農類高職院校依托專業實訓實習基地創新學生思想政治教育探析-高等教育學論文農類高職院校依托專業實訓實習基地創新學生思想政治教育探析 【摘要】闡述農類高職院校依托專業實訓實習基地創新學生思想政治教育工作的必要性、面臨的新變化，提出通過建立雙導師制、整合各種教育資源、促成教師主導性作用與學生主體性作用相結合、利用現代信息技術等途徑和方法，創新高職院校學生思想政治教育。 關鍵詞專業實訓實習基地 農類高職學生 思想政治教育 【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2015）05C-0041-03 一、依托專業實訓實習基地創新思想政治教育工作的必要性 （一）全面貫徹黨的教育方針，踐行“以人為本”教育理念的需要。在學生實訓實習過程中，加強思想政治教育工作創新是貫徹落實黨的十八大精神，完成立德樹人之教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的必然選擇。 “以人為本”是我們黨提出的科學發展觀的本質和核心。堅持以科學發展觀為指導，高職院校思想政治教育就必須樹立和堅持“以人為本”思想，即在實施大學生思想政治教育過程中，牢固樹立“以學生為本”的教育理念，把實現學生全面發展作為思想政治教育的出發點和落腳點。而及時把握高職學生的思想特點和教育教學過程的實際，發現和運用思想政治教育規律，不斷改革教育內容，創新教育方式方法，充分調動學生和相關教育主體的積極性、主動性，以提高思想政治教育的針對性和實效性就成為踐行“以人為本”教育理念的必然要求。尤其是在校企合作、工學交替、“理實一體化”背景下，農類高職院校依托專業實訓實習基地，在學生實訓實習過程中創新思想政治教育工作，對于彌補高職學生思想政治教育“短板”，促進高職學生身心的和諧健康發展，增強高職院校學生思想政治教育的實效性更加具有緊迫性和深遠意義，它有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生的社會責任感，形成良好的職業道德，增強社會適應能力和就業競爭力；有利于學生樹立信心、克服困難，順利完成各項實訓實習任務，不斷提高技術技能水平；有利于實現由學生向社會人的轉變，實現德智體美全面發展的人才培養目標。 （二）適應我國高等職業教育教學改革的需要。建設高水平的校內外實訓實習基地是高職院校實現內涵特色發展、提升辦學水平的關鍵。高職教育的目標是為國家和社會培養高級技術技能型應用人才，與研究型本科院校相比更強調學生實踐技能和技術的培養，高職院校重視校內外學生實訓基地建設，建立了類型多樣、規模不等的“校中廠、廠中校”、“校企合作、工學結合”等新的人才培養模式，與此相適應，創新高職學生思想政治教育工作，使學生的思想政治教育與高職教育改革的實際相契合、相協調，實現兩者的有機統一、充分融合、相互促進，尤其是依托專業實訓實習基地加強基本職業道德規范教育，勞動觀念、勞動紀律、勞動法規教育，艱苦奮斗、團結合作教育，安全教育等，不僅是增強思想政治教育針對性和實效性的需要，而且是適應和全面深化高職院校教育教學改革的需要。 （三）切實踐行全程育人教育原則的需要。2000年教育部關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見明確要求加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40。尤其是農類高職院校，學生實踐技能訓練更為重要，實踐教學與理論教學的比例基本達到11。為此，學生的思想政治教育工作必須進行創新，把思想政治教育不僅融入到學生的理論學習之中，而且融入到實習實訓和社會實踐服務等各個環節，使學生在實習實訓和社會實踐服務期間既能掌握相關專業知識技能，又能自覺地加強思想道德修養，從而不斷提高高職學生的道德水平和職業素養，這是踐行全程育人教育原則的必然選擇。 二、強化實訓實習給農類高職院校學生的思想政治教育工作帶來的新變化 （一）教育者的變化。教育者對教育過程的實施起著主導性作用。農類高職學生在專業實訓實習階段，教育者從傳統教育模式下的單純由學校教師擔任教育者轉變為工學結合模式下的校方實習帶隊教師和企業（公司、場站）實習指導教師、技術骨干、車間師傅等交互擔任教育者，由于教育者的不斷變化，加上他們的育人自覺性和育人水平參差不齊，都給學生的思想政治教育工作增加了不少困難。 （二）受教育者角色的變化。農類高職學生在實訓實習期間，從過去單純的學生身份轉變為學生、員工等多重身份，這也給學生思想政治教育工作帶來新問題。一是部分學生由于對實訓實習期間個人角色定位不準，認為自己只是個學生，是來學習的，不是企業（公司、場站）正式員工，工作優劣、企業（公司、場站）興衰與個人利益關系不大，從而缺乏愛崗敬業精神和吃苦耐勞思想，每當遇到困難就容易退縮或逃避；有的缺乏紀律觀念，遲到早退，不服從工作安排，不遵守工作規程和安全要求；也有的學生認為自己也同樣做工，可是自己卻沒有報酬或有很少報酬，同工不同酬，認為不公平，過于看重眼前經濟利益，忽視了實訓實習工作對提高其自身綜合素質的重要性。二是由于部分學生個人角色調適不及時、不到位，加上缺乏社會經驗而又必須在實訓實習期間妥善處理與企業（公司、場站）員工、師傅、管理者等人際關系和其他意想不到的實際問題等原因，導致學生不同程度地產生緊張、不安、情緒低落、無所適從，甚至恐懼、自卑、退縮、逃避等心理。這些情況的存在，都需要在實訓實習期間加強對學生的教育引導，以幫助學生適時調適心理，演準角色，以便更好地完成實訓實習任務。 （三）教育環境的變化。企業（公司、場站）一般以追求利益最大化為主要目標，其嚴格的組織管理、緊張的生產勞動、復雜的人際關系都會使學生產生許多新想法。實訓實習期間，學生與外界社會接觸增多，接受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、思想觀念、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理和行為等都會產生正面或負面的影響作用。學生受教育的環境較以往復雜，學校可控因素減少，不可控因素增加，同時思想政治教育的內容和方式方法也發生了較大變化，由傳統的課堂教學轉變為現場教學，由系統的課程教學轉變為零散的個體教育，這些都極大地增加了學生思想政治教育的難度。 此外，學生實訓實習地點一般較為分散，且距離學校遠近不同，實習點環境也有較大差異（如有大企業，也有中小企業；有的在城市，有的在偏遠農村；有的條件好些，有的條件十分艱苦等），大型企業（公司、場站）管理一般較為規范嚴格，而小型企業管理則相對松散，學生遇到的具體困難和情況差異較大。在此情況下，如何更好地把解決學生思想和心理問題與解決學生實際困難密切結合起來，如何把加強管理育人、服務育人和創新思想政治教育工作有機結合起來，進一步提高思想政治教育的針對性和實效性，就成為必須認真研究和亟待解決的重要問題。 三、依托專業實訓實習基地創新學生思想政治教育工作的途徑與方法 （一）建立校企合作和工學交替的雙導師制。要做好農類高職院校專業實訓基地學生實訓實習期間的思想政治教育工作，必須建立起一支以高職院校思想政治理論課教師、輔導員、班主任、學工干部隊伍為主，以企業（公司、場站）的技術能手、技術骨干、管理人員、專業實習指導教師為補充的思想政治教育隊伍，從而為提升高職學生的職業素養提供堅實的保證。雙導師制是指給在實訓基地實習學生安排具體的校內指導老師和校外實習指導老師，以便于校內外指導老師相互配合、共同指導幫助學生成長進步的施教制度。學校指導老師由學校中社會實踐經驗和學生思想政治教育工作經驗比較豐富的專職教師或輔導員、班主任、學工干部等相關人員擔任，要求深入到實訓基地，深入到學生中，與學生同吃住，通過細心體察、個別談話、座談交流、問卷調查等多種方式，深入全面地了解實訓實習學生的思想狀況和實際困難，真情關懷、真心幫助學生克服實訓實習生活中遇到的實際困難并教育學生正確地看待社會和企業（公司、場站），幫助學生消除思想困惑或不良心理。企業（公司、場站）實習指導老師由實習基地選派思想品德優秀、綜合能力強的技術骨干指導學生的實習和思想教育，通過他們的指導教育和示范帶動，使學生在實習過程中不斷提升職業技能，并逐步養成良好職業道德素養。形成學校帶隊教師（輔導員）和企業（公司、場站）實習指導教師合作育人的雙導師制，共同制訂學生思想政治教育方案，明確責任、合理分工、優勢互補、密切協作、形成合力，真正把學生思想政治教育工作落到實處。近年來，廣西農業職業技術學院在學生實訓實習期間，依托專業實訓基地，探索建立并不斷完善校企合作和工學交替的雙導師制，充分發揮帶隊老師、輔導員、班主任、實習指導老師、企業管理人員等各方面人員的育人積極性、主動性和創新性，通過校企聯管機構和組織，經常交流互動，在充分了解學生各方面信息和思想狀況的基礎上，不斷加強對學生職業能力和職業道德的培養，學生的職業道德素養顯著提高。 （二）整合各種思想政治教育資源。在專業實訓基地開展實訓實習過程中，企業（公司、場站）的參與，既增加了農類高職院校學生思想政治教育的施教主體（教育者），也極大地豐富了思想政治教育的教育資源，使農類高職學生思想政治教育由原先以課堂抽象理論灌輸為主變為以現實的感知體驗和踐行為主，這對促進學生知行統一、檢驗和鞏固高職學生思想政治課堂理論教育的成果具有重要意義，其對學生思想的影響也更為直接與持久。因此，系統整合校內外各種思想政治教育資源，充分發揮思想灌輸與崗位體驗兩種思想政治教育方法的積極作用，并使其有效銜接、融為有機整體，有利于增強農類高職學生實訓實習階段思想政治教育的連續性與實效性。一方面，充分利用企業（公司、場站）優秀文化環境資源對學生綜合素質提高的熏陶感染和約束規范作用，引導和促進學生思想政治品德的發展、職業素質的養成、綜合能力的提升、言行舉止的規范等。如企業（公司、場站）中的規章制度、行為準則、工作規程等有關規定能夠直接規范、約束學生的行為，這體現了企業制度文化的教育引導作用；而抓質量、重效率、講效益、守信譽、敢競爭、謀合作等企業（公司、場站）精神文化對學生也會產生潛移默化的影響。另一方面，充分發揮企業（公司、場站）實習指導老師、優秀員工、技術骨干等的榜樣示范帶動作用，使學生在實訓實習過程中，通過與他們朝夕相處，親身感受和學習他們的質樸、敬業、勤奮、節儉、合作、自律等優秀品行，以促進學生自身素質的提高。 （三）促成教師主導性作用與學生主體性作用的緊密結合。依托專業實訓實習基地創新學生思想政治教育工作，不僅要發揮外因的作用，即教師的主導性作用和企業文化環境的影響作用，而且要充分發揮內因的作用，即學生的主體性作用。外因方面的育人功能能否起到應有的作用，關鍵在于內因，因為外因要通過內因而起作用。因此，在充分發揮“雙導師”育人主導性等外因作用的同時，充分發揮學生主體性之內因的作用并促成教師主導性作用與學生主體性作用的緊密結合，不僅必要而且十分關鍵。 如果說，實訓實習期間發揮教師的主導性作用旨在通過外部思想理論“灌輸”、言傳身教、教育內容和方式方法創新，以提高學生將所學的職業道德和法律基礎理論與企業的職業要求相融合的能力，以及職業道德、法律知識的實際運用和踐履能力，那么，實訓實習期間發揮學生的主體性作用就是要在“雙導師”指導下，通過學生的自我認知和體驗、自我判斷和選擇、自我教育和管理，達到自我養成、自我提高的目的，尤其是要通過學生自身對企業（公司、場站）優秀文化內涵的深刻理解和感悟，逐步轉化為自身的職業道德素質。 實訓實習期間，學生具有學生和員工雙重身份，“員工”的身份使學生提前體驗到企業、社會對自身的實際要求，深切感悟到自身素質離社會要求的差距，從而有利于不斷提高自我教育和自我管理的主動性。事實上，在整個實訓實習期間，與在學校有輔導員、班主任及其他管理人員的全程規范管理不同，企業（公司、場站）領導和其他管理人員以及實習指導老師不可能專門抽出大量時間對實訓實習的學生進行系統化和規范化的全面全程管理和教育，因此，實訓實習學生絕大部分時間是靠自我管理、自我服務和自我教育。關于如何更好發揮學生自身的主體作用以提高其自我管理、自我服務、自我教育、自我提高的水平和效果，近年來，從實訓實習和學生的實際出發，廣西農業職業技術學院實習指導教師和學生共同進行了積極探索并取得良好效果。其主要做法：一是建立實訓實習點學生負責人制度，并涵蓋每個二級學院或系（部）的每個專業的每個實訓實習點。由于實訓實習點比較分散，有的實訓實習點人數多一些，有的實訓實習點只有幾個人或更少，原有的班級建制常常被打破，實行實訓實習點學生負責人制度彌補了班級學生管理的某些空白，可以根據實訓實習點學生人數多寡，靈活推選出1名或若干名負責人。實訓實習點學生負責人具體負責實訓實習點學生的“四自”（自我管理、自我服務、自我教育、自我提高）工作并定期向“雙導師”匯報相關情況。二是充分發揮實訓實習點學生黨團員、學生干部在“四自”方面的模范帶頭作用。三是積極引導學生開展“四自”方面的創先爭優活動，開展優秀實習生、優秀實習團隊等評比活動。四是加強實訓實習學生開展“四自”工作的經驗總結及其交流推廣，發揮榜樣的示范帶動和引領作用。總之，通過充分發揮學生的主觀能動性，使學生的主體性作用得以彰顯，近年來，廣西農業職業技術學院實訓實習學生思想穩定、心理健康、行為習慣良好、紀律觀念增強、“四自”能力提升、整體素質得到明顯提高，學生通過互助合作也解決了實習工作生活中的一些實際困難，因而得到企業（公司、場站）指導教師、管理人員等相關人士的普遍好評。由于學生整體素質的提高，也得到了用人單位及社會各界的認可和贊賞，廣西農業職業技術學院連續10年被廣西壯族自治區教育廳評為“廣西高校畢業生就業先進單位”。 （四）利用現代信息技術開展大學生思想政治教育工作。21世紀是信息技術時代，信息技術的快速發展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，也深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。當前，在大學校園中，幾乎每位大學生都使用手機，絕大多數學生每天在新媒體上都花費一定時間，使用QQ、微博、微信、電子郵件等網絡新媒體手段接收與傳播信息