市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年小學教師職業資格教育教學知識與能力真題練習試卷C卷 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、上課時小明和小紅都沒有回答出老師的提問，王老師直接批評了聰明外向但不認真思考的小明，對內向膽小的小紅則耐心啟發 她遵循的教學原則是（ ）。A 啟發創造原則B 因材施教原則C 循序漸進原則D 因勢利導原則2、有人認為教育投資是有效的生產性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?（ ）A.政治功能B.經濟功能C.文化功能D.生態功能3、近年來，越來越多的“一帶一路”沿線國家留學生來我國學習，并把中國文化帶回自己的祖國。這反映了教育具有（ ）。A 文化傳承功能 B 文化創造功能 C 文化更新功能 D 文化傳播功能4、教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能?（ ）A.經濟功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能5、在一次心理健康培訓班教學測驗中,關于學校心理輔導的一般目標,學員們的答案不一,共有四種。其中,正確的是（ ）。A.學會調適和尋求發展B.學會調節和學會適應C.學會調適和尋求健康D.適應學習和適應社會6、兒童心心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發展過程具有（ ）。A.不平衡性B.階段性C.靈活性D.差異性7、學校教育始于（ ）。A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期8、小學生從認識燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥的本質特征。這一思維方式是（ ）。A.綜合 B.推理 C.判斷 D.概念9、評價教師的課堂教學水平，主要是看（ ）。A.教師的語言表達B.多媒體的運用C.課堂的教學氣氛D.學生的學習效果10、人的身心發展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發生在（ ）。A.幼兒階段 B.青少年階段 C.成年階段 D.老年階段11、以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法叫作（ ）。A.絕對評價法B.個體內差異評價法C.相對評價法D.平均評價法12、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（ ）。A、以綜合課程為主B、以學科課程為主C、分科課程與綜合課程相結合D、分科課程為主，綜合課程為輔13、學生的學習是基于自己的經驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程，這一觀點屬于（ ）。A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯傳主義學習理論14、小學生既不想完成作業又不想被老師懲罰，這種心理現象屬于（ ）。A.雙趨式沖突 B.雙避式沖突C.趨避式沖突 D.雙重趨避式沖突15、( )提出了一個教師成長公式：經驗+反思一成長。 A.科頓 B.波斯納 C.布魯納 D.布魯巴奇 16、學校教育的直接目標是（ ）。A、推動社會發展B、增強人的體質C、增進社會公平D、促進人的發展17、在教育理論中，教育與教學的關系是（ ）。A.結果與過程的關系B.整體與部分的關系C.目標與手段的關系D.內容與方法的關系18、趙毅在學習過程匯總，缺乏獨立性，易受同學影響。當他發現自己的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于（ ）。A.整體型B.序列型C.場獨立型D.場依存型19、不顧外界環境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（ ）。A.獨立型B.依存性C.整體型D.系列型20、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列德育方法中的（ ）。 A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實際鍛煉 D.品德評價 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述檢索文獻需遵循的基本要求。2、調查問卷的問題設計有哪些基本要求？3、簡述小學教師專業標準(試行)中“學生為本的”的基本概念。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、請觀看小學低年級戈壁灘上古長城教學片段，并按要求回答問題。老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？大家要去找問題。小的時候，我的老師告訴我，發現一個問題比解決十個問題都要好。學生1：老師，長城為什么會變矮？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生2：老師，士兵為什么沒有一點兒笑容？老師：這個問題也很好問題：（1）請結合教學片段，談談你對“教學即對話”的理解。（2）談談教師在對話式教學活動中的角色定位。2、在一次小學英語優質課競賽中，有位教師用猜物游戲教學水果類生詞和句型“Id like a/an”。該教師手拿書包對學生說：Look，I have a new bag.Guess，whats in the bag?學生猜出了幾種水果(banana，apple，orange)后再讓學生運用句型“Id like a/an”表達。問題：上述課堂教學游戲能取得預期的效果嗎?結合上述材料，談談在小學英語課堂中該如何設計游戲。 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、（1）試分析“異分母分數加、減法”的原理及算法。（2）如指導高年級小學生學習上述內容，試擬教學目標，教學重、難點。（3）根據擬定的教學目標和教學重點，設計新授部分的教學活動。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、B2、B3、D4、A5、A6、A7、A8、B9、D10、B11、B12、A13、B14、【解析】B。寫作業和教師懲罰都是學生力圖回避的威脅性目標，產生的是雙避沖突。15、B16、答案 ：D 【 解析 】學校教育和社會教育不同。學校教育的直接目標就是通過教育教學促進學生的全面發展。17、【解析】B。 教學是教育的一種途徑，除了教學，教育還有其他的途徑。所以他們是整體和部分的關系。18、D19、A20、A二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)檢閱要全面，即全面性;(2)檢閱要認真細致，即準確性;(3)勤于積累;(4)善于思索。2、答案如下：調查問卷的問題設計有以下幾點要求： 1.內容與表述第一，要選適當的問題類型，問題的結構合理、邏輯性強。第二，應回避詢問有關社會禁忌、愛好和個人隱私之類的問題。第三，每題只能包含一個觀點，避免兩個或兩個以上的觀點在同一題中出現，造成題目似是而非。第四，問題的文字表達要準確，簡明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反問句、雙重否定句等。用詞上，要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數量問卷的長度要適度，一份問卷作答時間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問題的排列順序要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是：第一，在指導語之后，是關于被調查者基本情況的問題。第二，先簡單熟悉的問題，后復雜陌生的問題。第三，先一般問題，后具體問題。第四，先封閉式問題，后開放式問題。第五，先普通問題，后敏感問題。第六，如果問卷含有檢驗性問題，要把這些問題分開排列，不可集中排在一起，否則易被識破，影響所獲信息的準確性。第七，對于涉及時間順序的問題，要依據一定順序排列，如先近后遠。第八，對非等級問題選項的排列必須保證是隨機的，否則容易造成被調查者的活動定勢，不認真作答。3、答案如下：(1)尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性;(2)遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）“教學即對話”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來的。我國義務教育語文課程標準（2011年版）也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這不是傳統意義上的“老師問，學生答”的對話，而是一種實踐性的對話。它不僅表現在提問與回答，還表現在交流與探討，表達與傾聽，欣賞與評價上，是師生思想和生生思想之間的相互對撞與接納。這種教學方法要求教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識。在對話中，教師要引導幫助學生認識和積累知識，引導啟發學生運用總結、歸納、推理等方法進行學習，激發學生的思維，調動學習積極性，培養他們獨立思考的能力和語言表達的能力。從教學方法上來看，“教學即對話”正是“談話教學法”的精髄。談話教學法應該是在對話式的教學中根據教學內容和學生已有的知識經驗拋出一個個具有啟發性和挑戰性的問題，而且這些問題不是一下子拋出來的，而是由一個問題引出和過渡到另一個問題。當問題提出后，要啟發學生利用已有的知識經驗或感性認識進行分析和思考，研究問題所在，引導學生一步步獲得知識。最后還要對課堂上已經解決或尚未解決的問題進行歸納和總結，幫助學生把學到的知識系統化、科學化。在該教學片段中，教師有意識地去貫徹義務教育語文課程標準（2011年版）對語文教學的要求，勇于在教學中嘗試并實踐談話教學法，但并沒有把握到談話教學法的精髄。在教學片段中，該教師有意地引導學生就課文內容進行提問，并用自己老師的話鼓勵大家尋找問題，這是值得肯定的。但他用來引導學生提問的問題卻不具有啟發性，這樣可能會導致兩種情況：一是沒有學生提出任何問題；二是學生提出的問題五花八門，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學生提出問題以后，該教師只是簡單進行了千篇一律的評價，并沒有順著學生的問題，啟發學生進行分析和思考，引導學生一步步獲取答案，也沒有對這些問題進行歸納總結。因而該教學片段顯示出一種無序性和無效性的特點。（2）在對話式教學中，教師充當著多種角色。興趣的激發者。教師在教學活動中，要善于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。話題的引發者。在教學活動中，教師要為對話設定一個話題。有了話題，師生之間、生生之間的對話才有可能繼續下去。對話的引導者和促進者。在教學活動中，對話的順利進行全依賴教師的引導，在課堂中教師要引導學生主動探究學習內容，使話題向著教師設定的方向發展，并運用自己的教學知識和課程知識及時糾正對話中的錯誤或導正對話的方向。課堂的組織者。在任何課堂教學中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運用教師特有的權威，以及創造性的教育機智和教育手段，為對話創設與教育相適應的良好環境，保證對話式教學的順利開展。友好的參與者。教師在教學中要以平等的姿態參與到學生的對話中，做學生忠實的聽 眾和友好的伙伴，在充分尊重學生的主體地位的前提下，引導學生主動學習。教學的反思者和學習者。教師在教學過程中要聆聽學生的心聲，通過反思，改進教學方法，提高自己的教學水平，實現“教學相長2、答案如下：我認為上述課堂游戲不能取得預期的效果。該游戲比較適合學習生詞，卻不適合學習“Id like a/an”句型。課堂教學游戲是情境教學的一種形式，它是對現實生活的一種模擬。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮。在小學英語教學中，老師應根據教學內容將游戲恰當地引入課堂，并充分發揮教學游戲的作用。為了能使英語教學游戲真正發揮其功能，我認為應注意以下幾個方面：(1)游戲設計要有趣味性和競爭性小學英語教學的首要目標是培養學生學習英語的興趣，課堂上開展英語教學也正是為了借助游戲的趣味性，激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。同時，根據小學生好奇心和好勝心強的特點，老師設計的游戲還應具有新穎性和競爭性，使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如：“鸚鵡學舌”傳話游戲比賽，要看哪個小組將信息傳遞得又快又準確;再如“聽辨”游戲、“聽述描圖”游戲以及“想一想”、“猜一猜”游戲，對學生樹立學習信心和學習興趣都是很有利的。(2)游戲的規則要明確，具有激勵性和可控制性為了能使英語游戲收到實效，游戲規則一定要明確。老師作為游戲的設計者和組織者，在游戲前應把游戲的規則和要求向學生介紹清楚，要克服邊做游戲邊不斷補充要求的現象。因為學生如果不明確知道游戲意圖，會覺得無所適從，會對游戲失去興趣。另外.要注意游戲的激勵性和可控制性，尤其像“猜一猜”類的游戲，開展游戲是為了讓學生在情境中練習運用所學的語言，而不是注重猜或玩。因此，教師應對“猜一猜”類的游戲確定范圍。例如，讓學生猜“What is hisjob?”時，可以預先告訴學生所猜的職業范圍是“teach-er，doctor，driver，engineer”并要求學生問得快和猜得快。為了使游戲活動活潑有序，在游戲活動的規則方面老師還可以提出一些課堂紀律方面的要求。除此之外，游戲中，教師還可以引導學生，這樣有利于學生參與到活動中去。例如：在“Tbuch your”游戲中，可以讓一個學生或一個小組的學生到講臺前，教師在其背后做動作(如摸頭)，讓其他的同學發號指令：“Touch your head”。站在講臺前的同學按指令來做相應的動作。這種游戲宜先慢后快。(3)游戲的內容有針對性和科學性教師不僅要讓學生在游戲中愉悅身心，還要讓他們掌握一定的語言知識，形成一定的語言技能。因此，教師應根據具體的教學內容，有針對性地設計游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如上述案例中，教師可事先準備幾張字條(字條上分別寫有“Id