愚溪詩序說課稿 愚溪詩序說課稿怎么寫呢，大家來了解一下吧!下面為大家介紹愚溪詩序說課稿，希望能幫到大家! 愚溪詩序。我將從教學分析、教學過程、教學總結三個部分向各位老師說說我對本課的設想。 一、學情分析 我所執教的兩個班是文科普通班，學生總體上水平不高，但對于柳宗元的作品并不陌生，對愚溪詩序的字詞理解沒有太大問題。作為八愚詩的序言，本文明寫是“八愚”名稱的由來、寫作原由、暗中蘊涵的卻是柳宗元不為統治者認。遭到排擠、打擊的憤懣之情。對此，學生理解難度較大。因此，教師必須補充相關背景，引導學生反復品讀，悟出作者的心聲。 二、教材分析 愚溪詩序安排在高中語文第四冊第五單元第三課。這一單元是繼續學習中國古代散文，共有四篇文章，它們是陳情表祭十二郎文愚溪詩序赤壁賦。本單元學習的重點是欣賞古代散文，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向，在熟悉基本內容的基礎上，著重鑒賞文章的語言特色和遣詞用字的妙處。愚溪詩序作者柳宗元是古文運動的倡導者，繼承了屈原以來“不平則鳴”的創作傳統，強調“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫景，忽而寫情，忽而議論，全文用自嘲的筆法憑27個愚字連綴成文，表達了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術特色。就本文而言，它既有獨特的語言特色，又有較強的思想內容。所以在教學過程中應把重點放在指導學生學習語言特色上，進而理解作者的心聲。 三、目標確立 知識目標：理清文章線索，總體把握文章內容;掌握文中重點字、詞、句。 能力目標：培養學生古代散文誦讀、鑒賞能力。 德育目標：領會作者對壓抑人才的不合理社會的批判。 重點：理解作者以“愚”自稱的深刻含意(“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的靈魂) 掌握夾敘夾議，寓情于景的寫作特點(為了將讀寫更好地結合，積累寫作方法) 難點：注意作者如何正話反說的。(時代的原因，封建社會對人們思想的鉗制) 體會文中用典的深刻含意。(典故人物歷時較久遠,用在文中是為了襯托作者) 課文語言較淺顯，教學中以學生自讀為主，教師適當加以啟發和點撥，安排一課時。 四、說教法 在本文的學習上，采用“自學互學研討”的步驟來學習。自學是指先結合注解初讀，涉及到注解無法解決的問題再自行查閱工具書;互學是指這篇文本哪些字詞是需要重點掌握的，哪些句式是需要注意的，這些內容都可以通過交流互動來解決。解決不了的，老師要隨時點撥。研討即圍繞學生自學、互學中的發現，重點研討疑難問題，感悟文中蘊藏的思想情感，學出深度，品出意味。 五、說教學過程 (一)、導入 1、請學生介紹有關柳宗元的知識，不足之處由教師補充。 2、由學生簡介“序”的文體特點，教師補充。 明確：序，文體一種，著作或詩文前的說明性文字。后又在宴集序、贈序等。古人宴集時，常共同賦詩，詩成后公推一人作序，是為宴集序，如我們學過的蘭亭集序;后雖無集會，也作文相贈，以表惜別、祝愿、勸勉之意，這就是贈序，如送東陽馬生序。 (二)初讀課文 朗讀課文，要求根據自己的理解，讀出情味。比如對于反復出現的“愚”字，要借助適當的停頓，顯出情味。在讀的同時，把重點的字詞、句式標出來以便交流。 (三)展開互學 通過自學，有部分知識理解了，有部分知識不太了解，互相交流，取長補短。并確定本文的重點的字詞句。 (1)通假字知與智，紀與記 (2)古今異義陽：指山之南、水之北。籠：文中文指包括概括。凡：總共。 (3)詞類活用姓：名詞動用，取姓、取名。家：名詞動用，安家。愚：意動用法，以之為愚。 (4)特殊句式寂寥而莫我知也(賓語前置);余以愚觸罪，謫瀟水上(被動句);適類于予(狀語后置)。 (四)研讀。 1、圍繞文題中的“愚”，梳理文章脈絡。本文以“愚”字相貫通，愚字成了內容凝聚的焦瞇，體式建構的支點。 2、研讀討論轉筆內容，參悟“愚”深層次的含義及表達感情。 問：你認為“愚溪”真的“愚”嗎?作者真的“愚”嗎?請結合文中具體的內容研討。明確：溪不愚且很美，作者不愚且是才華橫溢。 3、研讀類比手法，體味藝術之妙。 問：既是憤激在心，為何不直接抒發出來，而是要借“愚溪”來發揮呢? 明確：因為溪與已物我合一，溪水雖然景色秀美，但地處荒遠，“無以利世”故顯得“愚”;作者“我”雖然才華橫溢，但“不合于俗”，抱負無以施展，也是“無以利世”，同樣“愚”，以溪類比，寫溪實際上是寫作者自己。有了溪的物象寄托，自己的情志變直為曲，化枯為腴，有了無限的想象窨，有了耐人尋味的意趣，這比直言既多了哲理，更多了妙趣。這正是柳宗元山水游記的突出特色。 4、通過研讀，暢談你的感想。 問：對柳宗無心中的憤激，你怎樣看?結合當，說說“不合于俗“的內涵。 這一道開放性思考題，重要培養學生學生的理性思維，正確弘揚傳統文化精神。 明確：寧可被排擠，也不曲已逢迎，不同流合污，保持獨立人格和高尚節操，這是柳宗元，也是傳統文化熏陶下的文人共的美好的品質，應該加以弘揚。 既要才華橫溢，又要廣有親和力，善于與時俱進，多方合作，和諧相處，唯有綜合能力高強的人，才能真正擔當大任，實現人生價值的最大化，完成濟世的美好愿望。高尚不等于高傲，獨立不是孤立，僅以悲情演繹崇高還不夠，這里有值得我們反思的地方。 在合作互補的當今社會，不合于眾，就是自動淘汰。健全的人格比單一的才能更重。當然，合眾不是曲已，而是參與和互補共贏。 六、總結 1、本文體現了“序“的哪些特點? 明確：交代寫作緣由、背景、“八愚”的來歷和作品價值。 2、本文最鮮明的特色是什么? 明確：以溪自比，借溪發揮、托溪言志。曲盡憤激。 七、作業 請學生結合以前學過的柳宗元的詩歌和散文，寫一篇我所認識的柳宗元。 更多相關文章推薦： 1.高中語文