淺談作文立意如何創(chuàng)新 楊正志 “文以意為主”，“意”就是文章的主題，它是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。高考作文大多是話題或材料作文，如何立意就顯得至關(guān)重要了。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生作文立意呢？怎么去立意才會有創(chuàng)新呢？ 一、大題小做，小題大做 話題作文因給考生提供了展示才情與特長的舞臺而備受喜愛，同時，不少考生面對這些話題卻“欲說構(gòu)思好困惑”，因而面對不同的話題，要區(qū)別對待，應(yīng)用好“大題小作”與“小題大做”之術(shù)，就能迅速打開思路，快速入題。 （一）掌握“大題小做”之術(shù) 1.細化話題法 構(gòu)思時，將話題切分為小的子話題，從中篩選出最拿手的寫。如以“變化”為話題，可立足于“路”的變遷，“燈”的變化；可以“昔日野菜無人問，而今野菜待嘉賓”為題折射出時代的巨變；可寫“電話進農(nóng)家”凸現(xiàn)出農(nóng)村的新變；可用“老太太跳起巴山舞”“奶奶們穿紅又掛綠”寫出老人的新觀念新時尚。 2.添加成分法 在話題前、或話題后，添加修飾性的詞語，從而使文章選材范圍指向更明確、更集中。如以“幸福”為話題，可在前面添，如“游子思歸是幸福”；可在后添加，如“幸福是一種感覺”；也可前添后加，如“享受幸福，享受生活”。這樣文章的立意就更明確，更集中。 3.多方設(shè)問法 顧名思義，就是對話題進行設(shè)問，以此使話題明晰，縮小選材范圍。如“理解”的話題，不妨發(fā)問，什么是理解？人與人之間為什么要有理解？你理解別人嗎？“幸福”“責(zé)任”等一類的話題，都可以采用此法。這種方法能迅速激活思維，誘發(fā)真情實感，鎖定寫作的切入點，并使思維逐漸的深入。 （二）活用“小題大做”之技 1.橫向擴大選材范圍 在“感受高三”話題中，多數(shù)考生筆下高三生活是緊張，是焦慮，是煩惱，但有的考生認為“不經(jīng)幾番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香！”高三生活是通向成功，走向成熟必需的磨練。面對家長的嘮叨，考生寫到：“得意時，媽媽的嘮叨是善意的提醒；失意時，媽媽的嘮叨是一種精神的撫慰；當(dāng)不該出現(xiàn)的毛病再犯時，媽媽的嘮叨又何嘗不是一種鞭策，一種激勵？”這些能在同類題材中翻出新意，體現(xiàn)出獨到的見解，深刻的思想，給人耳目一新之感。 2.同類題材翻出新意 如以“我愛我家”為題，可以拓寬視野，突破常規(guī)，充分挖掘“家”的字面義，而將可愛的校園、美麗的家鄉(xiāng)、溫馨的集體、難舍的親情、親愛的祖國納入家的范疇，如此，選材更開闊，內(nèi)容更新穎，立意更深刻，就會不同凡響。 3.透過字面挖掘含義 如以“對手”為話題，多數(shù)學(xué)生總會把“對手”理解為敵人；其實，只要深思細想，虛偽、自私、不光彩的想法等何嘗不是“對手”？再如，各種誘惑也是你的對手。這樣立意，文章就會高人一等。換個角度思考，動物也有“對手”，植物也有“對手”，如此構(gòu)想，文章就別有洞天。 二、標(biāo)新立異，反彈琵琶 所謂“反彈琵琶”就是逆向思維，即思考問題時，不是從常規(guī)思維的方向去思考，而是從反向思考問題。把這種方法運用到作文立意上，就是“反彈琵琶”。 1.大與小的逆反 即把大的說成小的，把小的說成大的。端木蕻良的老鞋匠寫老鞋匠一刻不停地為人修鞋，“鞋子修得稱心，走路的人，加快速度，要節(jié)省多少時間，多做多少事呢！”“他不只是修補鞋子的人，也是一個為人們修補流去時間漏洞的人。”把一個看似微不足道的人看得極為重要，這就是大與小的逆反。 2.好與壞的逆反 “世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有！”在當(dāng)今，我們提倡要敢于展示自我，敢于推銷自已，于是，我們批評千里馬不善于表現(xiàn)自我，不善于推銷自我，去體現(xiàn)自身價值。只是變換一個角度，好與壞就可以逆反。如泰戈爾的失敗者之歌、劉心武的起點之美也都是用反向思維來表現(xiàn)主題。 3.前后反差鮮明的逆反 有時又叫它情節(jié)逆轉(zhuǎn)。記敘文中特別是小小說中常用此法。如汪曾祺的陳小手，寫陳小手醫(yī)術(shù)高明，尤善接生。聯(lián)軍團長的太太難產(chǎn)，請陳小手接生。接生完，團長又是請酒又是送錢。當(dāng)陳小手跨馬馳去時，團長卻從后面一槍將他打死了。前后鮮明的反差將團長的陰險暴露無遺。 三、跳出自我，大氣高遠 井底之蛙如果不能勇敢的跳出這方天地，相信它的目光永遠只有井底一般大小。如今學(xué)生的作文，普遍呈現(xiàn)“小氣”現(xiàn)象：選材小，心胸小，見識小，那么，如何寫大氣的文章呢？ 1.讀大氣文章 閱讀大氣文章心中有了效法的榜樣，有了追求的目標(biāo)，寫作