中重度智障學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究課題研究中期報(bào)告射陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 張德成 周愛(ài)華課題組于2011年3月以中重度智障學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究為題向鹽城市教育學(xué)會(huì)提出申報(bào)，2011年7月被市教育學(xué)會(huì)正式立項(xiàng)（編號(hào)第A-139號(hào)）。接到立項(xiàng)通知后課題組立即召開(kāi)工作會(huì)議，明確課題成員分工，明確課題組成員職責(zé)，探討課題研究思路，明確研究方向，研討研究方案，精心制訂研究計(jì)劃。課題研究實(shí)施兩年來(lái)，研究步驟井然有序，研究進(jìn)程有序有效推進(jìn)，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生的日常行為表現(xiàn)有明顯好轉(zhuǎn)。研究過(guò)程中我們得到了縣教研室有關(guān)專(zhuān)家的精心指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的共同努力下，取得了階段性成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)回顧課題前期研究工作，總結(jié)如下：一、研究課題的提出1、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中提出：“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。”課程評(píng)價(jià)一章中指出：“構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡。” 2、當(dāng)前教育現(xiàn)狀要求加強(qiáng)養(yǎng)成教育智障孩子因自身殘疾，因此在家中得到家里的過(guò)分“溺愛(ài)”，家長(zhǎng)對(duì)他們的一些不良行為表現(xiàn)認(rèn)為是與他們的智商有關(guān)系，教了多少遍也不見(jiàn)明顯改進(jìn)；在學(xué)校，大都數(shù)老師也認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)生的智商決定了他們的各種表現(xiàn)。因此家長(zhǎng)和老師都有安于現(xiàn)狀的思想，認(rèn)為這類(lèi)學(xué)生“無(wú)藥可救”。一個(gè)好的習(xí)慣可以造就一個(gè)人，一個(gè)壞的習(xí)慣也可以毀壞一個(gè)人。我們不能奢求智障學(xué)生能取得多么大成就，但我們想盡力促他們形成健全的人格，能生存于這個(gè)社會(huì)，能得到其他人的認(rèn)可。3、養(yǎng)成教育是創(chuàng)建和諧校園的保障我校是集聾盲培三位一體的特殊教育中心，只有各部學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育取得實(shí)效，才能促我校整體的和諧發(fā)展，促良好校風(fēng)的形成。我校培智部現(xiàn)有學(xué)生40余人，均為智商在50以下的中重度智障學(xué)生，還有少部分自閉癥兒童和腦癱兒童。這些中重度智障學(xué)生由于大腦功能發(fā)育障礙，不但智力低下，而且表現(xiàn)出與許多正常兒童不同的心理特點(diǎn)，他們不會(huì)、不善于和別人交往，興趣單一，缺乏動(dòng)機(jī)，行為活動(dòng)普遍欠缺活力和積極性；他們意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，自控力差，有時(shí)具有不可遏制的沖動(dòng)性；他們還會(huì)表現(xiàn)為自私、任性、攻擊、退縮，并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等癥狀。更與正常孩子不同的是，他們對(duì)自己的心理問(wèn)題沒(méi)有意識(shí)，不會(huì)辨別，也不會(huì)訴說(shuō)，他們心中的煩躁、恐懼、怨恨積聚于心，表露于行，經(jīng)常會(huì)無(wú)端激發(fā)一些突發(fā)事件，如不及時(shí)處理就會(huì)引發(fā)不良后果，這嚴(yán)重影響著中重度智障兒童自身健康的發(fā)展，給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了困擾，也給他們以后走向社會(huì)留下了隱患。二、課題概念的界定中度智障：這類(lèi)兒童的智商介于35-40至50-55之間，約占智力落后兒童總數(shù)的20%。通過(guò)學(xué)習(xí)他們通常可以形成基本的交際技能和生活自理技能。但學(xué)術(shù)能力有限，其閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)技能經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也只能達(dá)到小學(xué)一、二年級(jí)水平。多數(shù)中度智力落后者有明顯的器質(zhì)性異常，普通人通過(guò)觀察其行為和身體的外部特征就可以較容易地判斷其異常。例如，他們的語(yǔ)言能力較差、社交能力也很有限、運(yùn)動(dòng)能力有缺陷、有特殊的面容等。對(duì)這類(lèi)兒童的鑒定結(jié)論很少有不同意見(jiàn)。盡管許多中度智力落后者在兒童期和青春期仍保留著某種程度的依賴性，但他們的最終的日常生活能力在某種程度會(huì)由于他們接受的良好教育和訓(xùn)練的質(zhì)量，以及對(duì)他們的要求水平而有實(shí)質(zhì)性改進(jìn)。重度智障：重度智力落后兒童的智商介于20-25至35-40之間。這類(lèi)兒童中的一部分人可以學(xué)會(huì)一些實(shí)用性的日常生活技能，可以學(xué)習(xí)行走和簡(jiǎn)單的交際方法。但他們無(wú)法自立，生活需要專(zhuān)人照顧。養(yǎng)成教育：“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，及包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。三、課題研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)：研究要為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐要深化研究，本課題應(yīng)當(dāng)圍繞兩大目標(biāo)進(jìn)行：一是通過(guò)科研的方式推動(dòng)教師德育觀念的轉(zhuǎn)變和提升，進(jìn)而提升我校培智部的德育水平，增強(qiáng)德育實(shí)效性。二是通過(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)生不同行為表現(xiàn)的研究，分析其差異，努力探索出一些具體的可循的教育方法。預(yù)計(jì)可達(dá)到的目標(biāo)：1、在研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，讓培智部教師認(rèn)清學(xué)生不良行為表現(xiàn)，努力促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 2、在研究過(guò)程中本課題組成員要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到因材施教；在實(shí)踐過(guò)程中，努力提高自身的科研水平，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變。3、通過(guò)本課題的研究，分析總結(jié)中重度智障學(xué)生行為表現(xiàn)和成因，找到恰當(dāng)?shù)慕逃呗裕鸩叫纬珊侠淼倪m用于中重度智障學(xué)生的教育方式。 4、通過(guò)研究解決家長(zhǎng)的后顧之憂，使家長(zhǎng)不再擔(dān)心孩子的不良行為給自己家庭和他人帶來(lái)精神和名譽(yù)上的損失。 主要內(nèi)容：（一）關(guān)于主題生成我們?cè)谶x擇實(shí)踐與探究的內(nèi)容時(shí)主要圍繞四條線索進(jìn)行：1、創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境；2、注重細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育（班主任抓住主題，樹(shù)立榜樣，開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)比）；3、愛(ài)與責(zé)任的教育；4、抓緊家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的紐帶，以達(dá)到能讓學(xué)生盡可能的融入社會(huì)，被社會(huì)所接納。（二）關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)：具體形式：主題教育活動(dòng) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 座談會(huì) （三）關(guān)于課題效果評(píng)價(jià)：1、理念：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性、主體性、過(guò)程性。2、方式：自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)、校評(píng)。四、課題研究的理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)：縱觀國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究看，關(guān)于養(yǎng)成教育理論很多，但純粹的關(guān)于中重度智障學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究的理論較鮮見(jiàn)。在國(guó)外，有關(guān)兒童道德的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認(rèn)知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習(xí)慣研究。它們大都以一些設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及兒童道德發(fā)展過(guò)程中的知、情、意、行等方面。在國(guó)內(nèi)，早期的陳鶴琴關(guān)于兒童教育的研究，近期潘菽和朱智賢等人對(duì)兒童心理的研究等都為我們開(kāi)展中重度智障兒童道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究提供了可以借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法方面的參考。二十一世紀(jì)隨著教育體制改革的深入，教育思想已出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，特殊也越來(lái)越受到關(guān)注和重視。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中，“特殊教育”作為八項(xiàng)任務(wù)之一，獨(dú)立成章，勾勒出特殊教育發(fā)展的藍(lán)圖。在此背景下，特殊教育逐步實(shí)施“零拒絕”方針，越來(lái)越多的中、重度甚至極重度智障兒童紛紛進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受教育。培智教育的對(duì)象已悄然發(fā)生改變，學(xué)生接受教育的能力水平參差不齊，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。特別是中重度智障學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)差強(qiáng)人意，給學(xué)校日常管理和教學(xué)帶來(lái)了許多新問(wèn)題。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何讓他們?cè)趯W(xué)校接受教育這一階段，培養(yǎng)指導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣意義重大。五、課題研究過(guò)程1、第一階段 （2011年4月2011年9） （1）確定課題研究方向，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)研究方案。（2）進(jìn)行課題初步論證，形成研究方案。 （3）申報(bào)課題。2、第二階段 （2011年9月2012年12月） （1）舉行開(kāi)題論證會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家參加開(kāi)題，完善研究計(jì)劃。（2）根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行課題研究，并對(duì)實(shí)際教育研究中的案例進(jìn)行分析。 （3）定期圍繞課題開(kāi)展活動(dòng)，更新觀念，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。 （4）根據(jù)課題研究的具體情況，完成讀書(shū)筆記及案例分析和論文。 （5）召開(kāi)課題組全體研究人員會(huì)議，總結(jié)得失，調(diào)整計(jì)劃，部署下階段工作。3、第三階段（2013年1月2014年6月）（1）根據(jù)研究情況適時(shí)調(diào)整計(jì)劃。（2）回顧總結(jié)，整理論文、案例，撰寫(xiě)中期報(bào)告。（3）分析取得的成果及吸取的教訓(xùn)，為下一步研究確立指導(dǎo)方向和途徑。4、第四階段 （2014年6月2014年12月） （1）開(kāi)設(shè)主題匯報(bào)會(huì)。（2）收集整理資料，對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（3）請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定，舉行課題結(jié)題會(huì)議。六、課題研究開(kāi)展的工作自課題申報(bào)后，本課題組成員就緊鑼密鼓按計(jì)劃開(kāi)始學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論，大大提高了成員的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了他們的思想認(rèn)識(shí)，智障孩子只要持之以恒總會(huì)取得進(jìn)步的。在學(xué)校的大力支持下，課題組成員參加各級(jí)有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，部分老師參加省級(jí)、市級(jí)康復(fù)教育工作培訓(xùn)、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估方法、班主任工作高級(jí)研修班的培訓(xùn)等，培訓(xùn)后回校做好二次培訓(xùn)工作，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平，使我們能與先進(jìn)的理論接軌。他們多方查閱教育、教學(xué)資料，了解亟待解決的問(wèn)題；進(jìn)行課題論證與設(shè)計(jì)，課題組成員初步進(jìn)行了分工，為課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。立項(xiàng)通知書(shū)下達(dá)后，全體課題組成員立即進(jìn)行分工，課題主持人，認(rèn)真主持課題研究工作，起草課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告、課題研究報(bào)告和研究目標(biāo)，并做好課題研究的管理工作，保證課題研究工作到位，不拖延。張德成校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題管理和設(shè)計(jì)，李卓珍、戴必坤和顧向陽(yáng)三位老師負(fù)責(zé)實(shí)踐和論文撰寫(xiě)，周愛(ài)華老師課題資料匯集及整理，洪衛(wèi)芹、韓淼玲和于廣亮三位老師負(fù)責(zé)理論探究、實(shí)踐和論文撰寫(xiě)工作。保證資料充分齊全。其它課任老師針對(duì)課題要求在教學(xué)中有效的滲透。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。同時(shí)課題組成員之間又加強(qiáng)相互協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，確保按時(shí)、按量、按質(zhì)完成研究任務(wù)。在學(xué)生中開(kāi)主題教育活動(dòng)、開(kāi)展各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，有計(jì)劃的組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施教育時(shí)要充分發(fā)揮家庭教育的作用，不定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)。七、課題研究取得的成效近兩年多的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生變化，當(dāng)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境上升到信息化平臺(tái)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新的潛能將被大大激發(fā)出來(lái)。20112012年培智組老師獲獎(jiǎng)情況（一）、國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或論文1、洪衛(wèi)芹讓每一朵花兒都開(kāi)放后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之所見(jiàn)10年全國(guó)第四屆特殊教育論文大賽三等獎(jiǎng)2、周愛(ài)華給孩子撐一片晴朗天空-智障學(xué)生教育心得獲得2011年江蘇省師陶杯論文大賽三等獎(jiǎng)3、韓淼玲信息技術(shù)在我校培智課堂教學(xué)中的運(yùn)用本文獲2011年度江蘇省特殊教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)4、柏青春腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練個(gè)案研究獲得2012年度省培智教育年會(huì)論文大賽三等獎(jiǎng)5、張德成讓孩子在愛(ài)的陽(yáng)光下飛翔智障學(xué)生教育案例獲得2012年度省培智教育年會(huì)論文大賽二等獎(jiǎng)6、周愛(ài)華運(yùn)用教育康復(fù)技術(shù)提高中度智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力獲得2012年度省培智教育年會(huì)論文大賽二等獎(jiǎng)7、于廣亮自閉癥兒童溝通訓(xùn)練的個(gè)案分析獲得2012年度省培智教育年會(huì)論文大賽三等獎(jiǎng)（二）市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或論文1、戴必坤，2011年被評(píng)為鹽城市德育工作先進(jìn)個(gè)人2、周愛(ài)華，2012年被評(píng)為鹽城市德育工作先進(jìn)個(gè)人3、戴必坤，撰寫(xiě)的論文教育要讓學(xué)生“感覺(jué)幸福”談低年級(jí)中重度智障學(xué)生的養(yǎng)成教育獲得2011年度市教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)4、李卓珍，為智障學(xué)生引路獲得2011年度市教育學(xué)會(huì)論文三等獎(jiǎng)5、韓淼玲，培智語(yǔ)文教學(xué)與生活11年度市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)6、洪衛(wèi)芹，擁抱遲升的太陽(yáng)11年市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)（三）校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)（培智部教師榮獲）1、11年度校優(yōu)秀班主任：于廣亮 周愛(ài)華11年度校優(yōu)秀班集體：周愛(ài)華 王曉莉12年度校優(yōu)秀班主任：王曉莉 周愛(ài)華 葛建霞12年度校優(yōu)秀班集體：韓淼玲 周愛(ài)華13年春學(xué)期優(yōu)秀班主任：周愛(ài)華13春學(xué)期優(yōu)秀班集體：王曉莉2、11年度學(xué)校報(bào)縣優(yōu)秀人員：李卓珍 周愛(ài)華 于廣亮12年度學(xué)校報(bào)縣優(yōu)秀人員：李卓珍 周愛(ài)華 葛建霞12年度校級(jí)優(yōu)秀人員：韓淼玲八、課題研究的幾點(diǎn)啟示課題研究實(shí)施到中期階段，取得了一些經(jīng)驗(yàn)型的積累，課題組認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：1、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是研究開(kāi)展的動(dòng)力只有教師充分認(rèn)識(shí)到中重度智障學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究的重要性，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)行為，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。2、加強(qiáng)管理是課題研究的保證制度是規(guī)范行為的保證，在研究過(guò)程中，課題組遵照射陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校課題管理制度等相關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。3、物質(zhì)條件的保證是課題研究順利進(jìn)行的基礎(chǔ)在研究過(guò)程中，學(xué)校保證了資金的投入，為教師購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，派骨干教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。九、課題研究中存在的問(wèn)題或不足課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進(jìn)了學(xué)生行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問(wèn)題。一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過(guò)這個(gè)彎， “穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，這與教師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾；三是課題的有關(guān)研究?jī)?nèi)容的提出尚不作更深層次的研究，如行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研