說課設計家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。 扇形的認識說課稿教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 一、教材分析 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 我說課的是西師版版六年級上冊第二單元第一部分圓的認識第2課時的內容扇形的認識。這部分內容是在學生學習了圓的認識的基礎上進行教學的， 學好這部分內容有利于提高學生的動手能力，增強創新意識，而且進一步發展了學生對空間與圖形的興趣，獲得解決實際問題的方法有著重要的價值。 學生在以前已經認識了圓，又在前面一節課時的基礎上來認識了扇形，學生有了一 定的知識積累和生活經驗，對扇形的認識也打下了一定的基礎，對于學生來說認識扇形很簡單，但是在認識扇形的基礎上認識圓心角，測量圓心角度數對于學生來說還是比較 難的，所以，根據本班的實際情況，教學時，注重對差生的指導。二、教學目標 根據上述教材分析，結合本節課的內容特點，本人確定了以下的教學目標： 1.知識與技能：認識弧、圓心角以及他們間的對應關系，在此基礎上認識扇形，并能準確判斷圓心角和扇形。理解扇形的概念以及圓心角的大小決定扇形面積。 2.過程與方法：使學生通過觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生思維能力和初步的空間觀念。 3.情感態度與價值觀：體驗數學與日常生活密切相關。三、教學重點、難點： 教學重點：認識扇形以及圓心角和弧。 教學難點：認識扇形以及圓心角和弧。四、說教法 、學法 說教法：從學生己有的知識水平和認知規律出發，為了更好地突出重點、難點，在實施教學過程中，主要體現以下特點： 1.情景導入法，激起求知欲望 充分利用多媒體引入情境，激起學習興趣，讓學生從身邊的實物感受到扇形，使學生對扇形有一個初步的認識，接著從實物中抽象出數學模型扇形，從而使學生從感性認識上升到理性認識，既培養了解決實際問題的能力，也使學生感到學習扇形重要性。 2.引導發現法 使每個學生都能參與到學習中來，真正的成為學習的主人，感受到學習的樂趣，從而突破難點。說教法：新課程不但倡導教師教學方式的轉變，而且著力于學生學習方式的轉變。培養學生的學習能力首先要讓學生掌握學習數學的方法。在本課的教學中，教師盡可能地少講，多給學生思考、發言的機會，并使學生掌握一些基本的學習方法。在這節課中，學生的學習方法主要采用合作交流法。 在獲得新知的過程中，學生充分利用各自的資源，開展小組合作，在小組中分工明確，提高了學習效率，使學生的智力得到最佳的開發，樹立的主人翁的意識。五、說教學過程 對本節課的教學，我精心設計了幾個主要環節。 （一）新課導入 首先課件出示生活中常見的扇形物體。（扇貝、扇形藻、折扇等實物圖片） 采用談話的方式，問：這些物體都分別叫什么？ (預設：學生依次回答：扇貝、扇形藻、折扇) 教師接著提問：這些物體的名稱有什么共同點？ 學生回答后，師引出課題：這節課我們就來學習扇子形狀的平面圖形。在數學上，我們把這類圖形稱為“扇形”。(板書課題：扇形) 【設計意圖：從生活中熟悉的事物中導入，直觀形象，學生能很快接受扇形的表象，從而激發學生主動學習的熱情，產生探索新知的欲望。】 （二）探究新知首先讓學生初步感知扇形。讓學生仔細觀察圓中的扇形圖，提問圓中的涂色部分與圓有什么關系？ 學生經過觀察發現它們是圓的一部分，形狀像一把扇子。接下來讓學生認識圓心角。 教師用投影儀展示出畫有圓心角的圖形。 教師在圖上標出1，指出：像1這樣，頂點在圓心上的角叫做圓心角，教師可強調提問：圓心角是由什么組成的？頂點在什么上？教師可以在黑板上畫出幾個角，讓學生判斷哪些是圓心角。【設計意圖：本環節使學生認識到圓心角是由兩條半徑和圓心組成的，所以圓心角的頂點在圓心上。】 然后讓學生認識弧。 教師拿出圓規和直尺，先畫一個虛線圓，在圓上取A、B兩點，再用實線畫A、B兩點間的部分。(弧是圓上的一部分，這樣處理易于理解) 首先讓同學觀察，這兩點間的實線部分是在什么上畫出來的？ 教師在學生觀察的基礎上指出，圓上A、B兩點之間的部分叫做弧，讀作“弧AB”。 然后讓學生將1所對的弧涂成紅色，并找出前面3個涂色部分的圓心角和它所對的弧，用喜歡的方法表示出來。 然后，教師再用另一種顏色顯示出“弧AB”的反弧，讓學生知道這也是一條弧。 接下來讓學生深入地認識扇形。 教師可以引導：通過剛才的學習，你認為扇形是一種怎樣的圖形呢？ 扇形是由圓心角的兩條半徑和圓心角所對的弧圍成的圖形。形象地說，就是兩條線段和一段弧(曲線)圍成了扇形。 教師接著在黑板上畫一個圓，在圓上分別畫出圓心角是150、20、30、40的扇形，讓學生比較這些扇形的大小。使學生明確：在同一個圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角的大小有關，圓心角越大，扇形就越大。可以再次演示折扇，同一把扇子，張開程度的不同，扇面的大小就不同。接下來讓學生繼續在練習本上畫出扇形。(連接圓心O和弧AB的兩個端點A、B，形成半徑OA和半徑OB，再讓學生在扇形中涂上顏色或者畫上陰影斜線) 讓學生試著畫扇形，通過操作可清楚地認識扇形。 這時教師可指著圓中扇形的另一邊空白部分問學生：這個圖形叫什么圖形？學生加深認識，總結出這個圖形也是由一條弧和經過這條弧的兩端的兩條半徑圍成的圖形，所以，也應該是一個扇形。 最后對扇形進行辨析。比較扇形和三角形，說一說它們之間的區別。學生小組內討論交流后匯報。 扇形是由兩條半徑和一條弧圍成的圖形，三角形是由三條線段圍成的圖形。盡管有的圖形的兩條邊也是圓的半徑，但是第三條邊不是弧，而是線段，這個圖形不能稱為扇形，它是三角形。弧是圓的一部分，是曲線，而線段是直線的一部分。 【設計意圖：由觀察圖片和圖形得出概念，有利于學生加深記憶，對比扇形和三角形的不同，有利于深入掌握扇形的特征。】（三）鞏固新知處理教材第14頁課堂活動第1題。處理教材第15頁練習三第5題。以上兩個問題都由學生獨立完成，教師巡視指導學困生，集體講評。【設計意圖：通過本環節，讓學生對扇形有更進一步的理解，并能熟練地根據實際畫出扇形，能從復雜的圖形中辨別出扇形，對所學知識掌握地更加牢固。】 （四）歸納總結教師：一個圖形，如果是扇形，必須具備哪些條件？生：一條弧；經過這條弧兩端的兩條半徑。教師：什么是圓心角？生： 【設計意圖：通過對話問答的方式，讓學生回顧參與學習活動的全過程，有利于反饋信息