夜鶯的歌聲教學(xué)反思 夜鶯的歌聲教學(xué)反思（一） 課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。 一、先學(xué)為導(dǎo)，融文入境 我以我校的“先學(xué)后教”為指導(dǎo)理念，首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡，幫助學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課前先學(xué)，為了讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，我設(shè)計(jì)了初讀、深讀、情讀等遞進(jìn)式讀書(shū)方式，有的孩子在課前已 經(jīng)讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因?yàn)檎n前對(duì)文充分的讀，所以課上的交流互動(dòng)就輕松，孩子也能大膽地說(shuō)出自己的看法。 課前，我進(jìn)行有效性反饋，引導(dǎo)孩子在互相評(píng)價(jià)中了解孩子課前的“先學(xué)”效果！ 二、歌曲導(dǎo)入，渲染意境 課前我特別以一首反應(yīng)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)神圣的戰(zhàn)爭(zhēng)渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對(duì)話(huà)。 三、“品惡研智”，突破主題 一般人教學(xué)這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學(xué)主線(xiàn)，來(lái)體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢沉著，但這種教法已經(jīng)沿襲了很多年，所以 這節(jié)課，我想做個(gè)突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因?yàn)檎n文的意境給人一種輕松活潑的感覺(jué)，孩子根本無(wú)法體味輕松背后的危險(xiǎn)，體會(huì)小夜鶯任務(wù)的危險(xiǎn)性，所以“品惡”我認(rèn)為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫(xiě)了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實(shí)這種教法，已經(jīng)沿襲了好幾年，為什么不突破，教無(wú)定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會(huì)淪落為千人一面，毫無(wú)創(chuàng)意，有意義嗎？這是一個(gè)突破的時(shí)代，教育也更需要突破。我 更樂(lè)于做一個(gè)創(chuàng)新者，以思考的姿勢(shì)站著。 四、輕松閑聊，聊中品惡 這節(jié)課我在落實(shí)字詞教學(xué)和初步感知課文的基礎(chǔ)上，以“聊課”代替“上課”，營(yíng)造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中，抓住描寫(xiě)軍官“惡”的語(yǔ)句，突破這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) -“品惡”，為下節(jié)課的“研智”埋伏筆，打基礎(chǔ)，孩子們因?yàn)檎n前對(duì)文本的充分感知，所以聊起來(lái)就非常具有個(gè)性化，以至有的老師認(rèn)為，怎么連“一語(yǔ)雙關(guān)”這樣的知識(shí)難點(diǎn)也能輕松突破，其實(shí)“一語(yǔ)雙關(guān)”在我的伯父魯迅先生中已經(jīng)有了很深刻的理解，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以 我覺(jué)得在平時(shí)的教學(xué)中，只要教的踏實(shí)，一步一個(gè)腳印，任何認(rèn)為是難度的難點(diǎn)都不是難點(diǎn)，因?yàn)椴灰】戳撕⒆拥闹腔?，語(yǔ)文老師扎實(shí)的教學(xué)方法，將成就孩子的一生。 五、以讀促悟，深究感悟 如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點(diǎn)，讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過(guò)個(gè)別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們軍官“惡”的體會(huì)得更加深刻了。 所以找句子，說(shuō)句子，讀句子三者相輔 相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語(yǔ)言世界，感受豐富的語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會(huì)到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。 我課前在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)里，我就讓學(xué)生認(rèn)真地找出描寫(xiě)軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語(yǔ)句，充分地做好課前自學(xué)，并要求進(jìn)行細(xì)心地批注，這也是再后來(lái)“聊課”的過(guò)程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見(jiàn)課前的有效自學(xué)的重要性，所以我認(rèn)為要如何知道孩子進(jìn)行 “課前的有效先學(xué)”是個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。 當(dāng)然我的這節(jié)課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點(diǎn)，六年級(jí)的孩子對(duì)于拼音教學(xué)的反饋有必要開(kāi)火車(chē)嗎？是不是更應(yīng)該放手讓孩子對(duì)字詞更自主性的掌握，我覺(jué)得這點(diǎn)就很值得探討，或許該改變高年級(jí)的字詞的教學(xué)方法，在字詞教學(xué)方法上尋找更大的突破。 還有有的老師說(shuō)，對(duì)課文的條理可進(jìn)一步深化，比如引導(dǎo)孩子畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)，加深對(duì)課文節(jié)奏安排的進(jìn)一步理解也說(shuō)的挺有道理的。 夜鶯的歌聲教學(xué)反思（二） 草草上完了這堂課，我覺(jué)得糟糕透了。我不僅沒(méi)有備好課，備好學(xué)生，更沒(méi)有達(dá) 到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)過(guò)程中，我為了體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)“夜鶯勇敢機(jī)智的句子”一條主線(xiàn)，抓這些句子展開(kāi)教學(xué)，力求起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。 1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。 特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。 2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達(dá)出來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。 但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：野獸來(lái)了，野獸來(lái)了 就都跑了。” 這句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野 獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。 而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為 他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報(bào)、不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。 在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夜鶯害怕嗎 ?”，我本來(lái)想讓學(xué)生體會(huì)出“是”，但當(dāng)學(xué)生回答“不”時(shí)，我一下子覺(jué)得不知怎么回答才好，只好含混搪塞過(guò)去。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想，“假設(shè)你是小夜鶯，面對(duì)一大群持槍攜彈的德國(guó)兵，你心里恐懼嗎？”這樣的話(huà)，學(xué)生可能體會(huì)的就會(huì)深刻，因此， 這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況。 夜鶯的歌聲教學(xué)反思（三） 這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)稱(chēng)為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥(niǎo)鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，打擊敵人的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。 對(duì)于這么長(zhǎng)的文章，開(kāi)始我真有些不知所措，后來(lái)在一本書(shū)上看到了支玉恒老師上的課堂實(shí)錄，感觸很深。根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，汲取了支老師課堂上的精妙之處，課上下來(lái)，無(wú)論是我還是學(xué) 生，都有一種意猶未盡的感覺(jué)。下面我就談一下我的幾點(diǎn)感受。 一、加小標(biāo)題，概括內(nèi)容 這篇課文很長(zhǎng)，要想概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)與前面文章的不同。初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。細(xì)心的同學(xué)很快就找到是有空格。我告訴學(xué)生這是自然空格，也就告訴了我們文章該如何分段。會(huì)分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來(lái)，我又學(xué)著支老師讓學(xué)生從剛才概括的自然段段意提煉出一個(gè)詞或一個(gè)小詞組，試著給每一件事加一 個(gè)小標(biāo)題。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有掌握小竅門(mén)，我便引導(dǎo)他們能不能說(shuō)的再精煉些。就這樣，由開(kāi)始的 7 個(gè)字，到后來(lái)的 5 個(gè)字、 3 個(gè)字，以至于到后來(lái)就用一個(gè)字來(lái)概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。學(xué)生從概括小標(biāo)題中，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)得既清楚，又簡(jiǎn)練。 二、以讀促悟，深究感悟 本課的教學(xué)重點(diǎn)就是感受小夜鶯的品質(zhì)，所以我先讓學(xué)生畫(huà)出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，并抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。 比如學(xué)生談到“怎么會(huì)就剩 下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè) !” 這句話(huà)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)只覺(jué)得小夜鶯真勇敢，一點(diǎn)也不害怕，對(duì)于敵人的問(wèn)話(huà)，他還能很流利的回答。我便說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話(huà)，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰(shuí)？”學(xué)生反復(fù)地讀后，有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，發(fā)現(xiàn)原來(lái)夜鶯是指小男孩自己，而其它三個(gè)指的都是德國(guó)兵。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這時(shí)，有好多同學(xué)紛紛舉手說(shuō)：“老師，我還知道小夜鶯還把德國(guó)兵比喻成野獸、狗魚(yú)。”“多有趣的比喻呀！從這比喻中，你體會(huì)到了什么？”“我體會(huì)到德國(guó)兵很兇狠”“我體會(huì)到小夜鶯很 聰明，不僅回答了德國(guó)兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會(huì)到小夜鶯對(duì)德國(guó)兵非常的憎恨?！比缓笪易寣W(xué)生把感悟到的送到朗讀中去，這時(shí)的朗讀就很有效果。 又如當(dāng)學(xué)生談到“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了?！边@句時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像”一詞，先讓學(xué)生把這個(gè)詞去掉讀讀看，有什么不同。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，如果去掉“好像”就說(shuō)明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了，而是他裝著 把德國(guó)鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器，可見(jiàn)小夜鶯是多么的機(jī)智。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出夜鶯的勇敢機(jī)智來(lái)。 三、抓住歌聲，統(tǒng)整全文 夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現(xiàn)了四次。每一次的出現(xiàn)，都有著不同的含義，在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題的作用。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)夜鶯的歌聲的句子把它畫(huà)下來(lái)，看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么。通過(guò)讀