日語學習中級階段雙重否定表達的理解問題 -以日語系三年級學生為對象 日本語學習中級階段二重否定表現理解諸問題 日本語科三年生対象 完成日期： 指導教師簽字： 評閱教師簽字： 答辯小組組長簽字： 答辯小組成員簽字： 摘 要日語的一大特征就是否定表達的大量使用，而表達了日本人委婉特征的雙重否定表達更是在日語的學習和運用中頻繁的出現。雙重否定表達作為一種特殊的否定表達方式，具有肯定句和否定句所不具備的表達功能。日語中的雙重否定表達有很多，但具體用法上卻有所不同。隨著日語學習的不斷推進，我們接觸到的雙重否定表達也越來越多。常用的有得（不得不）、（不能不）、（總不能）、（必須）等，還有、（肯定）、也逐漸出現在我們的學習和考試中。然而，在更多的學習中，不少學生對對雙重否定表達的用法也開始變得模糊和混淆。經常出現混用亂用的現象。因此，本論文以問卷調查收集的數據為基礎，分析雙重否定表達的誤用現象并探究其原因。通過對比來區別易混用誤用的雙重否定表達方式。以幫助日語學習者更好的鞏固和學習。關鍵詞：雙重否定 問卷 原因 誤用 要 旨 日本語一特徴多否定表現使用。，日本人婉曲特徴表二重否定表現日本語運用勉強中頻繁現 .二重否定表現特別否定表現,否定表現肯定表現備。 日本語，二重否定表現。，具體的使方異。 日本語勉強絶推進、私接觸二重否定表現多。例，得、使。、，大體同表現方法私勉強試験増。、 、多知識積重、日本語學習者用法混用、誤用 。 、論文収集調査、誤用現象分析、誤用原因探。、誤用語対照、互區別思。、日本語學習者知識固、理解深思。 關鍵詞：二重否定 原因 誤用 目 錄1 日語中雙重否定表達的概述1 1.1 雙重否定表達的主要形式.12 日語中雙重否定表達誤用的問卷分析32.1 問卷簡介32.2 正確率、錯誤率分析32.3 誤用現象及原因分析4 2.3.1 “” 和“”的誤用分析4 2.3.2 “”和“”。的誤用分析.5 2.3.3 “”和“”的誤用分析.6 3 結語 .12參考文獻 13致謝 14附錄a 15 附錄b 16 1.日語中雙重否定表達的概述 日語中雙重否定表達有很多。所謂的雙重否定，大多數都是一句話的句尾重復的使用否定詞來表達肯定意義。也就是強烈的表達肯定的意思。但也有不完全的肯定，也就是說部分肯定，部分否定。雙重否定表達是非常曖昧的一種表達方式。在實際應用中，說話者有時候不知道到底說什么的這種現象也時有發生。雙重否定表達基本上的使用形式是x+/+（）/（）+。且他們因主、客觀；感情色彩和語體色彩；還有意志、非意志等的不同而表達不同的意義。雖然它們都雙重否定表達，但卻不像漢語的“雙重否定既肯定”那么“單純”，意義涵蓋范圍那么廣泛。因其表達方式多樣，使用頻繁，所以學習者在學習以及使用過程中常出現混用、誤用現象，不僅在日語學習的初級階段，在中、高級階段也經常出現。1.1雙重否定表達的主要形式種類番號主文型1211-13456789限1-210言言思1112（）131-31415（）16（）1-417（）18（）191-5202122223無不非未（）（）2432526否定表言葉27否定表言葉2 日語中雙重否定表達誤用的問卷分析2.1 問卷簡介 本論文主要采取結合調查問卷，進行綜合數據分析，得出結論這一方式。問卷形式主要有自由簡答和選擇兩大部分，選擇包括單項選擇和多項選擇，選項答案分為定項選擇和不定項選擇。問卷內容水平等級n2n1不等，主要是n2水平難度，問卷調查時，由于本論文是對日語學習中級階段雙重否定表達的分析與理解，因而只是以部分大學的2012級日語專業學生為調查對象。本問卷共對114位2012級日語專業學生進行調查，而有效問卷只有103份，無效問卷有11份。根據問卷調查自由簡答部分顯示，在繁多的日語雙重否定表達方式的用法中，學生常用并且所熟識的雙重否定表達有，得，、等等。這些雖然經常出現在我們日常的學習中，但是也出現誤用的現象。由此可見，很多熟悉的，常見的知識，也經常是我們學生容易忽視的知識，這也是出現誤用現象的重要原因。問題內容（單選）您覺得日語中的雙重否定表達容易理解嗎？（單選）關于日語中的雙重否定表達，您認為出現誤用，混用的最主要原因是？（多選）關于日語中的雙重否定表達，您經常會在哪里出錯？（單選）關于日語中的雙重否定表達，你認為以下哪一種更適合其學習和鞏固？選擇結果a25.24% b46.6% c20.39% d7.77%a18.45% b42.72% c15.53% d23.3%a45.63% b43.69% c50.49% d49.51%e35.92%f16.5%a33.01% b43.69% c19.42% d3.88%問卷中“您覺得日語中的雙重否定表達容易理解嗎？”這一問題結果顯示：71.84%的學生認為有“a 很難”和“b 有點難”，原因是“b 用法太多，難以區分”、“d 學過的時間久了，忘記了其用法的比率各占42.72%、23.3%，而18.45%的接受問卷調查者是因為“a 不太清其具體用法”、“d 學過的時間久了，忘記了其用法”，還有15.53的是因為“a 從開始學就沒學會”。而在容易出現誤用、錯誤的地方，主要集中在“a 接續(45.63%)、c 感情色彩(50.49%)、d 語體色彩（49.51%）”。2.2 正確率、錯誤率分析 根據自由簡答部分問卷的初步結論，筆者進一步做了詳細的問卷調查。精選例題，作為問卷的選擇題，來探究日語中原因、理由表達的使用情況。 表2-2問卷(二)問題正確率題號123456789正確率48.54%46.6%47.57%39.81%52.43%48.54%39.81%33.98%36.89%題號101112131415161718正確率31.07%59.22%40.78%28.16%55.34%33.98%44.66%40.78%51.46% 由此問卷數據我們可以看出，學習者對日語中雙重否定表達的用法掌握情況并不理想。學習日語語法，首先最好從接續和其基本的含義開始，但是從問卷調查的結果看，學生在這方面的學習力度不夠。并且，有的學生是因為時間久而忘記了語法的用法，從此我們可以看出學生的學習基礎的扎實程度，還有是因為從開始就沒學好，由此可看出很多學生學習專業知識的態度不夠積極。此問卷只是對日語中雙重否定表達的用法掌握情況的調查結果，而日語中還有很多如此繁多的語法體系，此問卷結果對檢測學生語法掌握的情況可見一斑。2.3 誤用現象及原因分析 2.3.1“”和“”的誤用分析表2.3.1-1問卷（原題第二部分）1.，彼人間性a.疑 b疑 c.疑 d.疑2.注意規則違反，學校側彼a.処罰 b.処罰c.処罰 d.処罰這兩道題目為問卷調查第二部份的原題，從對103位同學的問卷結果我們可以看出，在第一題中選擇“b疑”和 “c.疑 ”的同學分別有50位和43位，分別占總數的48.54%和41.75%。由此我們可以看出正確率并不是很高。那么問題出在何處？我們做一下問題的分析。這些道題均從接續角度及含義考察“”“”的用法，想要準確無誤的選出正確答案，首先要明白“”“”的用法。得（不得不，只能），接在動詞時的形式后面，（接時為），表示除此之外沒有其他選擇的意思，多數用于表示說話人迫于某種壓力或者某種情況而違心地做某事情，伴隨類似的還有“得（不得已）”，“心（出于無奈）”等消極語感。例如：話信，我言得。/居然會相信那樣的事，就連我也不得不說太粗心大意了。國際的非難浴，政府計畫白紙戻得。/國際上遭到如此譴責，政府恐怕也只得將計劃取消了吧。表示“（不得不這樣做）”。兩個例句分別體現了“”表示說話人的判斷，必然會得到某個結果，但是這個結果與說話人的意圖恰恰相反；同時也體現除了由于外在的原因，迫不得已做某事。而結合問卷調查的第二道題來分析對比一下“”的具體用法?！埃ú荒懿唬囟?，絕對）”接在動詞時的形式后面，（變動詞未然形要用），和“”相似。它們接在他動詞或自動詞使役態的否定形后，表示由于外來的強大力量導致不以本人意志為轉移的某種狀態或心理狀態。當與動作性動詞連用，強調強烈的決心。相當于（、自分気済必等必然的意思。同時，與表示心理，感情等動詞連用，表示陷入某種感情或心理狀態，類似于必然的思等自然自發的感情）。與“ / ”形成了鮮明的對照，不同之處在于主語是事還是人。 如：映畫私感動。（映畫私）私映畫感動。（私映畫） / ”是句型的可能形態的否定形式，接在動詞的否定形后，表示某種行為，思考，感情或感覺是自然而然形成的，無法以自身意志進行控制。多與泣思感動等表示人的行為，思考或者感情動作的詞連用。“”也表示自發或自然的感情。相當于，表示“不得不”的意思，而與“ ”是感情的自然表露。相當于自己心抑制，自然表示“不由得”的意思。例：彼対不信感抱。彼対不信感抱。表2.3.2-1問卷（原題第二部分）7.，。a. bc. d.11.言，機械，完璧仕事，簡単。a. b.c. d.18.行，今日時間。a. b. c. d.這幾題都分別考察了“”，“”。從問卷調查的數據分析來看，這幾題的正確率無一超過60%。由此我們可以看出同學們對“”，“”的掌握情況并不理想。“（并非不，不見得不，也不是不，有可能）”，接在動詞的未然形后面，以雙重否定的形式委婉的表達說話人的主張。和“”的意思基本相同。語氣比較消極，屬于陳舊的用法。“”和“”在表示說話人委婉肯定的意思時，用法是相同的。但是“”有表達客觀可能性的用法?！啊奔瓤梢越觿釉~也可以接形容詞，而“”只能接動詞?！啊?，相當于狀況等的意味。它與“”有相似之處，但是一般用于屬于個別的，內在的事，而則多用于身外普遍的，一般行的事。例如：歌，私歌下手。（個人的理由）歌，周迷惑。（周圍的事情） “（有可能）”，動詞形、形容詞形、形容動詞形+ 名詞+。相當于“”。它既可以用雙重否定的形式表示肯定，也可以表示客觀事物的存在，還可以表示說話人對存在的可能性的肯定?！啊币噪p重否定表達的方式，表示“（有時會做）”等意思，對某事的判斷帶有一定的保留，表示部分肯定，反之也是部分否定。與之相比，“”只能表示說話人委婉的可定。表示并非沒有這樣的事情或這樣的心情，可能性也是存在的。即“場合（有時也會）”這是一種消極的肯定，常用于個人的判斷，推測以及好惡情緒的表露。而“（有可能）”與其用法則基本相同。例：話言、話。一定要讓我說的話，不是不可以說。 難、方次第。雖然難，但只要方法得當沒有做不成的事吧。5.仕事進歩狀態計畫。a.立 b.立c.立 d.立6.學位，先。a.食 b.食c.食 d.食 這兩道題目是針對” ， “”，進行考察，問卷數據結果顯示，兩道題目的正確率分別為52.43%和33.98%。從此不難看出，即使是我們熟知的語法知識，我們也沒有很好的去掌握?！?， “”們接在動詞的未然形后面，表示“義務責任（有這么做的義務和責任）”。本句型使用的范圍非常廣，不僅可以表示自己下決心做某事，亦可以表示受外界因素，周圍情況的影響迫不得已這樣做，還可以表示從事物的本性自己趨勢來看最好這樣做。例如：地球自然破壊進一方，早急手打。因為地球的自然環境不斷遭到破壞，所以我們必須盡快采取措施。或者接在名詞后面，形容詞的連用形后面。因為名詞，形容詞，形容動詞都表示狀態，所以后續接“，”時，都表示事情的必然結果，無論是從事物的本質，還是趨勢來看，都是理所應當的，必然的或者是所期待的。例如：彼朝早出発，目的地。因為他早早就出發了，這時應該已經到目的地了。同時，我們可以聯想到和它們基本相同的“”和“”的區別在于，“”表示義務，而“”則表示必須。也就是說表示在法律，道德規范以及常識，習慣上具有義務和責任，是一般個人無法進行取舍的選擇。即便是個人問題，也不允許按照個人的意志進行改變。“”則是對照自己各自的情況和立場，采取最必要的行動，期待最希望的結果。而行為者采取何種行動，則由行為者本人作出判斷。兩者最直接的區別表現在是否可以直接面向對方進行勸告。例如：明日早，今晚私早（寢？寢）。明天我要早起，今天晚上得早睡。明日早，今晚早（寢？寢）。明天你要早起，今天晚上得早點兒睡。也就是說，“”多用于直接要求對方進行某種行為。不過，行為者是否執行則完全根據行為者本人的判斷。而“”則常用于一般人，第三者或者自己的行為。對一般人或者任何第三者使用時表示事物的本質和常識要求這樣，必須這樣。而對自己使用時則表示一種義務和責任，必須如此。3. 結語 日語中雙重否定表達的用法繁雜多樣，想要完全正確無誤地使用，不是一件容易的事。這就要求我們從開始就要端正態度，認真學習，打好基礎。對于日語中一系列相似的用法表達，在學習的過程中，要自主地或在老師的指導下及時總結、系統地對比分析?？梢酝ㄟ^小組討論、專題練習來鞏固知識，為以后的學習打下堅實的基礎。本論文還存在很多缺點。比如：問卷對象只針對了各個高校的日語專業三年級學生，缺乏全面性；論文中還有許多未涉及的可對比的雙重否定表達用法；對誤用分析不夠全面等，希望有興趣的學習者在此基礎上，做進一步的探究。 參考文獻 1泉原省二. 日本語類義表現使分m.大連出版社 2張延凱。日語能力測試語法全解m大連理工大學出版社 3李占山 最新日本語能力測試語法考典一級 m 4于日平 日語疑難問題解析 教學與研究出版社m 5n1能力測試題 6n2能力測試題 7松村明.日本文法大辭典m.明治書院.1972.p708 8王曰和著.日語語法 m.北京：商務印書館,2007 9王華衞.現代日語否定表達研究m.中國海洋大學出版社.2007.p67.p18 10/touch_new/preview_new.do?id=175900848 致 謝 經過兩個多月，終于寫完了日語中雙重否定表達的誤用分析這篇論文。本論文能夠最終順利完成，非常感謝我的指導教師于慧麗老師。從論文選題到論文的最終完成，她都給予我盡心盡力、詳細認真的指導。在論文寫作過程中，于老師嚴謹細致、一絲不茍，連一個錯誤的標點符號都細心地為我指出。這篇論文的每個細節和每個數據，都離不開于老師的細心指導。借機會，特向于老師表示最誠摯的感謝。 本論文能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師四年來的辛勤教育和栽培，使我掌握了豐富的日語知識，并在論文中得以體現。他們雖然不是我的論文指導老師，但在我論文完成的過程中給了我很多良好的建議和指導，并使論文得以順利的完成。在此，對各位老師表示衷心的感謝。同時，我也要感謝我的同學和朋友們，在我沒有足夠的問卷調查數時，發動身邊的朋友們，為我認真的填寫問卷調查 此外，也由衷的感謝各個高校的日語專業的三年級的同學，在緊張的學習之余，幫助我完成本論文的問卷調查。正是在他們的大力協助下，本論文的數據才能夠詳細、完整。 最后，再次向每一位給了我論文意見、指導和幫助的老師和同學表示由衷的謝意。附 錄 附 錄 a關于日語中雙重否定表達的誤用分析的問卷調查(一)注：大家好，我是2011級日語專業學生，想請大家幫忙做份問卷調查，本問卷不記名，不計分，無關排名，僅作為調查分析之用。不會泄露個人信息，請大家放心，認真、真實作答，以便研究者客觀、真實、科學的分析。年級（ ） 性別（ ） 學習日語的時間（ ）年1、請您寫出你所知道的日語中雙重否定表達方式有？2、學習中，您經常用的日語中雙重否定表達方式有？3、請您寫出幾個或幾組您學習中容易誤用或混淆的日語中的雙重否定表達。4、（單選）您覺得日語中的雙重否定表達容易理解嗎？（ ）a 很難 b 有點難 c 一般 d 不難5、（單選）關于日語中的雙重否定表達，您認為出現誤用、混用的最主要原因是？a 不太清楚其具體用法 b 太多，難以區分其用法 c 從開始學，就沒學會 d 時間久了，忘記了其用法6、（多選）關于日語中的雙重否定表達，您經常會在哪里出錯？（ ）a 接續 b正式非正式的場合 c感情色彩 d語體色彩（口語、書面） e 主、客觀方面 f 其他（ ）7、（單選）關于日語中的雙重否定表達，你認為以下方式哪一種更適合其學習和鞏固？（ ） a 老師講解，系統而全面的對比、總結，專題訓練 b 自己有主動意識的系統而全