略談新課程背景下小學語文課堂教學的有效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。 課堂教學是學生學習的主陣地，也是 “ 減負增效 ” 的關鍵所在。筆者在此主要探究小學語文課堂教學的有效性問題。 一、課堂導入的有效性 （一）把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提 課標指出： “ 語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。 ” 可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。 例如，在習作教學中，要求導入利于激發學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創設情境，提供學 生想象的時空，這也符合李吉林 “ 形真、情切、意遠、理寓 ” 的情境式作文教學的理念。低年級可以生活場景、童話故事的創設為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發展，中高年級可以慢慢向引導學生情感體驗過渡。 （二）設計形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵 有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發學生的思維。要能引 起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣。 二、課堂提問的有效性 （一）設問要準 所設問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設疑時圍繞中心、總體設計，在 “ 關鍵 ” （即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲；創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。 （二）發問要巧 課堂上提問，要注意時機。 “ 讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。 ” 因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，一方面，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設 “ 憤 ”“ 悱 ” 情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑；或者，在學生最容易忽視的地方因勢利導，激發學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。 記得在教學荷花一課時，針對文中的一句話 “ 荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來 ” 時，我設計了這樣的問題：文中的 “ 長 ” 字你還能用什么字來代替？學生們對這個問題都充 滿了興趣，一個個都躍躍欲試。有的說改成“ 鉆 ” ，我說： “ 這真是一朵頑強的荷花啊！ ” 有的說改成“ 伸 ” ，我說： “ 這一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸著懶腰出來了。 ” 有的認為改成 “ 冒 ” ，我的評價是： “ 我真佩服它的勇氣，它一定經歷了千難萬險。 ” 更有趣的是還有個孩子用了 “ 爬 ” 字，我 “ 夸贊 ” 他說： “ 你面前的荷花還沒長大，你要對它加倍呵護啊！ ” 孩子們露出會心的微笑。盡管在我的引導下，孩子們體會到用 “ 長 ” 字更能表現出荷花的勃勃生機，但孩子們在問題的激發下，綻放思維的火花，體會到了語文學習的樂趣。 三、課堂練習的有效性 練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。蘇教版教材遵循小學生心理發展的規律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現出由簡單到復雜的縱向訓練序列。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作的一種方式。 人教版教材的語文綜合活動練習范圍廣，形式多樣，內容具體可行，關注語文學習的開放性，強調學生自主性，重實踐、重探究、重過程、重 參與、重體驗。一、二年級小學生好動，故觀察身邊的生活和大自然、動口動手、制作等的活動多些，而三、四年級的小學生心理和思維水平有所發展，已初步適應語文學習的條理性和系統化，可以開始觀察和記錄校園與社會、收集資料、有計劃地開展活動，故辦板報或展板、結合生活實際、聯系其他學科內容等的活動多些。蘇教版高年級教材的語文綜合活動關注社會生活，注重查閱資料、口語交際和習作等方面的整合，每次活動都給學生提供明確的步驟性的指導，從而在練習的過程中更好地鍛煉學生的語文實踐能力和提高學生的整體語文素養。教學時，老師們要正確領會教 材編寫的特點和意圖，切實提高語文綜合活動練習的有效性。 在自主設計課堂練習時，教師要注意語文學科人文性與工具性統一的特點，既要根據課文內容，設計一些關于課文內容理解、中心把握、情感體驗方面的練習，也要設計一些提高學生的語文基礎積累以及提高閱讀能力的練習。教師除了要正確解讀文本，引導學生正確理解文本內容外，還要善于挖掘文本的教學價值，結合課文教學，設計精要的練習，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習來彌補。 四、課堂拓展的有效性 語文天地極其廣闊，在課堂教學過程中 ，有效的課堂拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，實現 “ 拓展求發展 ” 。但是，有效拓展不能忽視以文本為基礎。語文學科是一門工具性和人文性相統一的學科，語文課堂的首要任務就是帶領學生進入到文本內容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應以文本為基礎。有效拓展還要注意學生的接受能力。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學生對課文的內涵有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。 五、課堂組織的有效性 語文課堂組織的有 效性首先要求語言組織的準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、 里 嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優美、生動、準確，富有感染力。 時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點的教學內容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。 教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。 上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。 有效教學體現了教師的工作責任心，教師的教學藝術，更體現了教師對學生發展 的關注，對學生個體差異的尊重。各國教育專家以建構主義教育理論、人本主義教育理論為基礎和背景，對有效教學做了深入的理論研究和探索，總結出了有效教學的涵義、基本特征、基本理念等，為構建有效的語文課堂教學提供了理論支持。但這些理論還有待于我們一線教師在實踐中去體會和運用，轉化成實實在在的教學策略。同時，有效的語文課堂教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智