小學數學高段有效預習策略和操作方法研究結題報告研究背景：在數學高段教學中發(fā)現學生：1、自主學習意識不強，主要表現在部分學生缺乏課前預習，課后復習的習慣。數學課堂有時就呈現出教師“滿堂灌”的現象，其課堂效果卻不是很好。2、學生知道預習的重要性，但預習方法、能力有待系統(tǒng)指導，幫助提高，他們預習與不預習效果一樣，對學生進一步學習帶來了不良影響。 基于以上兩點認識，本人申報了小學數學高段有效預習策略和操作方法這一課題，旨在在數學課堂中真正實現“雙主體互動”，讓學生通過課前預習，帶著問題進課堂，從而產生一種想學、想問、想練的良好心理，不斷培養(yǎng)學生的預習能力，從而培養(yǎng)學生學習的興趣以及培養(yǎng)他們有效預習的能力，不斷提高教師自身的素質。因此，探究出有效預習策略和方法，并將研究成果應用于教學中是十分必要的課題重要概念界定：預習，就是在教師進行課堂教學前學生預先自學。有效預習即以優(yōu)化學生學習方法為手段，目的在于初步理解新教材的基本問題和思路；復習、鞏固和補習有關的舊概念、舊知識；找出新教材中自己不理解的問題并記下來。在老師進行課堂教學時，就能抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，就能養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。 一、研究的目的：1、讓學生學會預習、掌握正確、科學的預習方法2、讓學生樹立預習意識，樂于預習，從小養(yǎng)成預習習慣。3、形成預習的意識，全面提高課堂教學效果。二、研究的內容：1、調查了解分析當前小學數學教師和學生對于數學預習的看法和做法。2、研究教師如何進行有效預習方法的指導。3、研究學生預習后教師如何組織交流、反饋才能取得預設的效果。三、研究對象：南充延安路小學五六年級學生四、研究方法：（1）比較研究法：在研究過程中對比同年級實驗班與非實驗班學生在學習能力、興趣、效果等方面進行比較，不斷改進教學方法，探索出一種有效的提高學生預習能力的教學策略。（2）行動研究法：針對本班學生預習教學中存在的問題，分析原因，采取行動探索一種有效的教學方法。（3）案例分析法：選擇典型的個案進行研究，分析預習中有效和無效現象，探討有效預習策略，調整教學方法。（4）經驗總結法：經驗來自于實踐，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。五、研究步驟：(一）第一階段調查準備階段：（2012年3月2012年4月）1、學習有關資料，進行調查、分析，了解學生預習現狀，形成研究方案。2、制定課題研究實施方案（二）第二階段實施階段：（2012年4月2012年9月）1、指導學生開展各項數學預習習慣的培養(yǎng)。2、收集活動資料,并根據反饋的結果，及時調整措施，并作好詳細的記錄3、分析研究的結果并總結和反思，并寫出研究論文。（三）第三階段(2012年9月)：課題成果鑒定、交流。對課題總結，形成詳細、具體的結題報告。六、研究過程概述：1、2012年3月，制定詳細的課題研究實施方案，落實課題研究人員任務；學習有關理論，聽取有關專家對課題研究的指導；翻閱文獻資料,查閱網絡資料，形成研究方案。2、2012年4月2012年9月，課題實驗全面實施。我們每天上午都要與同事說說前一天晚上學生有效預習習慣的效果，存在的問題，接著就下一個教學環(huán)節(jié)都進行討論。在老師們的共同努力下，實驗教師舒可在全區(qū)上競教課最小公倍數獲一等獎，張翠芬在校內上教學研究課通分獲得好評，在五六年級舉行數學能力大比拼中，實驗班效果競賽良好；張翠芬老師形成研究論文課前預習的好處和李春秀老師形成研究論文小學數學預習的方法在校內交流。3、2012年9月，對課題進行總結，分析研究實施過程出現的情況，總結、提煉研究成果，形成結題報告。七、研究成效：通過課題的研究，老師們認識到預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好；認識到預習能提高學習的主動性和積極性，變被動灌輸為主動索取；預習能提高聽課效率，預習能增強學生的自信心，變迷惘為自信； 預習有助于培養(yǎng)獨立思考能力，獨自進行課前預習。通過一學期對學生的有效預習的培養(yǎng)，我們調查發(fā)現：、 學生主動預習的自覺性加強，我們對實驗班74人進行調查，發(fā)現實驗班同學主動預習的習慣都有了較大幅度的提高。對比項目預習前測人數百分比預習中測人數百分比預習后測人數百分比認為課前預習很重要26351%5067.6%7398.6%自己能主動預習新課1520.2%5574.3%70946%學習遇到困難自己解決1216.2%4966.6%7195.6%認為自己預習習慣很好1317.6%4560.8%7094.6%從表一的人數變化與百分比變化中，我們明顯看到：學生主動預習的習慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數的學生養(yǎng)成了主動預習的良好習慣。2課前預習促進了學生思維能力的發(fā)展，通過課前預習能力的培養(yǎng)，學生學習的方法更靈活、更科學了。實驗進行前，大多數學生的學習是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預習，課堂上不會質疑提問，課后也不能及時復習，并加以拓展。而經過實驗，實驗班學生的學習方法較普通班學生有了很大的提高。我們將實驗班與平行的普通班作一比較，從下圖中可一目了然：對比班級課前主動預習善于提問題自己解決問題課后善于拓展延伸學習興趣濃厚非實驗班五（1）10人12人32人5人33人實驗班五（3）70人68人71人72人68人從實驗班級與平等對比班在實驗結束后的對比圖中，我們輕而易舉就可以看出實驗的班級在教師的指導下，順利養(yǎng)成良好的預習習慣，并對學習產生了濃厚的興趣。3提高了學生的學習效果進行預習習慣的培養(yǎng)，使學生的綜合學習能力增加了，學習效果也顯著提高了。 表三、實驗前后期末質量分析對比實驗前后期末平均分及格率優(yōu)秀率年級排名實驗前五（3）88.590%441%第三名實驗后五（3）93.2100%794%第一名通過表三,我們發(fā)現實驗班學生的學習成績有了很大幅度的提高,學生對學習感興趣了,上課也善于提問題了,老師教得輕松了,學生也學得輕松了。 4、課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展，提高了教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。課題研究的有效和有序性促使課題研究朝良性和可持續(xù)性方向發(fā)展，促進了我們的教師主動進行理論學習，反思，促進我們進一步交流。課題研究過程中，我們每天上午都要與同事說說前一天晚上學生有效預習的效果，存在的問題，接著就下一個教學環(huán)節(jié)都進行討論。老師們在教學中探索總結出了有效預習的一些方法：任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。對數學預習方法的指導主要按以下六個步驟實施：通讀數學課本內容，動手畫、圈知識要點。這一過程主要針對概念性的數學知識。細讀教材內容，理解主要知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。比如，列舉身邊熟悉的事例來理解概念、動手實踐來感受數學、嘗試解答例題加深理解相關問題。精讀難點內容，標注疑點后反復思考，力求弄懂前因后果。預習其實不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去 理解知識，但也不一定非要在預習時就完全解決，發(fā)現問題才是預習的關鍵所在?！皩W起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。發(fā)現并標注疑點非常重要。要獨立思考，也要學會合作。預習主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥?！边@是有道理的。把預習時遇到的疑難問題，對教材中某些問題的看法，提出來與前后左右的同學討論，這樣既可創(chuàng)設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效果。要做好摘錄和筆記。預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發(fā)現的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備及時練習檢驗和鞏固預習效果。在教學中我們還認識到：指導學生預習要落到實處，要重視培養(yǎng)學生預習的習慣和興趣。要及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，要允許不同的學生有不同的預習效果，不要強求學生都到達相同的水平。要針對不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法。要重視預習作業(yè)的反饋功能，進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這使教師們在反思探索中專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)大大提高。5、提升了學校知名度開展課題研究以來老師們更加認真學習研究，課后反思，對每一位學生進行輔導，使優(yōu)生更優(yōu)，使差生做到課前心里有數，課后得到鞏固，讓每一位學生成績優(yōu)異，家長反響很好，生源充足，為學校的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。八、問題反思：雖然在課題研究中學生預習能力較以前已經有所提高，但能力的提高是貫穿學生整個學習生涯的，需要持之以恒。由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。1學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，要在小學數學教學中培養(yǎng)起學生的預習能力其實是一個比較艱辛的過程。因此要把工作做的更細，要持之以恒。2在