1、,后進生的轉化 是教師不可推卸的責任,硯山縣民族中學李采輯,1,我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的孩子、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。 蘇B.A.蘇霍姆林斯基,2,傳 統 定 義,差生：在以成績評判學生優劣的環境中,學習成 績處于劣勢的學生。,一、后進生的定義,3,后進生： 在班級中經常違反道德原則，或者有嚴重過錯的學生。 他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

2、,教育詞典定義,4,后進生的界定,2、學習能力差：時間和精力花費多,3、成績品行雙差：行為規范、基本知識和技能不合格,1、學習成績差：分數低-學習后進生,5,二、后進生的特點,1、自卑心理嚴重。后進生尚處于心理發展不成熟階段，此時他們的自尊心特別敏感。他們往往因功課不好，或違紀等受到批評較多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼看待”，使他們經常處于“冷”環境氛圍中，感覺低人一等，在班級里感到抬不起頭，不如別人，進而自暴自棄。,2、 逆反心理較強。在他們的主觀愿望和客觀現實發生矛盾并不斷加劇時，容易產生逆反心理，再加上自我意識覺醒、成人感的追求與社會對其要求的矛盾，思維的獨

3、立性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾，憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等，使得一部分學生的逆反心理相當普遍和嚴重。有時為求心理滿足，就設法從另一方面表現自己，不專心聽講、做小動作，或對老師的批評教育充耳不聞甚至反感頂撞，或通過惡作劇讓別人出洋相，從心底里產生對抗情緒、行為，以解心頭悶氣，從而獲得心理平衡。,6,3、戒備封閉心理。后進生由于多次失敗，屢遭挫折，有時成績有了進步，沒有得到應有的表揚與肯定。可是一旦出錯，又容易受到批評和訓斥。因此感到自己不行，自認為是班上多余的人，再努力也是枉然，思想常處于猜疑緊張狀態。他們怕老師批評、訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰等。尤其性

4、格內向的后進生心理壓力更大，做錯了事，就不愿意讓老師知道，避而遠之，不敢回答老師的問話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。久而久之，戒備封閉心理自生，聽不進正確教育，甚至有意躲避教師。,7,案例：杭州一名小學生因成績差，被安排在教室最后一桌。10歲的他，耗時5個月，在教室墻上挖出46厘米深洞。（成都商報）,8,三、后進生的分類,9,、暫時困難型 這類學生一般占后進生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，學習困難一般是非智力因素造成的，比如上課不專心聽課，注意力不集中等。,、能力不足型 這類學生占后進生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學習習慣較好

5、，意志較強，自我意識水平較高。,10,、動力不足型 這類學生占總后進生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。,、整體性困難型 這類后進生人數比例也不高。他們的思維能力，理解能力較弱，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。,11,1、內因,信心,1,2,3,性格,興趣,4,動機,2、外因,四、后進生的成因,學生自身原因,12,1、家庭環境因素：有的家長望子成龍，但缺乏科學的教育方法，不能給孩子提供寬松的學習環境，一味的實行高壓政策，使得孩子對學習喪失興趣，且易產生逆反心理；

6、有的家長由于工作壓力大或是家庭關系不和睦等原因造成對孩子關心不夠，放任自流；有的家庭成員對孩子太過于溺愛，導致學生心理扭曲，自我約束力差，缺乏自我解決問題的能力。,2、學校周邊環境因素（社會）：多數后進生對外界事物存在很大的好奇感，不能準確的辨別真假是非，加之社會上很多不良風氣的侵蝕，以及校園周邊的各類酒吧、網吧、歌舞廳等娛樂場所以各種廣告形式吸引著他們長時間沉迷其中，在那里沒有人了解他們的過去，他們感覺到在校園里不曾有過的輕松。,13,3、學校內部因素：后進生總被老師和同學們認為是班級當中的反動分子，多數同學不愿與他們接近，他們往往也會試圖好好表現，但他們的表現不但不會得到表揚，還有可能被人

7、誤會。被同學們嘲笑被老師批評對他們來講就如同家常便飯，在這樣的環境下，他們對同學和老師產生對抗心理，時時處處與學校規定相違背，他們想以此來掩飾自己空虛的內心，想用另外一種方式吸引周圍人的注意，其實他們也想好好的表現，也想得到老師的表揚，也渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。,14,教師偏心現象,15,討論一個問題：后進生是教師錯誤的積累。 有的教師會想，誰說的？來教教我那幾個試試？（原來我也是這樣想的，但大家反過來想想，也不是沒有道理，有的學生確實自己教不行，別人教了又有進步了）。是不是自己的方法確實有問題呢？在教育孩子的過程中確實有錯誤存在？這里的錯誤主要是指教育方法上的錯誤。一個后進生一個年

8、級后進一點，那么三年下來他的后進累積將是滾雪球似的，越積越多。到最后對知識的學習已經麻木不仁了，這樣再好的方法、再好的教師對他也沒用。所以，有效放棄某某學生只能是說說而已，決不能用在實際中，如果這樣最后是最沒有效果的。,16,現象一：我們大家教師在一起談論學生最多的是什么？ 我們班有多少多少個差生，差到怎么怎么樣，一個比一個差，一個比一個這樣不是，那樣不是，沒有一點優點，沒有一點可以讓教師賞識。比哪一個班的多。 就很少聽說我是怎么把一個后進生如何轉化過來的。或者說我們班某某學習倒不太可以，但是某一個方面又是可以的。所以，有一個誤區：很多教師只是關注于學生學習差的單個方面問題，忽略了后進生的其他

9、方面。 現象二：嚴而不愛 每節課，每次作業點名批評的都是學習上跟不上的一些同學，總是說你怎么什么都不會，比教牛都難。對后進生不放過一點點錯誤，使學生在教師面前抬不起頭。我們可不可以說“再試一試”，“再仔細讀一讀，你應該會的”。多給與他們一點微笑，多和他們聊聊，多給他們一些難得的愛。著名特級教師丁谷怡說過：愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。,17,現象三：罰而不教 在對后進生違反了校紀校規時，有些教師認為懲罰見效快，不是細心去教導而是簡單地進行懲罰:一是語言懲罰，如學生答不出簡單的問題就說“你父母一定是近親結婚”，后進生屢犯錯誤就說:“你是不會聽人話”，或是“你根本不是讀書的料”，“下次

10、還這樣，我收拾你”等等。二是勞動懲罰，如拖欠作業罰打掃教室，罰抄，上課遲到罰沖廁所等。三是體能懲罰，如遲到一次幾個俯臥撐，曠課蹲馬步等。這樣以懲罰代替教育，不但對后進生的轉化收效甚微，反而會產生很大的負面影響:語言懲罰的冷嘲熱諷、威脅恐嚇會嚴重傷害學生的自尊心，使其心靈受到創傷；勞動懲罰則會改變學生的勞動觀念，勞動在他們心中不再是崇高光榮的等等。,18,現象四：抑而不揚 因為后進生一般成績較差，紀律觀念不強，往往是班主任、任課教師的重點注意對象，有些教師認為對后進生批評鞭策見效快，總喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對后進生的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。長此以往，后進生會覺得

11、努力了還是沒有進步，因而情緒低落，甚至自暴自棄。后進生的缺點往往掩蓋了他們的優點，自卑感掩蓋了他們的自信心，因此對后進生，教師更應多肯定，少否定，多鼓勵，少指責，一旦發現了他們的閃光點就要及時肯定，一旦有進步，那怕很微小也一定要及時鼓勵。,19,現象五:堵而不疏 有些教師對后進生往往喜歡定制度，或要求后進生寫保證書，即規定他們應該怎樣不應該怎樣，認為這樣效果好。其實這種方法是一種典型的“堵”，其結果是治標不治本，不能從根本上解決問題，最后使學生屢禁屢犯，教師感嘆“朽木不可雕也”。其實許多后進生并不是不記得紀律制度，而總是不自覺犯錯，對后進生應知其心然后救其失。教師應幫助后進生分析為什么會犯這樣

12、或那樣的錯誤，為什么會成為后進生，是生理、性格因素，還是家庭、學校、社會因素所造成？然后，再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導。如:讓學生學習某些文章或某些制度，啟發對照檢查；召開主題班會，師生平等討論，各抒己見；班主任與學生一對一地談話，針對某一問題，溝通感情；經常與家長交換意見，共同教育等。,20,下面這段話就是最好的解釋： 后進生在學校里他們很快就會感到：自己跟別的孩子不一樣。教師應該明白地知道：如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“我干什么都不行”這個痛苦的思想的折磨。應當時時刻刻保護這些孩子。因為他們最容易受到傷害：

13、兒童時期的智力生活的領域是跟道德生活的領域緊密相連的，兒童會把學習上的每一次失敗當成一種痛苦的屈辱（順便指出，這是指兒童的心還沒有習慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不仁的時候而說的，否則，任何關于拯救這些兒童的討論都毫無用處了蘇B.A.蘇霍姆林斯基）。 由此可見，教師最主要的任務是：不要對學習落后的孩子進行不適當的教學。對這個層面的孩子，不適當就意味著錯誤。,21,從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。 -蘇霍姆林斯基,五、后進生的轉化,朽 木 也 可 雕,拜倫,愛迪生,達爾文,22,、對暫時性困難的后進生：這類后進生的能力及

14、個性特征正常，其成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類后進生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重。,、對能力不足型的后進生：這類后進生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙。對這類后進生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身

15、的知識缺陷，采取相應措施進行補救。如及時補習好基礎知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。,23,、對動力不足型的后進生：這類后進生相對較多，幾乎占后進生人數的百分之五十以上。一種情況是學習條件較好，但意志力、毅力較差， “追星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力。另外一種情況是父母外出打工，缺少正常家庭教育。對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。,、對整體性困難的后進生：這類后進生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發展水平低，大多數

16、是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。,24,1、建立后進生檔案： 班主任根據自己所帶班級學生學習成績和行為習慣等情況，確定好后進生對象，并和科任老師確定好后進生名單，進行具體輔導。,2、擬定轉化計劃： 班主任對確定出來的后進生要有客觀和實事求是的評價和分析，找到每個學生存在的問題，

17、針對存在的情況確立行之有效的轉化方式。,25,3、實施過程監管： （1）有轉化記錄 對行為習慣差的學生有談話記錄，做到一周一次；對學習成績不好的有輔導記錄，做到一周三次。每次記錄有被談話或被輔導學生簽字。 （2）學習小組 根據班級的實際情況，選出學習能力和組織能力較強的學生，讓他們擔任學習小組的組長，一個班分成若干個小組，后進生平均分進每個小組，遇到問題小組長及時進行輔導，解決問題。,26,（3）有信息反饋 家校配合，形成教育合力。一個月滿，教師對被輔導學生從思想品德、行為習慣、學習方法、學習興趣、學習成績等方面對學生進行小結，總結時多看到學生的成績和進步，多以指明方向，明確目標為主。同時要求

18、學生對自己一個月來進行自我反思，家長對學生的表現進行評價。 （4）有表彰激勵 每學期分兩次（期中和期末）對后進生中確實進步明顯的學生進行表彰獎勵。,27,（5）在活動中帶動后進生,28,給后進生的“四顆糖”,29,兒童心靈最敏感的角落就是自尊心。 -蘇霍姆林斯基,30,第一顆糖：尊重和理解之糖 教師的尊重與理解本質上是一種愛的情感，也是以人為本的情感。只有發自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動力。（著名特級教師孫建鋒） “親其師，

19、信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。也才能更好的去做好你對他的要求。師生關系和諧了，什么都好辦。 對班里的一些時常受到批評的學生說，恨我嗎？你就把我當做你手里的籃球去操場，砸到筋疲力盡你可能不恨了。如果還恨再砸。或是批評過后專門請他辦一件事，或是下課后摟摟他的肩膀。他絕對聽你的。后進生由于長期沒有被家長、同學或任課教師重視，長期處在“被遺忘的角落”，就像嬌嫩弱小的幼苗，需要陽光的溫暖、雨露的滋潤。教育者若能及時給予一顆尊重和理解之糖，就能夠使他們展現新的活力。,31,第二顆糖：信任和支持之糖 很多教師對于后進生就是對他們失去了挽救的信心，認為他們“朽木不可雕

20、”。遇到他們是自己“倒八輩子霉”。其實首先教師要對這一層面的學生充滿信心。如果教師對他們都沒有信心，那么對于他們就更沒有信心和勇氣來學習。慢慢的就麻木不仁了。不要總在他們面前哀聲嘆氣。 蘇聯著名的教育家馬卡連柯在擔任校長期間非常精彩地處理了一件 事：一天，他派一名曾是小偷的學生去幾十里外取一筆數額不小的錢。謝苗不敢相信“這種信任”，認為校長在捉弄他。他問馬卡連柯：“如果我取了錢不回來怎么辦？”巴卡連柯真誠而平靜地回答說：“少說廢話，既然委托你，你就去！”當謝苗取回錢后請校長清點時，馬卡連柯說：“你數過就行了。”然后隨便地把錢放進了抽屜。面對校長如此的信任，謝苗事后激動地說：“一路上我都在想，要

21、是有人來襲擊我，哪怕有10個人或更多，我都會撲上去，用牙咬他們，撕他們，除非他們把我殺死。”為什么一個曾經有過偷竊行為的學生能不為金錢所動，甚至想用生命來保護它呢？這是因為校長信任了他。校長用信任和支持架起了他與學生間信任的橋梁，讓學生感到了做人的尊嚴和快樂，他怎能不棄惡揚善呢？一個教育者絕不能對自己的學生喪失信心，也絕不能輕視后進生，對后進生不妨高看一眼，給予應有的信任。,32,第三顆糖：賞識和鼓勵之糖 我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。（著名特級教師孫雙金） 蹲下來欣賞后進生，使后進生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關重要。 “金無足赤，人無完人”