通過具體語句來表明自己的看法，避免架空分析。 預期效果 ：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文語言的精巧所在。之后趁熱打鐵，讓學生隨著背景，自己輕聲誦讀。3、欣賞品味欣賞品味是在對全文理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇幾處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。在最后的小結中，教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻和用典手法的運用。 預期效果 ：學生各抒已見，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。（四）、課堂訓練至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味作者所抒發的思想感情。可要求學生劃出文中誦讀時的停頓與重音，并請學生起來有感情地朗讀幾個片段。（五）思路整理文章首先交待自己山居的位置，及自己生活于其中的感受（喜與憂）（第1節）；其次總體概括書齋、海與山構成的優美的環境；再次作者分層次從不同角度概括出山居所在的山在聲、霞、霧、風以及噪音中的景致；最后以詩句照應開頭，表露自己的思鄉之情和對祖國統一的渴盼之情