大班科學活動流汗的秘密觀摩反思2013年6月21日，觀摩了宣麗萍老師執教的大班科學活動流汗的秘密，滿頭大汗的孩子們、清晰明確的環節、多通道的教學策略等都讓我喜歡上了這個科學活動，讓我情不自禁地跟著孩子們的思緒走進了“流汗的秘密”。選材的巧妙綱要中強調：教育內容要從兒童生活經驗出發，關注兒童的興趣，引導兒童積極主動地參與活動。流汗是幼兒熟悉的感覺，是來自于幼兒的親身體驗，他們對流汗有感性的認識，也對流汗有著不少的質疑：“汗是怎么從身體里流出來的？”“汗的味道怎么是咸的？”“為什么我那么喜歡流汗？”在6月這樣容易出汗的日子里，執教者將幼兒這個有價值的興趣點變成了一個科學活動，旨在讓幼兒通過活動共同來關注流汗的現象，了解流汗的秘密，并能在發現流汗秘密的過程中感受到興奮和滿足。可見，此選材源于幼兒、還于幼兒，把握了指南在科學領域闡述的內涵，即“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察等方法，幫助幼兒不斷積累經驗。”環節的自然整個活動分為四大環節，分別為：人在什么情況下會流汗。引導幼兒了解人在劇烈運動后會流汗，人在悶熱、麻辣等外界環境刺激下會流汗，人在害怕、緊張等心理狀態下會流汗等秘密；汗從哪里來。引導幼兒通過實踐操作、視頻講解發現出汗的部位、汗腺與毛孔的作用等秘密；流汗以后怎么辦。引導幼兒了解流汗后的一些基本保健常識；動物會流汗嗎。引導幼兒結合自己的經驗交流會流汗或不會流汗的動物，及它們的散熱方式等秘密。活動大環節目標明確、層層遞進，小環節環環相扣、過渡自然，整個活動不矯揉造作，能清晰地看出執教者的設計思路“做什么、怎么做、追求什么”，能感受到幼兒的情緒愉悅與好學樂學，呈現著幼兒主動構建與積累、教師順勢引導與提煉的互動氛圍，將科學領域的教育內容與教師的任務、幼兒的活動、幼兒的發展融合在了一起。策略的多元幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，所以執教者采取了多種渠道引導幼兒直接感知、親身體驗、觀察發現了解流汗的秘密，充分調動了幼兒對流汗的探究意識。具體表現為：多感官的參與。活動前組織幼兒進行戶外器械運動，讓幼兒充分體驗流汗的痛快，為“人在劇烈運動的時候會流汗”、“哪些部位會出汗”等環節作了充分的經驗準備；人體模型圖的提供時讓幼兒運用已有的經驗符號標出“人體哪些部位流汗”，這一策略的運用讓幼兒匯總了人體全身上下都會流汗的經驗；視頻、繪本的提供將比較書面的概念兒童化、清晰化，通過看看講講，讓幼兒了解了人體汗腺的作用，點狀、豆狀的汗珠是通過汗腺形成的；放大鏡的加入增強了幼兒對流汗的進一步探究，他們放大毛孔，發現毛孔里正在往外冒汗，繼而根據經驗他們得出了汗腺與毛孔的相通的秘密。自主性的學習。整個活動中，執教者關注幼兒主動獲取、構建自我知識結構的策略，充分調動幼兒運用已有的經驗來表達對流汗的認知，“你為什么會流汗？”“你知道還有哪些特殊情況下會流汗？”“你的哪些部位流汗了？”“你發現了什么？”“哪些動物也會流汗？”“你對流汗還有什么問題嗎？”等，在質疑、分享、交流中，教師至始至終只是一個幫助提升經驗的引導者，幫助形成學習態度的引領者，幫助體驗發現滿足的支持者。新的科學教育觀強調讓幼兒面對真實，向真實發問，與真實接觸。流汗的秘密便是遵循了真實性，體現了注重動態知識、注重構建知識的教學理念，它讓幼兒頭腦中處于半意識狀態的流汗認知，通過親身的體驗、親眼的所見、親耳的所聞、親口的所談，梳理了頭腦中關于流汗的相關信息。當然，執教者在執教的過程中，教育機智不夠靈活，特別是在拿捏“放手”程度方面還有