搭課堂 “ 支架 ” 建探究 “ 平臺 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、支架式教學模式含義 “ 支架 ” 一詞最早是指建筑行業的 “ 腳手架 ”. 后來心理學家伍德對其進行了借用，將有成就的人對某人的學習過程所施予的有效支持描述為 “ 支架 ”. 布魯納等人在此基礎上對這一概念又作了進一步完善，從而創造了 “ 支架式教學模式 ”. 教學中，我們可以這樣理解： “ 支架 ” 就是教師幫助學生從現有階段上升到更高階段的一種形式 .教師利用 “ 支架 ” 把管理學習的任務從教師轉向學生，然 后將 “ 支架 ” 去掉，讓學生自主探究 .“ 輔助學習 ” 理論是這種教學模式最初的理論基礎 . 教師在支架式教學中要充分發揮自身引導作用，讓學生掌握相關技能以使其能夠進行更高的認知活動 .如果學生掌握了這些技能，那么在學習中便可以進行更多的自我調節，這也助于培養其創新能力和思維能力 .支架式教學模式的要訣在于教師的干預應逐漸減少，最終養成學生獨立解決問題的能力 . 二、支架式教學模式構建方法 構建支架式教學模式要分以下幾個步驟來完成： 1.進入情境 .教師可根據學習目標，引學生進入相應的問題情境；2.選擇支架 .這是教師和學生之間雙向互動的過程 ,在選擇支架時，應當以所學知識類型作為依據； 3.引導探索 .學生獨立自主對所學問題進行探究； 4.引導協作 .在自主探究基礎上，學生不斷自我糾偏和完善； 5.引導評價 .教師可采用多種活動形式，搭建相應平臺以對學生學習效果進行檢驗，同時使學生學習成果得到充分展示 ,從而實現所學知識的意義構建 ,并在學生所學知識及經驗被其內化之后，撤走支架 . 1.進入情境教師引導學生進入相應的問題情境，讓學生感知其面臨的難題，激發其自主探究的欲望 ,以助于順利開展教學活動 . 比如 ，為了探究 “ 磁通量的變化與感應電流方向的關系 ” ，可以將電磁感應現象作為突破口，指導學生對電流表指針偏向進行觀察 .學生會發現，不同的實驗條件會形成不同的感應電流方向 .然后引導學生提出相關問題： 磁通量變化和感應電流方向兩者之間有何種關系？ 感應電流方向怎么確定？ 如果要對該問題進行研究，實驗怎么設計？ 此實驗基于何種原理？ 需要哪些儀器？ 實驗過程怎么操作？ 學生遇到這些問題時，會表現出濃厚的興趣，當然也會感覺問題很棘手，這能讓學生對楞次定律有更加深刻的認識，也會有助于學生自主探究能力的培養 . 2.選擇支架教師在學生的學習能力和學習任務進行分析之后，運用 “ 最近發展區 ” 理論為基礎，緊緊圍繞教學目標搭建概念框架，提供學習支架 . 比如楞次定律的學習，在教師拋出問題后，學生進行獨立探索，這時學生會意識到弄清 “ 感應電流的方向與原磁場磁通量變化的關系 ” 存在一定的困難，從而就能有效激發學生探索欲望 .教師可以將相關概念框架構建起來：感應電流方向、原磁場方向、感應電流磁場方向、原磁場磁通量的變化 .然后再給出如下的建議支架： 轉換對象 將研究 “ 感應電流方向與原磁場方向關系 ” 轉換成為探究 “ 感應電流磁場方向與原磁場方向的關系 ” ； 初步探索 對 “ 感應電流磁場方向與原磁場方向的關系 ” 進行初步探究； 深入探討 進一步探究 “ 感應電流磁場方向與原磁場磁通量變化的關系 ” ； 升華結論 在實驗基礎上總結 “ 感應電流的磁場方向與原磁場磁通量變化關系 ”. 顯然搭建這種概念框架和建議支架是教師和學生之間的雙向互動的過程，使學生探究目的更明確，有利于課堂教學活動的開展 . 3.引導探索為幫助學生順利進行自主探究任務，教師有必要構建適當的支架 .在探索之前，教師要進行啟發引導，比如對相似的物理過程進行介紹或演 示等；在探索過程中，教師也可以給予適當的指導，以幫助學生逐步完成實驗 .在提供幫助上教師也要注意策略，剛開始可以多一點，然后逐漸減少，并最終實現無需教師幫助，學生也能獨自完成探究 . 仍以學習 “ 楞次定律 ” 為例 .教師提供學生相關建議性支架后，在學生探索過程中還要引導學生首先對 “ 電流方向和電流表指針偏轉方向關系 ” 進行探究，然后提示學生怎么實現磁通量的改變，并最終達成建議性支架目標，作好相應實驗記錄表 . 4.引導協作協作學習的主要目的就是同意觀點、達成共識 .在共同探討的基礎上，正確而全面地理解知識 . 比如學習 “ 楞次定律 ” 時，以教師的建議支架為基礎，學生可探究出 “ 穿過螺線管的磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；穿過螺線管的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場方向一致 ”. 要想使結論成為更加精簡、深刻的定律表述，學生就需要協作學習，在大家一起交流、討論的過程中得出更加深刻的認識，最終統一觀點，總結出 “ 感應電流磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化 ” 的結論 . 5.引導評價學習效果評價主要有兩個方面內容，一個是學生自我評價，另一個是學習小組成員間的相互評價 .評價內容主要包括三個方面 . 自 主學習能力； 是否完成對所學知識的意義建構； 對小組協作學習所做出的貢獻 . 比如，學習 “ 楞次定律 ” 后，進行自我評價時，要以探索該問題的方向途徑、是否順利完成實驗探索任務、是否滿意實驗探索過程以及對 “ 楞次定律 ” ，自己有何深刻認識等為重點 .小組評價則應將重點放在是否提出了關于 “ 感應電流磁場方向 ” 和 “ 原磁場磁通量變化 ” 兩者聯系的有價值的觀點、對于他人有價值的觀點，自己如何吸收 . 三、支架式教學模式關鍵 1.教師定位要準確，要將學生看做課堂主體，而自己是引導者和支持者以及支架的設置者 .在學生自主學習過程中，教師對自己的支持者的作用要有清醒認識，不能一味幫學生代勞 . 2.對于所搭建的支架，教師必須要適時、適量地進行動態調整 .支架的建立要以學生當前的知識和經驗水平為基礎，這樣才能最大限度地激發學生探究的欲望 .因此，對于學生的學習能力及特點，教師要全面地了解，確保在設置支架時把握好其中的 “ 度 ” ，要讓學生 “ 跳一跳，夠得著 ”. 除此之外，設置支架的目的要明確，隨著學習進程以及學生能力的不斷發展，教師要不斷對支架進行動態調整，從而實現學習管理權的有效過渡 . 3.整個教學活動過程中， 要始終有師生間