。交互式教學模式的實踐和探索摘 要 ：本文闡述了傳統教學模式的弊端，提出交互式教學模式交互性的四個方面：教師與教材的交互，教師與學生的交互，學生與教材的交互，學生與學生的交互，并闡述了交互式教學模式的優勢，最后闡述在日常的教學中，自己的實踐和應用。關鍵詞： 傳統教學模式 交互式教學模式 交互性正文：隨著社會發展和技術的進步，人們逐步認識到：信息傳播必須有反饋，傳播者和接收者之間不僅是發布和單向接收關系，而是相互作用和相互依存，傳播的過程不是靜態而是動態的，人在接收和傳播時是主動的、富有創造性的。從傳播學的角度看，教學也是一種信息傳遞或傳播，所謂教學模式就是對教學信息傳播過程的簡化和抽象。在推進信息化教育熱潮中，以網絡和多媒體為代表的信息技術，為課堂教學改革提供了一種嶄新的手段，它們所蘊含的教學模式，也必將引起我們對教學模式的反思。一 傳統教學模式的弊端傳統的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只能統一地、單向地、被動地接收教師灌輸的知識。在課堂上，教師充當的正是“電臺”或“廣播員”的職能，全班學生則必須“調諧”到統一的“頻率”，被動地收聽同樣的廣而告之的“節目” 。對于持續了多年的“廣播”式課堂教學模式，教育學者戴維斯教授尖銳地批評說：對于大多數學生來說，課堂教學意味著“每天準時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的的知識，而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識。二 交互式教學模式的優勢從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，所以在教學過程中“交互”的本質是教學信息在教與學二者之間的雙向流動。一位著名的社會學家把“交互式教學”和傳統的“廣播式教學”比作“出租車”和“公共汽車”，由于眾多的乘客，“公共汽車”不能充分滿足和照顧到每一個人的特殊要求，而“出租車”的發車，停車地點時間才是個性化的。我個人認為，“交互”包括四個方面：1.教師與教材的交互：教師實現教材、教學內容、教學資源的收集、整理工作，為學生的學習提供內容；教材和教學內容是教師設計和教學活動考慮的重要因素之一，教師的教學活動依賴于相關的教學內容。2教師與學生的交互：教師是學生學習活動的組織者和實施者，時刻關注學習者的學習過程并為其提供指導和反饋；學生在教師的幫助下學習，不斷與教師進行不同形式的交流，匯報自己的成果，獲得教師的反饋，提出疑難問題等。3.學生與教材的交互：學生從教材和各種學習資源處得到巨大的支持，獲得大量的知識信息；同時學生可以對教材和各種學習資源進行重組、挑選，從不同側面找到與主題相關的內容。4.學生與學生的交互：學生協同學習，共同探究。交互式教學模式有以下的優勢：（1）該模式給予學生更大的自由支配空間，在學習過程中掌握主動權，有利于培養自主學習精神，提高學習的積極性和主動性。（2）該模式讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，積極投入到學習過程中去，探索新知識，提高能力，有利于培養創新精神和實踐能力。（3）該模式下教師不再是課堂的“主宰”，而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是成為學習的主人，有利于創建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系。（4）該模式下教師可以與學生多種形式的對話，對學習能力弱的學生采取專門講解，對學生水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果，有利于學生個性的發展，促進潛能開發。（5）該模式下學生可以采取分組討論、分組學習，可增加學生之間的信息交流，相互啟發，有利于發揮小組合作學習的作用，培養團結協作的精神。三如何實現交互式教學模式交互性在計算機教學中有著如此的優勢，在日常的教學中，本人主要從以下幾方面入手：第一、 采用自主學習的形式，讓學生發現問題，提出問題。在每節信息技術課堂上，我并不是一開始就急于向學生闡述本節課的學習任務，然后傳授教材的內容。我在課堂上首先讓學生自主地學習，自由發揮他們的思維空間，對本節課的內容提出疑問或自己的見解。在教授廣東省小學信息技術第一冊（上）第二單元第6課懂得請求“幫助”時，當學生自學完課文內容后，一位學生向我提出：老師，計算機的“幫助”能等同于生活中的警察叔叔嗎？我微笑著說，別著急，想知道他們有什么相同之處，跟著老師學你就會知道答案了。帶著疑問去學習，這節課學生學習得特別的認真。還有，在學習廣東省小學信息技術第一冊（上）第二單元第2課學會使用鼠標這個內容時，一位學生對我說：老師，我覺得這個鼠標跟生活中的小老鼠有很多相似的地方，對嗎？當時，我馬上肯定了這個學生的見解，并且將鼠標的特點與小老鼠進行對比，結果發現學生對鼠標一下子變得非常感興趣，在接著學習鼠標的各種操作很快就掌握了。第二、 創設學生感興趣的主題內容，讓學生樂于去實踐。廣東省小學信息技術第一冊（下）第六單元做個小畫家這個內容課本比較多的篇幅是讓學生逐步認識畫圖軟件的各種工具。雖然每節課學習的繪圖工具有所不同，但是時間長了，大多數學生都覺得繪圖太枯燥了，喪失了學習的興趣，甚至覺得厭煩。針對這種情況下，我在繪圖課堂上不是讓學生簡單重復地去練習，往往給出一個他們感興趣的主題內容再要求他們去實踐。比如，在六一兒童節快來臨時，我要求學生用所學的繪圖工具大顯身手，表達出自己節日的歡樂。我還鼓勵學生運用所學的繪圖知識畫出自己喜愛的圖畫，然后打印出來，作為禮物送給朋友。第三、 因材施教。學生是學習的主體，不同的人有不同的個性特點，他們所涉及的知識面也會有所不同，對于不同的學生應該因“人”施教。在學習走進Internet這個內容時，課文長見識部分講述的是利用帳號163直接撥號上網，有的學生就向我提出：老師，我家里采用的是用ADSL網絡快車直接上網，這兩者有什么不同呢？這個時候，我通過深藍易思多媒體教學平臺中的電子論壇，直接與學生進行交流。當部分學生提出對教材的“IE瀏覽器”這個內容覺得難以理解，我采取同樣的方式對其進行疑難解答。第四、 采取小組討論的學習方式，然后根據學生的討論結果進行適當的引導、歸納。如學習廣東省小學信息技術第三冊（下）第8課小魚漫游設置遮蔽效果我設計了這樣的問題：討論內容討論結果1.你只能在什么形狀的區域中看到圖片的內容？2.這個區域是計算機設定的還是你設定的呢？3.你在哪層設置這個圖形？4.原來的圖片內容只能透過你設定的圖形的區域顯示出來，那么舞臺其他區域的圖片內容為什么沒有顯示出來呢？5.遮蔽層有什么功能？6.如何把普通層設置為遮蔽層？7.怎樣安排遮蔽層的順序？ 結果發現，第4個問題討論的答案很多，可見這是學生理解的難點；還有，第6個問題只有個別小組能解答，可見這是操作的難點。在教學過程中，我針對學生的問題進行引導和示范，有效地解決了疑難。第五、 讓學生對個人的學習自我評價或學習小組對個人的學習評價，及時獲取教學信息反饋。在課堂上，我盡量讓學生去評價自己對學習內容掌握的程度，操作的熟練程度。這樣，我可以更好地評估自己的教學效果，調整教學計劃和教學方法，完善教學的側重點，提高教學質量。在學習廣東省小學信息技術第三冊（下）第8課小魚漫游設置遮蔽效果我還設計了這樣的學習評價：評價內容自評小組評教師評能熟練地導入圖片會用“信息面板”的數值精確地設置圖片的大小。會調整顯示比例獨立地設置“漫游”兩字的文字屬性理解什么叫“遮蔽層”正確設置遮蔽層與被遮蔽層的位置順序會調用影片（共享庫中的動畫） 結果發現，學生大膽地評價自己的掌握程度、操作的熟練程度，有些學生還注明尚存疑惑的地方和提出新的疑點；小組真實地評價他們如何協作，然后提出有效的解決方法。綜合學生的評價，在以后的備課中我能更好調整自己的教學思路和教學流程。 第六、 課外延伸。課后，我往往根據課堂學習的內容，布置相關的作業，讓學生多去練練每一課的“想一想”和“顯身手”。如學習廣東省小學信息技術第一冊（下）第五單元第3課瀏覽網上信息這一課時，我要求學生課后使用網址：“” 進入“深圳野生動物園”，瀏覽網頁，查找有關導游圖、乘車路線、開放時間與門票、動物場館、園內景觀等信息，為去旅游做好準備。這樣，學生不但可以鞏固原先所有的知識，還可以進一步拓展，深入學習。更為重要的是，讓學生與教材的交互過程中，培養了自主學習的能力，同時豐富充實課余生活。 小學信息技術是一門非傳統的課程，而信息技術本身的