出版說明2024年全國高考已順利結束。為進一步發揮高考試題的育人功能和導向作用，幫助2025年參加高考的學生準確把握試題特點、有效復習備考，引領高中各學科教師進一步轉變教學觀念、提升課堂質量，啟發考試命題人員和教研人員把握高考改革方向、理解高考核心功能，教育部教育考試院組織編寫了《高考試題分析(2025年版)》叢書，并授權語文出版社編輯出版。教育部教育考試院命制的2024年高考試題，體現出鮮明的特色。一是堅持立德樹人，促進學生健康成長和全面發展。試題有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，加強培育社會主義核心價值觀，大力弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，強調德智體美勞全面發展，注重五育并舉，深入挖掘試題素材蘊含的育人價值，形成潤物細無聲的效果。二是堅持考教銜接，引導學生夯實基礎、提升能力、發展素養。試題聚焦高校人才選拔要求，注重考查學生對基礎知識、基本技能、基本方法的理解和掌握，引導高中教學回歸課標、回歸課堂，筑牢發展的根基；注重通過優化內容、豐富題型、設置真實的問題情境，考查學生解決實際問題的關鍵能力，有效鑒別學生發展潛質。三是堅持面向未來，服務拔尖創新人才自主培養。試題通過展現國家科技發展成果、加強科學實驗考查等方式，引導學生崇尚科學，積極參與科學活動；強化思維過程和思維方式的考查；通過增強試題的開放性設計，鼓勵學生靈活運用所學知識、舉一反三，從不同角度提出解決問題的新思路和新方法，展現創新意識和創新精神。這套叢書包括語文、數學、英語、文科綜合、理科綜合、日語和俄語等7個分冊，共18套2024年高考全國卷試題，除呈現原題、提供參考答案外，還圍繞上述三大特色具體闡釋，點明考查目標和試題亮點，點撥解題思路，具有很強的針對性、實用性和權威性，為2025年高考復習指明了方向。我們衷心希望這套叢書能對廣大讀者有所裨益，高三學生借之把握考查重點，領悟解題方法，減少死記硬背和“機械刷題”;高中教師借之轉變教學觀念，提升教學質量；考試命題人員、教研人員等教育工作者借之準確把握高考動向，更好地開展命題和教學研究工作。這套叢書在編輯出版過程中，得到了中國教育出版傳媒集團公司的大力支持、兄弟單位的無私幫助，尤其是人民教育出版社還專門組織了多位社內外專家予以悉心指導。我們在此表示衷心的感謝!由于時間倉促，書中難免存在種種不足，我們懇切地希望廣大讀者提出寶貴的意見和建議。一、2024年高考語文全國卷試題評析 1二、2024年高考語文全國卷試題專家點評 7三、2024年高考語文全國卷試題精解 全國甲卷 附錄一2023年高考語文全國卷 附錄二2023年高考語文全國卷參考答案 一、2024年高考語文全國卷2024年教育部教育考試院共命制全國甲卷、新課標I卷、新課標Ⅱ卷3套高考語文試卷。試題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的二十大精神，堅持正確的價值導向，推進高考改革，切實將高考語文試卷打造成落實立德樹人根本任務的重要載體，鼓勵青少年立鴻鵠志，練真本事，堅定理想信念，夯實知識基礎，提高思維品(一)堅持鑄魂育人的思想定力試題發揮以文育人的學科優勢，引導青少年堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實現中華民族偉大復興中國夢的1.以黨的創新理論培根固本試題選取黨的創新理論及對創新理論的深入闡釋作為閱讀材料，考查學生辯證思維能力和邏輯思維能力，引導新課標I卷信息類文本閱讀的材料一節選自毛澤東同志的《論持久有跨越時空的意義與價值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習近平總書記多次談到《論持久戰》,并以之為例指出“戰略問題是一個政黨、一個國家的根本性問題”“要善于進行戰略思維，善于從戰略構建與新的海洋文明》。2019年4月23日，習近平總書記首次提出“海洋命運共同體”的理念。作為“人類命運共同體”的重要組成部分，“海洋命運共同體”是維護海上安全穩定、推進全球海洋治理的中國智慧和中國方案，具有從海洋層面構建合作共贏、和平安寧的命運共同體的重大現實意義。選文從構建海洋命運共同體的目標、愿景和路徑引導學生了解構建海洋命運共同體的時代價值，真切體會中國智慧和大國擔當。2.以愛國主義精神育人潤心說《千里江山圖》,節選部分呈現了隱蔽戰線上共產黨人陳千里、葉桃材料不僅體現出“探索浩瀚宇宙是全人類的共同夢想”,更體現出我國3.以中華優秀傳統文化養德修身試題展現了中華優秀傳統文化中所積淀的中華民族深沉的精神追留侯世家》和《論衡·非韓》,引導學生在成長過程中將崇德重禮、尊賢敬長轉化為自覺行為。古代詩歌閱讀選取宋代詩人葉夢得《雨后為山亭獨臥》,引導學生厚植家國情懷，以時不我待的熱情去建功立業。青少年正處于心理和人格逐漸定型的時期，認識和理解世界時往往還帶有一定的局限性。試題主動走近青年、傾聽青年，呵護他們的成長。全國甲卷寫作試題“真正的相遇”探討青少年成長中要面對的“相處”“交流”“相遇”問題，關注他們成長中的困惑，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和感受，引導他們通過坦誠交流來處理矛盾、解決問題，樹全國甲卷寫作試題“真正的相遇”22.閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)每個人都要學習與他人相處。有時，我們為避免沖突而不愿表達自己的想法。其實，坦誠交流才有可能迎來真正的相遇。這引發了你怎樣的聯想和思考?請寫一篇文章。(二)激發科學探究的創新活力試題以習近平總書記關于扎實推動教育強國建設的講話精神為指導，考查學生探究性、創新性思維品質，激發學生崇尚科學、探索未知1.弘揚追逐夢想和勇于探索的科學精神試題圍繞我國古今科技成就選材和設題，引導學生樹立遠大理想，夯實知識基礎，勇于探索未知世界。新課標Ⅱ卷的現代文閱讀I材料展現了中國航天人“追逐夢想、勇于探索、協同攻堅、合作共贏”的探月精神，鼓舞年輕人在科學追夢的道路上不斷進取。新課標Ⅱ卷的寫作試題“抵達未知之境”與上述材料相關聯。新課標Ⅱ卷寫作試題“抵達未知之境”23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)本試卷現代文閱讀I提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號”探月任務揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠的深空……正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。這引發了你怎樣的聯想與思考?請寫一篇文章。全國甲卷的實用類文本閱讀材料選自故宮博物院研究館員周乾的專著《故宮建筑細探》,圖文并茂地介紹了古建筑領域科學實用的修繕加固方法——“偷梁換柱”。試題選材饒有趣味，設問基于建筑領域中的真實問題，能夠激發學生深入思考、尋根究底的科學精神。2.考查思辨性和創新性的思維品質試題增加啟發性、探究性和開放性，加大對學生的思辨能力和創新思維的考查力度，有助于提升學生的思維品質。習近平總書記曾經引用愛因斯坦的話來說明發現真正的問題的重要性：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課標I卷寫作試題“答案與問題”據此設題。新課標I卷寫作試題“答案與問題”到答案。那么,我們的問題是否會越來越少?以上材料引發了你怎樣的聯想和思考?請寫一篇文章。試題開放性較強，適合多種文體的寫作，學生可結合自己的生活體驗，深入思考后提煉出自己的觀點。新課標I卷文言文試題材料一節選自《資治通鑒·漢紀》中李陵請命抗擊匈奴、戰敗后投降的一段，材料二節選自王夫之《讀通鑒論》,是針對《資治通鑒》所記載的李陵事跡而作的一段議論。試題考查批判一隅之見。全國甲卷古詩文閱讀題選取呂本中的《次韻錢遜叔泛舟虹3.鼓勵綜合的和開放的學習方式學科，新課標I卷信息類文本閱讀“論持久戰”相關材料屬于馬克思主I卷第9題要求學生分析作者是否做到了文中所說“不愿在回憶往事時為放牛‘賦予意義’”,新課標I卷第22題要求學生分析“恢復疲勞”的說法是否符合邏輯。參考答案都給出兩種不同的觀點，并特別說明，(三)增強語文學科的實踐動力語文是一門實踐性課程。高考語文考查學生在真實的學習生活情境中把握語言文字特點、運用語言文字的能力，同時注重銜接國家統編教材，引導一線教學注重語言實踐活動，按照課程標準的1.聚焦語言運用，回歸語文學科本位言文字運用板塊的試題設計注重情境和應用，語言文字運用的考查也滲全國甲卷語言文字運用第21題，設置了一個生活中常見的“患者一醫生”的交際情境，考查學生在特定語境下識別和提取必要信息并根據需求和對象進行表達交流的能力。新課標Ⅱ卷語言文字運用第22題，考查學生結合具體語境分辨詞語語義和情感上的細微差別的能力，體現了新課標I卷信息類文本閱讀第4題考查設問和反問在文中的論證效果，全國甲卷古代詩歌閱讀考查了學生對古代詩歌中煉字所取得的藝術2.強化教考銜接，促進教學提質增效強化教考銜接，不僅在考查內容層面與課程標準、統編教材緊密銜接，更在能力、素養層面深度契合，引導一線教師依標教學，用好教材，夯實學生知識基礎，提高學生能力素養。新課標I卷現代文閱讀I材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰》。中學語文教材中收錄多篇毛澤東同志的文章，如《紀念白求恩》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》等。試題呼應教材內容，落實課標要求的“把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”,以及“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人”等。新課標I卷文學類文本閱讀選文為回憶性散文，試題設置與此相關，可以視為對教材中多篇回憶性散文學習的融會貫通，亦可指導一線教師的教學實踐。新課標Ⅱ卷第20題考查學生對詞語的精細辨析，呼應統編教材“詞義的辨析和詞語的使用”等內容，與單元“學習資源”中二、2024年高考語文全國卷王寧(北京師范大學資深教授，教育部基礎教育課程與教學咨詢委2024年高考語文全國卷有很出色的表現，試題的質量有很大的進現在是信息科技快速發展的時代，科技、信息科學、人工智能等帶來一系列新問題，人文變得更加重要。在這種情況下，語文學科的功能更應該受到重視。高考試題充分體現了對人文和科技關系的重視。人文關懷是科技創新的動力，人文素養也是推動科技進步的要素。人類的進步、人類對自身的認識才是最終目的，而科技只是手段。全國卷對上述關系有很好的呈現，試題既有時代和科技的體現，也有人文的關懷。在這一版課程標準修訂的時候，專家組希望能夠把教學和考試結合起來。今年的高考對課程標準的理念和要求，都有很好的體現。例如，課程標準中有對文體的簡單劃分，但無論哪一種文本類型，都是培養學生核心素養的載體。這在今年的全國卷中有很好的體現。全國甲卷的論述類文本閱讀、實用類文本閱讀以及新課標I卷和Ⅱ卷的信息類文本閱讀，都加大了對考生“思維發展與提升”的考查。以全國甲卷的實用類文本閱讀“偷梁換柱”為例，里面有古代的典故和成語，有對古代建筑技術的介紹，但考查重點放在了思維上。再如，課程標準中在“閱讀與有很多就是讓學生去做梳理與探究的。新課標Ⅱ卷的信息類文本閱讀“探月”的第1題，要求學生將文字、示意圖、試題三者結合起來，梳理清楚邏輯關系后才能作答。需要特別說明的是，有人認為語文試題不應該選擇科技類型的素材，這種認識是不對的。語文并不等于文學，語文語文學科和其他學科不一樣，主觀性比較強。如果答案都是唯一的，那大家只能去猜命題者是怎么想的。在今年全國卷的三套試題中，有很多問答題都給出了多個答案示例，也允許考生在給出的答案示例總的來說，今年的高考試題出得很好，很多改革都在一點點推進，朱于國(人民教育出版社副總編輯、編審，統編高中語文教材分冊主編)看到今年的高考試卷，我非常興奮和振奮。三套試卷堅持政治方向性和學科規律性、教學導向性和人才選拔性、時代性和文化傳承性的統一，充分體現出時代視野、時代眼光和時代思維，更重要的是，這種體現是自然貼切的，問題由文本生發，又向外拓展，指向學生的語文經驗和生命成長，能夠看出命題者的高站位、開闊的視野和良好的學識。我一是彰顯時代特色，落實立德樹人根本任務，培根鑄魂、固本試卷對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化都有很好的體現。在中華優秀傳統文化方面，中華詩詞、中國故事、民族傳統、漢語漢字，都有很好的體現。比如全國甲卷的實用類文本閱讀“偷梁換柱”,介紹了古建筑科學修繕的方法，不僅體現了中國古代建筑藝術的審美的愉悅。例如，新課標I卷的文言文兩則材料分別出自《資治通鑒》和《讀通鑒論》,敘論結合，引導考生古代詩歌選的是宋代劉克莊的《宿千歲庵聽泉》,是古詩中描寫聲音的露的長篇小說《千里江山圖》,體現了革命者的英雄事跡，對當下青年國科技取得的偉大成就等。例如，新課標Ⅱ卷的信息類文本閱讀“探月”,展現了我國航天工程取得的獨特成就。閱讀試題還與同試卷的作程標準必修課程的三個專屬性學習任務群。新一輪的課改強調整合，提倡單元教學，倡導情境化、任務驅動，這在試題中都有很明顯的體現。統編高中語文教材強調整合，提出群文閱讀的理念，這在今年的試題中得到充分體現，大多數的閱讀題，不再是要求考生閱讀單篇的文章，而是閱讀成組的文章，有的兩篇，有的三篇，或經典與詮釋配合，或史述與史論結合，或材料前后相承，不斷遞進。比如新課標Ⅱ卷的文言文閱讀的三段文字，分別節選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》和強秦之兵”,二是“太子敬厚四皓，以消高帝之議”,第三則材料是史清三個文本之間的邏輯關系，深入思考“力少則修德”的道理，這是對課標整合貫通理念以及教材群文閱讀理念的具體落實。我作為教材編輯，更關注統編語文教材和試卷的關系，很高興在試卷幾乎每一套試卷中，都至少有10處和教材有顯性或隱性的對應關聯。比如說，“偷梁換柱”這道試題，選取的梁柱結構圖，勾連統編高中教材中梁思成的《中國建筑的特征》。再比如，每套試卷都以選擇題的方式考查考生對文中加點的詞語的理解，三套試卷一共是十二個選項，幾乎都和教材中的注釋直接對應，有的甚至上溯到初中教材的古詩文注釋。還有文言文句子翻譯，關鍵的采分點都在教材注釋中出現木之操”“高魏文之禮”中“賢”“高”的意動用法，其他題目選項中的例如，試題特別強調文本細讀，考生需要對文本信息進行準確篩選和把握才能作答，提升了閱讀的精準性要求，這對當下習慣碎片化閱讀和粗略閱讀的學生有非常正面的導向。再比如，語言文字運用試題的命制方式靈活多樣，強化了對考生知識運用的考查，落實了語言建構與運用核心詞”,等等。有些題目還很新穎，富于探究性，如新課標I卷第22題，提到漢語中很常見的一種說法——“恢復疲勞”,這種說法似乎不合邏輯，但又是一個常見的表達。我們生活中還有很多類似的說法，比如“打掃衛生”。怎么理解這種語言現象，需要考生進行探究。這種試題對于培養學生認識語言規律、培養解決問題的能力是很有利的。新課標I卷信息類文本閱讀很有創意，節選了毛澤東同志的《論持久戰》,這是非常經典的作品，里面體現的辯證思維、整體觀念、前瞻視角，對考生看待問題、分析題”的論述，引導考生結合材料談“看問題、想問題”對自己的啟示，這四是作文貼近學生生活和心理，具有很大的開放度，讓考生有話封閉內心、恐懼交流、讓矛盾延續，這是很多人特別是青少年面臨的問題。全國甲卷作文試題“真正的相遇”引導考生坦誠交流，學會與同學、家長、老師等正確相處。再就是貼近當下的熱點話題，比如新課標I卷的作文“答案與問題”,從當下熱門的人工智能引入，引導考生辯陳志文(中國教育在線總編輯，教育考試專家咨詢委員會委員)有顯性的，比如新課標I卷信息類文本閱讀材料《論持久戰》和全國甲卷論述類文本閱讀材料“海洋命運共同體”,都是對黨的創新理論成果的體現；也有隱性的，比如全國甲卷的文言文閱讀材料“三國之主各能三套試卷都對中華優秀傳統文化有比較全面的體現。在三道作文題中有兩這是近幾年命題一直都在堅持做的。試題強調學生要有獨立思考的能力。新課標I卷的作文“答案和問題”提出一個非常有張力的話題，互聯網和人工智能在給我們帶來各種機會、解決了很多問題的同時，也帶來很多新問題。人工智能發展的臨界點是什么、我們應該如何應對等問題，都很有意思。這對考生的思維能力提出語文是基礎學科，語文能力是最基本的能力，無可替代。語文不能只考文學，還要考查學生是不是能讀懂、會表達。今年閱讀題使用了很多非文學類的材料，尤其是科技類的，緊扣當下的形勢和環境，體現了對科技訴求的強化。這是從語文能力作為基本學習能力的角度去考查的。語文不是文學，這是需要明確的，未來孩子們需要當科學家、工程師、醫生，等等，當文學家的少之又少，我們不能把語文等同于文學。“真正的相遇”,主要談人和人的交往過程中存在的婉轉與直接、坦誠的關系問題，特別切合現在年輕人的情況，有助于他們結合自己的交流實際想一想。這樣的試題是會打動年輕人的。各個模塊的試題設問都沒有繞彎兒，比較直白，考生在審題上不用花費太多時間。今年的作文題是我看到的最簡潔的。例如，全國甲卷作文題目共有48個字，新課標I卷共43個字，而且給出的材料都是直接點題，考生基本不會發生理解偏差，更不會跑題。大道至簡，簡潔明晰，值得去說，不用繞來繞去。雖然題目用字少，但對考生思維的要求卻是比較高的，能夠區分出不同思維水平的考生。我很喜歡新課標I卷的作通過給出多個答案示例的方式留給考生更多發揮的空間。只要考生回答得有道理，就可以拿到相應的分數。例如有試題的參考答案給出了三點，但考生只要回答出來兩點，就意味著能力水平達到考試要求，也三、2024年高考語文全國卷試題精解【試題出處】2024年高考語文全國甲卷第1～3題【總體分析】甲卷論述類文本閱讀材料節選自中國人民大學國際關系學院宋偉的《海洋命運共同體構建與新的海洋文明》,原文刊載于《人民論壇》2023年第20期。2019年4月23日，中國國家主席、中央軍委主席習近平在青島集體會見應邀出席中國人民解放軍海軍成立70周年多國海軍活動的外方代表團團長的重要講話中，首次提出了“海洋命運共同體”的理念。作為“人類命運共同體”的重要組成部分，“海洋命運共同體”是維護海上安全穩定、推進全球海洋治理的中國智慧和中國方案，為全球海洋治理指明了前進方向，具有從海洋層面構建合作共贏、和平安寧的命運共同體的重大現實意義。《海洋命運共同體構建與新的海洋從構建海洋命運共同體的目標、愿景和路徑等方面展開論述。選文部分經適當刪改，總體上觀點鮮明，層次清晰，適合高中畢業水平的考生閱讀。試題命制堅持立德樹人導向，立足信息獲取、理解掌握、研究探索等素養的考查，并照應《普通高中語文課程標準》中“學習任務群12科學與文化論著研習”中“閱讀簡明易懂的自然科學和社會科學類論文、著作(節選),領會不同領域科學與文化論著的內容，培養科學態度和創新精神”,以及“學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點”的學習要求。三道選擇題基于《中國高考評價體系》中閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力、信息轉化能力、歸納概括能力、演繹推理能力等指標進行設計，著重落實基礎性、綜合性的考查目標。整體而言，選材和設題有助于學生了解構建海洋命運共同體的時代價值以及包蘊其【試題材料】2019年4月23日，習近平主席在會見應邀出席中國人民解放軍海軍成立70周年多國海軍活動的外方代表團團長時指出：“海洋對于人類社會生存和發展具有重要意義。海洋孕育了生命、聯通了世界、促進了發展。我們人類居住的這個藍色星球，不是被海洋分割成了各個孤島，而是被海洋連結成了命運共同體，各國人民安危與共。”作為“人類命運共同體”的重要組成部分，海洋命運共同體的建設目標是打造一個持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的海洋要實現海洋的持久和平與普遍安全，各國必須摒棄傳統的大國爭霸思路，充分照顧彼此的安全關切和合理利益，聯合起來打擊海盜、人口走私、販毒等海上犯罪行為，在涉及海洋權益爭端時通過友好協商的方式來解決問題，短期內無法協商的問題可以考慮擱置爭議。共同繁榮、開放包容和清潔美麗的愿景意味著，我們要堅持開放的自由貿易體系，同時共同應對氣候變化、海洋環境保護等問題，發揮海洋作為國際貿易大通道的積極作用，關注發展中國家的發展訴求。隨著人類技術水平的提升和各國經濟發展對資源需求的日益增加，各國都希望開發利用更多的海洋資源。如何才能在更好地利用海洋資源的同時又促進可持續發展、構建海洋命運共同體?習近平總書記提出海洋發展的“四個轉變”:“要提高海洋資源開發能力，著力推動海洋經濟向質量效益型轉變”;“要保護海洋生態環境，著力推動海洋開發方式向循環利用型轉變”;“要發展海洋科學技術，著力推動海洋科技向創新引領型轉變”;“要維護國家海洋權益，著力推動海洋維權向統籌兼顧型轉變”。這為海洋開發利用指明了方向。具體到全球、地區和雙邊層面，構建海洋命運共同體應該著眼于不在全球層面，構建海洋命運共同體主要著眼于涉海全球公共問題的治理，各國應致力于構建更加公正合理、穩定有效的國際法和國際規則體系。目前，發達國家和發展中國家在海洋資源的開發利用方面仍然存在矛盾。發達國家過于強調公海自由原則，希望利用技術上的優勢開發更多的公海資源。發展中國家更多強調公海作為人類共同財產的原則。如果公海被確定為人類共同財產，那么它就不得被占有，所有國家共同參加公海管理，積極分享公海開發中獲取的利益，并保障公海只用于和平目的。人類共同財產原則更有利于保護公海環境和對海洋資源的可持續開發利用，對于實現持久和平與共同繁榮的愿景來說更為可行。總的來說，全球層面的海洋命運共同體構建，應著眼于建立更加有效的合作制度體系。在地區和雙邊層面，由于相關成員在海洋利益方面擁有更多的交集，海洋命運共同體的構建應著眼于以下幾個方面：其一，如果某個地區內或者兩國間存在海洋權益爭端，應該致力于讓局勢降溫，避免引發軍事沖突，為海上貿易和人員往來提供安全的環境。地區大國和地區性的安全架構應該在這一方面發揮主要作用。其二，建立高水平的區域經濟合作制度，充分發揮海洋作為運輸大動脈的作用，提升兩國間或者地區內成員國之間的經濟交流水平。其三，對兩國或者本地區的海洋環境保護開展聯合行動，保護海洋資源、打擊海上違法犯罪以及聯合進行海上搜救等。(摘編自宋偉《海洋命運共同體構建與新的海洋文明》)【試題】1.下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)A.各國之間可能存在或大或小的海洋權益爭端，但這不應妨礙爭議B.如何在保障人類更好利用海洋資源的同時促進可持續發展，這是C.在全球層面，既有的國際法和國際規則體系不夠完備，效率不D.高水平的區域經濟合作制度，有利于發揮海運優勢，促進經濟交流，是構建海洋命運共同體的一部分。【考查目標】本題考查考生對社會科學類論文的領會能力，考查考生能否理解文本內容，體會社科類論文的表述方式，能否系統化、多層次、多角度地對新信息進行加工處理，融會貫通地把握新信息的實質，形成對新信息【試題分析】A項出自材料第二段。此段分兩個角度討論海洋命運共同體的建設目標，在“海洋的持久和平與普遍安全”部分，提到“涉及海洋權益爭端時通過友好協商的方式來解決問題，短期內無法協商的問題可以考慮擱置爭議”,說明參與海洋命運共同體構建的國家和組織可能存在各種各樣的爭議，甚至是短期內無法協商解決的爭議，但存在爭議并不意味著一定存在阻礙，海洋命運共同體理念體現了以對話協商代替武力霸凌B項相關信息也在材料第二段。此段談到“隨著人類技術水平的提升和各國經濟發展對資源需求的日益增加，各國都希望開發利用更多的海洋資源”,緊接著便提出“如何才能在更好地利用海洋資源的同時又促進可持續發展、構建海洋命運共同體”這一問題，說明這的確是構建海洋命運共同體需要應對的挑戰。學生只要理解了原文，判斷此項表述正確并不難。C項的相關信息在材料第四段。本段主要從全球層面談海洋命運共同體構建的具體路徑，從“各國應致力于構建更加公正合理、穩定有效的國際法和國際規則體系”可以判斷現有的國際法和國際規則體系還有不少亟待提升的空間。C項表述的前半句是合理的，但后半句說“沒有建立起相應的合作制度體系”,則與材料中談到的“全球層面的海洋命運共同體構建，應著眼于建立更加有效的合作制度體系”不符。故該選項是不正確的。D項出自材料最后一段。該段從地區和雙邊層面，談海洋命運共同體構建的具體舉措，其中第二條是“建立高水平的區域經濟合作制度，充分發揮海洋作為運輸大動脈的作用，提升兩國間或者地區內成員國之間的經濟交流水平”,D項表述與之相符，所以是正確的。【試題】2.下列對原文論證的相關分析，正確的一項是(3分)A.文章著眼于人類社會生存和發展，主要論述了海洋命運共同體的建設目標和愿景。B.文章用了較大篇幅討論海洋的發展和生態環保問題，凸顯了這些問題的優先性。C.第四段對比發達國家和發展中國家的不同主張，以證明公海是人類的共同財產。D.文章圍繞海洋命運共同體的理念展開，分析問題時注意區分不同的角度和層次。【考查目標】本題考查考生對社科類文本論述主旨、邏輯思路、論證結構、論證方法的理解和把握能力。【試題分析】材料開篇引出習近平主席關于“海洋命運共同體”的重要表述后，從構建海洋命運共同體的建設目標、愿景以及路徑三個角度展開，其中后兩者是討論的重點，A項忽略了“路徑”這一重要角度，故表述不當。B項的表述也不當。材料的確用了很多篇幅討論海洋的可持續發展以及共同應對氣候變化、海洋環境保護等問題，但并沒有將這些問題與海洋的“持久和平、普遍安全”對比以區分二者哪個更重要的意圖。材料第四段將發達國家的“公海自由原則”和發展中國家“公海作為人類共同財產的原則”做對比，目的是論述發展中國家堅持的“人類共同財產原則”更有利于保護公海環境，有利于促進海洋資源的可持續開發利用，對于實現持久和平與共同繁榮的愿景更為可行，而不是為了D項需要綜合材料全文來判斷，材料從目標、愿景和路徑三個角度展開討論，在每一角度內又注意了層次的區分，談愿景時分為“持久和平、普遍安全”與“共同繁榮、開放包容和清潔美麗”兩個層面，談路徑時分為“全球”與“地區和雙邊”兩個層面，故此項表述是正確的。【試題】3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是(3分)A.傳統的大國爭霸思路更多關注本國利益，容易引發海洋地緣紛爭，威脅海洋安全。B.構建海洋命運共同體，應當從地區和雙邊逐步推廣至全球，這樣才更有可行性。C.人類共同財產的原則并不反對公海資源開發，也不謀求任何國家權益的優先性。D.在海洋命運共同體的構建中，地區大國和地區性的安全架構理應【參考答案】B【考查目標】本題考查考生能否合理地組織、調動各種相關知識，綜合利用信息進行實證、歸納、推理，以及多角度分析問題、形成獨立判斷、認清事【試題分析】A項來自材料第二段，這一段談到“要實現海洋的持久和平與普遍安全，各國必須摒棄傳統的大國爭霸思路，充分照顧彼此的安全關切和合理利益”,從中可判斷“傳統的大國爭霸思路”是海洋持久和平與普遍安全的威脅，再結合第四段談到的發達國家“公海自由原則”也不利B項較有迷惑性，因為就一般認知經驗而言，要將某一問題的解決方法推廣開去，通常是由局部到整體，由個體到普遍，但具體到本選項，則需要綜合材料第三、第四和第五段的信息來理解判斷。材料從全球、地區和雙邊這兩個層面闡述海洋命運共同體構建的路徑，全球層面強調了全球公共問題治理、建立更加有效的合作制度體系的吁求；地區和雙邊層面由于相關成員在海洋利益方面擁有更多的交集，構建海洋命運共同體需要更具體的舉措，材料第五段分了三點來談。綜合上述信息可知，構建海洋命運共同體包括全球層面與地區和雙邊層面兩條不同的實施路徑，二者側重不同但都有各自的可行性，故此項表述是不當的。C項信息來自材料第四段，此段談到“如果公海被確定為人類共同財產，那么它就不得被占有，所有國家共同參加公海管理，積極分享公海開發中獲取的利益，并保障公海只用于和平目的”。由此可推斷，人D項信息來自材料最后一段，本段在闡釋構建海洋命運共同體的“地區和雙邊”路徑時，談到“地區大國和地區性的安全架構”應該在【試題出處】2024年高考語文全國甲卷第4～6題【總體分析】實用類文本的試題材料選擇注重真實性和實用性，材料呈現了政治、經濟、文化、科技等方面的成就，注重培養考生的社會責任感、創新精神和實踐能力。本試題要求考生能夠了解材料文體的基本特征，準確解讀材料，篩選整合材料信息，分析原文內容。本試題為單一文本，材料摘編自《故宮建筑細探》一書。作者周乾是故宮博物院研究館員、故宮古建專家，曾參與太和殿大修工作。材料條理清晰、通俗易懂，適合高中畢業水平的考生閱讀和理解。閱讀此類文章，可以培養考生理解中華優秀傳統文化，形成良好的科學人文素養和科學思維能力，為終身學習科學文化知識奠定一定的基礎。本題考查理解文中重要語句的含意、檢索提取材料和圖表的重要信息、歸納整合材料信息和內容要【試題材料】“偷梁換柱”多指以假代真，用欺騙的手段改變事物的性質，然而尺寸。梁為水平放置，兩端的底部有支撐構件。梁主要用于承擔建筑上部構件及屋頂的全部重量，并把這些重量向下傳給支撐構件。柱為梁的支撐構件。柱子截面形狀一般為圓形，長度尺寸遠大于截面直徑。柱子為豎向放置，主要用于承擔上部梁傳來的重量，并向下傳蓬給下部的梁或直接傳至地面。梁與柱采用榫卯形式連接，形成穩固的大木結構體系。位于屋架內的若干梁在豎向被層層往上“拾”,上下梁之間由短柱支撐，底部的梁由立于地面的立柱支撐。梁、柱均為中國木結構古建筑對于古建筑而言，立于地面的立柱，或因長期承受上部結構傳來的重量而產生開裂殘損，或因柱底部位長期受到地面潮氣影響而出現糟朽殘損，這導致木柱強度下降，光法正常支撐梁。此時可采用“偷梁換柱”的加固方法。“偷梁換柱”實際就是“把梁首先將“假柱”(即臨時的豎向支撐構件)安裝在梁底部、原柱(原有立柱)旁邊；再抽去原柱，使梁傳來的重量暫時由“假柱”承擔；然后安裝新柱，新柱的材料、尺寸及安裝位置與原有立柱相同；最后將“假柱”移去。完善的“偷梁換柱”加固方法具有科學性，其原理主要包括三個方面：其一，從梁的角度而言，它是水平受力構件，并把外力向下傳給立柱。梁只有保持水平穩定狀態，才能保證整個大木結構的穩定。在加固古建筑的過程中，梁始終受到支托，因而能一直保持水平穩定狀態。其二，從柱的角度而言，它是豎向支撐構件，并最終把上部構件的重量傳給地基。只有立柱具有充足的承載力，且與梁有可靠連接時，才能有效承擔梁傳來的作用力。加固過程中，技術人員雖然將原柱抽去，但是預先將“假柱”設置于原柱附近，讓“假柱”代替原柱發揮支撐作用，因而換柱過程對結構整體的穩定基本無影響。換柱完成后，新柱與原柱有著同樣的材料、尺寸，且與梁有著相同的可靠連接方式，它完全能夠代替原柱發揮支撐作用。其三，從梁、柱整體結構角度而言，“偷梁換柱”方法對整體結構干擾小，且能達到良好的加固效果：原柱被新柱原位替換，新柱不僅有很好的支撐作用，而且與梁仍有可靠連接；“假柱”僅用于加固過程的臨時支撐，且在原柱撤去后新柱安裝前，能夠與梁臨時組成穩定的結構體系。因此，在“偷梁換柱”過程中，梁、柱結構整體(摘編自周乾《故宮建筑細探》)【試題】4.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)A.“偷梁換柱”這一成語在現今的使用中多含有貶義的色彩，但在古建筑工程領域，它是指一種修繕加固的科學方法，完全沒有貶義。B.中國古建筑大木構架剖面示意圖展示了幾種不同位置、不同尺寸的柱，這些柱子中，立于地面的立柱比較容易發生糟朽殘損的情況。C.結合圖文可以發現，屋頂的重量由上層柱承擔，然后傳給梁，再由梁傳遞給其下的短柱，依次向下傳遞，最終由底部的立柱傳至地面。D.“偷梁換柱”的加固方法包括托梁、抽柱、換柱等步驟，在每一個步驟中梁一直會得到很好的支撐，從而始終能夠保持水平穩定狀態。【參考答案】c【考查目標】本試題要求考生能從多角度、多方面獲取信息，有效篩選信息，比較并分析其異同；能夠清晰地解釋文本中事實與材料之間的邏輯關系，分析其推論的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等。實用類文本第一道選擇題主要考查考生理解問題的能力，篩選提煉【試題分析】A選項來自原文第一段的相關內容，“‘偷梁換柱’多指以假代真，用欺騙的手段改變事物的性質，然而在古建筑工程領域，‘偷梁換柱’卻屬于一種科學實用的修繕加固方法”。既然“偷梁換柱”是“科學方法”,那么在古建筑工程領域中該成語就沒有貶義色彩。A選項的表述正確。B選項的相關信息需要結合圖文來進行討論。B選項的前半句是通過“中國古建筑大木構架剖面示意圖”得出的，示意圖共展示了四種不同位置和不同尺寸的柱。B選項的后半句來自原文第三段，“立于地面的立柱，或因長期承受上部結構傳來的重量而產生開裂殘損，或因柱底部位長期受到地面潮氣影響而出現糟朽殘損”。可以發現，較之其他類型的柱，立于地面的立柱在重量和潮氣兩方面的共同作用下，更容易發生糟朽殘損的情況。因此B選項的表述無誤。順序應該是：屋頂的重量由上層梁傳給短柱，然后由短柱傳遞給下層及屋頂的全部重量，并把這些重量向下傳給支撐構件”,可以推斷出，示意圖中最高處的柱即原文的“上部構件”,而這根上層柱無法承擔屋頂的重量。因此C選項中“屋頂的重量由上層柱承擔”的表述是不柱”的基本做法，即先用“假柱”托住梁，再抽去原柱，然后更換新【試題】位或節日慶典都在此舉行。2004年，技術人員在對太和殿進行勘查時，發現有一根立柱下部三分之一的位置出現了嚴重糟朽，于是采取了“偷梁換柱”的方法對該立柱進行加固。具體過程如下：先使用“假柱”托住原柱上部的梁。“假柱”為完好的木料，被安裝在①附近，用于臨時支撐梁。再把柱子底部糟朽部分抽去，以便用②代替。原柱糟朽部分去掉后，剩余的部分做成巴掌形，與新柱搭接。新柱與被抽去的糟朽部分同材料、同形狀、同尺寸，且頂部亦做成巴掌榫形狀。最后再【參考答案】【考查目標】要準確回答本試題，考生需要尋找到文本內相應的關鍵信息進行篩選與整合。在表達時，考生需要講究邏輯，做到中心突出、內容具體、【試題分析】原文第三段清晰地寫道：“首先將‘假柱’(即臨時的豎向支撐構件)安裝在梁底部、原柱(原有立柱)旁邊；再抽去原柱，使梁傳來的重量暫時由‘假柱’承擔；然后安裝新柱，新柱的材料、尺寸及安裝位置與原有立柱相同；最后將‘假柱’移去。”由此可以看出修繕的具體操作步驟。本試題中“偷梁換柱”的方法雖然與原文的修繕方法存在一定的不同，但是工程實例行文中有“先……再……最后…”的表述，考生借助這些關鍵詞語，再結合原文相關的內容，就可以填寫出橫線處【試題亮點】2017年起，實用類文本閱讀一般都是兩道選擇題和一道問答題，而2024年的試題改變了固化的題型，將原有的選擇題改變為結合原文材料作答的新型填空題，由原來的3分改變為現在的每填對一空給1分的新型的賦分形式。這種改變一定程度上增加了試題的區分度，消除了部分考生不看原文就直接看選項進行答題的弊端。本試題符合《普通高中語文課程標準》中“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”的基本理念，選項設置引導學生拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛中華文化。試題考查了語文的核心素養和關鍵能力，同時弘揚了中華優秀傳統文化。【試題】6.清代的古籍中有另一種“偷梁換柱”的記載：當某根立柱損壞需要更換時，為節省工料，工匠只是在原柱旁邊設一根新柱，再撤去原柱。為什么第5題“工程實例”中，太和殿修繕沒有采用這種更簡便的加固方式呢?請簡要分析。(6分)【參考答案】①新柱如果沒有原位替換原柱，可能會改變建筑原結構的受力和傳力方式，影響整體的穩定性；②太和殿是中國最大的木構大殿，建造之初工匠們應該經過了精心的測量，原位替換才是最佳的解決方案；③太和殿的修繕加固追求最大程度地保持文物原貌，節省工料不是優先考慮【考查目標】本題考查考生篩選、整合原文與新引入材料之間的關系，概括文本材料中心內容的能力。在表達時，考生需要講究邏輯，做到中心突出、內容具體、語言簡明通順。此類試題有助于引導考生對文本中存在的某些問題作出批判性思考，增強其思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判【試題分析】原文介紹了“偷梁換柱”的基本做法，而第5題和第6題引出的內包括三個方面……”的相關內容可以發現，改變建筑原結構的受力和傳力方式，對建筑結構整體的穩定性造成影太和殿俗稱“金鑾殿”,它是故宮三大殿(太和、中和、保和)中代帝王即位，或節日慶典、朝會大典，一般都在此舉行。考生根據第5題工程實例的介紹，即可判斷出太和殿在故宮建筑中的地位和作用。太立柱所在的位置應該是建筑整體結構中最牢安裝位置只有保證與原有立柱相同，才能更有效地承擔梁傳來的作用工程實例中技術人員只是將立柱下部三分之一的糟朽部分抽去，剩繕方式，追求的是最大程度地保持太和殿的文物原貌，這與《霞外據【試題亮點】本試題的考查方式較為新穎，以往實用類文本閱讀問答題的考查內容只局限在原材料中，而本試題需要考生同時結合原文與試題5的工程實例兩則材料進行作答。原文是傳統、單一的連續性文本，但是原文與試題5兩則材料則可以共同組合成一個新的非連續性文本。這種一環扣一環的全新的試題類型，不僅提供了多個觀察事物或問題的視角，提供了更加豐富多樣的信息，而且打破了單一的完整而封閉的格局，以開放的姿態充分激發考生的閱讀潛能。本試題綜合考查考生的理解、分析、【試題出處】2024年高考語文全國甲卷第7~9題【總體分析】本文是當代作家周蓬樺的新作，是發表在2024年第4期《中國作家》上的一組散文“烏鄉薄暮之書”中的第一篇。這組散文是作家在“烏鄉”采風生活的記錄，書寫了烏鄉人們的日常生活與生活智慧，既有一定民俗色彩和方志風味，也描畫出新時代鄉村振興大背景下的北方鄉鎮風貌。本文主題健康向上、文風親切、語言優美、篇幅適中，適合作為語文學科高考試題中文學類文本閱讀的試題材料。出于試題命制的需要，對作品原文略有改動。【試題材料】霜降夜周蓬樺蔫，樺樹的枝條似乎蕭索了些許，樹身上的一只只眼睛長出了睫毛。無意間仰頭，但見幾粒寒星正在向山頂以西的方向悄悄隱遁。鎮上某一戶人家屋頂上的煙囪，已經開始忙活，突突地冒青煙。煙柱升到一米多高后遇到了風，才變得凌亂，像一塊被扯斷的絲綢。有人說，烏鄉的風里，流動著一股特別的味道，也只有親臨現場的人才會知道。這種特別的味道讓人難忘，在鼻間縈繞，以至于割舍不下，成了人們再來烏鄉的理由。我提著滿滿一大鐵桶草木灰，把它們傾倒在大路邊潮濕的水洼里這是房東阿姨安排給我的任務。昨天晚上，我約了幾個養桑蠶與種植薰衣草的農戶，到院子里攀談。大家吃著草原黃膘烤牛肉，品嘗著新摘的巨峰葡萄、黑色的凍梨，喝著自釀的桑葚酒。交談內容涉獵寬泛，沒有明確的主題，基本圍繞農事收成、動物保護和挖掘過冬的地窖打轉。當然，我最感興趣的，是他們講述過往親身經歷的事件，興許口吻輕描淡寫，但對我十分有用。一些亮點像陣雨打濕心頭，滲入靜夜植物的根須。我急忙掏出記事本，在馬燈的光線下一一做了記錄。牛圈在屋后，小牛犢不時制造一點騷動，從那里飄來絲絲淡淡的尿臊氣，但這并沒影響大家濃醉的談興。葉子稀疏的板栗樹梢上，始終挑著一彎殘月。聊到10點多鐘時，霜降開始了，夜幕陡然拉向縱深，只聽得周圍的蘆葦桿在瑟瑟作響，白樺樹枝在輕輕搖動，我身上很快起了一層細小的雞皮疙瘩。這時，善良的房東阿姨送來了羊毛毯和羊毛披肩，以抵抗霜降帶來的微妙變化。阿姨端來一小筐被冰凍過的無花果，果子個頭大，已經在冰柜里凍成了一個個小冰球。阿姨從廚房提來了鐵皮桶，點燃了軟草和木柴，很快就將凍果烤軟了，冰碴子化成了水，雜糅著果實的汁液。取一個放在嘴里，覺得凍過后的無花果有一股山柿餅的味道。少頃，桌上又擺滿了甜點美食——大列巴面包、哈爾濱紅腸、咖啡、奶茶、干果仁，還有烤得香噴噴的草原紅糖焙子，吃得大家直打飽嗝。這是一個特別的霜降夜，讓人感覺到生命與節氣之間發生了某種密切的聯系，有很強烈的體驗感。從這個夜晚起始，我正式走進烏鄉人的生活，自此與之呼吸同一種空氣，吃一鍋同樣的黑米烏飯，喝新碾的大楂子粥。我并不覺得我與烏鄉的人和動物有什么不同，我們是對等的。他們在日子艱辛面前所持有的積極態度，和對幸福目標的追尋姿態，都讓我感同身受，噓唏或喜悅。如果可能，我愿意做烏鄉山野中的一株樹或一片霜凍的葉子。我還記下了燃燒時吡吡作響的松油燈，燈下的笑臉，火光中明亮的瞳仁，以及整整一個晚上都在談論的接地氣的話題——如何與枯草叢中的野物們一道，度過暴風雪即將來臨的嚴冬，需要糧食、木柴、胡蘿卜和大白菜，需要棉衣棉被，需要一個大火爐。喲，對我這樣長年奔波的外鄉人來說，這是一個多么難忘的夜晚。早晨的光線重疊移動，越升越高，把山脈的陰影投射到地面上。我手扶柵欄，將空空的鐵皮桶放回到了板栗樹下，卻見房東阿姨的小兒子背了行囊，走下臺階，似乎要離鄉遠行。阿姨從灶間走出來，腰間系著粗布白圍裙。她搓著手，一邊抬手拭淚，臉上難掩擔憂和凄惶她的小兒子目光淡定，飛快地走出院落，又回過頭來朝我們揮手笑笑，然后大步踩過路邊的草木灰，在陽光下縮小成一個移動的墨點，在遠山的背景下漸漸消失。返回屋內，我以樹墩做書案，在稿紙上飛快地記下一句話：“霜降后，一些植物枯萎，一些事物到來，一些人又把雙腳踩在了泥濘的路上。”(有刪改)【試題】是(3分)A.文章第一段寫烏鄉的清晨，作者感受著風與光，視線從腳下草、身邊樹，推展至天際寒星，再收回到農家炊煙，心情和筆觸都從容舒緩。B.霜降夜攀談中，作者感覺到“一些亮點像陣雨打濕心頭，滲入靜夜植物的根須”,既實寫外在景致的變動，又虛寫心中靈感的滋生。C.霜降夜的柴草烤軟了凍果，次晨草木灰被傾倒在路邊水洼，一個生活息息相關的話題，如農事收成、動物保護等，側面反映了鄉村的【參考答案】B【考查目標】【試題分析】景物漸次展開，表現了烏鄉清晨的柔和清新，筆觸也同樣是舒緩從容B項涉及的內容是霜降夜作者與烏鄉人的聚談。烏鄉人的生活是那么吸引我，他們的講述，不時激發出作者的靈感，在霜降夜的小院里，“一些亮點像陣雨打濕心頭，滲入靜夜植物的根須”,而“我急忙掏出記事本，在馬燈的光線下一一做了記錄”。可見，那些“亮點”正是烏鄉人的講述帶給作者的靈感，“像陣雨打濕心頭，滲入靜夜植物的根須”,是以比喻修辭來描繪靈感像甘霖降落心田，并非實寫“陣雨”等外在景C項考查考生對細節的感覺與把握。《霜降夜》這篇文章，文風親切，這種親切感部分來自對日常生活情境的再桶草木灰：“我提著滿滿一大鐵桶草木灰，把它們傾倒在大路邊潮濕的水洼里——這是房東阿姨安排給我的任務。”由此，“我”回顧了昨夜、也就是霜降夜的情形。通過對相關文段的閱讀，我們可以獲知這些草木灰的來源：“阿姨從廚房提來了鐵皮桶，點燃了軟草和木柴，很快就將凍果烤軟了。冰碴子化成了水，雜糅著果實的汁液。”那么阿姨為何給“我”布置了“任務”,要“我”在第二天一早將草木灰倒進路邊水洼呢?文章并未說明，我們或者可以猜測，這是阿姨的貼心之舉?這是烏鄉人的環保生活習慣?這是烏鄉人的日常習俗?不清楚。不過當我們再讀到那個離家遠行的小伙子“目光淡定”地跨出家門，回頭笑笑，“然后大步踩過路邊的草木灰”奔向遠方時，我們應該可以感受到烏鄉感受為中心的，但這些主觀感受并不是架空的，而是來自真切的客觀環境和時代氣氛，就像文章第二段所寫，“烏鄉的風里，流動著一股特別的味道”。那種“味道”來自樹木花草、霜霧炊煙，更來自烏鄉人的生活歷程和當下的進取精神，無論是順應天時從容不迫地應對生活，還是發展新型農業文旅、進行動物保護，“他們在日子艱辛面前所持有的積極態度，和對幸福目標的追尋姿態”,都是鄉【試題亮點】通過對細節的分析理解，引導考生體會語言文字運用的奧妙，提高【試題】8.如何理解文章最后作者記下的那句話?(6分)【參考答案】①這句話是作者在烏鄉的深切感觸，由清晨的所見所感及對霜降夜的回味共同引發；②既寫出了大自然新舊更替的運行，也寫出了身邊生活的律動；③同時還傳達出人們對幸福生活的追尋態度，不畏艱辛，飽含希望。【考查目標】【試題分析】《霜降夜》篇幅短小，內容并不厚重，文風追求親切自然，寫得也較為松散。這樣的寫作，收尾時就更需要能夠“收得住”的文句。前文的基本敘述，可以概括為：在烏鄉，我觀察，我傾聽，我感知，我記錄；那么以我“在稿紙上飛快地記下”的一句話來收束，文氣上自然不突兀。這句話顯然是作者在一瞬間的有感而發，觸動他的是什么?是房東阿姨小兒子的離家遠行。這時的“我”,正在烏鄉的清晨回味剛剛過去的霜降夜，沉浸在霜降夜帶給自己的身心觸動里，感受到“節氣與生命”緊密相連，感受到自己作為一個外鄉人正在融入烏鄉，成為一個烏鄉人，“如果可能，我愿意做烏鄉山野中的一株樹或一片霜凍的葉子”。然而就在此時，一個真正的烏鄉人卻正要離開。無論他離開的原因是什么,他淡定的目光、自信的笑容和在陽光中奔向遠方的樣子，都表現出一個烏鄉人追尋幸福目標的向上感，并沒有離別時的傷感。年輕一代的勇敢追尋、作者在霜降夜的深切感受，都是烏鄉生活的真諦，兩者相匯，觸發了作者的靈感。作者感動于萬物更迭、四時變化，霜降已至，雖然看似植物枯萎，嚴寒即將來臨，但同時也蘊含著無限的生機，“一些事物到來”;作者也感動于更深地理解了烏鄉和烏鄉人，熱愛并不僅僅是安守，更是不斷地【試題】9.烏鄉霜降夜，作者“感覺到生命與節氣之間發生了某種密切的聯系，有很強烈的體驗感”,文章是從哪些方面來抒寫這種體驗感的?請簡要分析。(6分)【參考答案】①直接描寫霜降夜自然環境的變化，以及作者的身體感受；②細致記敘霜降夜的飲食聚談，體會到烏鄉人遵循天時而自適的生活態度；③記錄作者的內心體驗，即自己在霜降夜感受到與烏鄉人的心意相通，【考查目標】《普通高中語文課程標準》要求，學生在鑒賞文學作品時，應“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”。這里考查考生對文學作品語言、形象和情感之美的把握，注意培【試題分析】《霜降夜》一文中最值得賞析的部分，是作者對自我內心感觸的細密把握，并用從容的筆致進行描摹。關于霜降夜，文中用了四個段落來寫。第一個段落，寫入夜后“我”與烏鄉農戶在小院中攀談，他們的講述，不斷激發著“我”的靈感；第二個段落，由房東阿姨提示“天要落露了”直接切進霜降時刻，“夜幕陡然拉向縱深，只聽得周圍的蘆葦稈在瑟瑟作響，白樺樹枝在輕輕搖動，“我”身上很快起了一層細小的雞皮疙瘩”。寥寥幾句，精準傳神地寫出“我”與大自然“遭遇”的那個瞬間；第三個段落，再次回到聚談中，集中筆墨寫了飲食，伴隨霜降而來的，并不是凋零之感，人們依然在安享生活的甘美；第四個段落，直接記錄“我”的內心體驗，正是在此情此境中，“我”感悟到了烏鄉生活給予我的饋贈，“從這個夜晚起始，我正式走進烏鄉人的生活”,感受著烏鄉人的“噓唏或喜悅”。這些描寫綜合起來，就構成了“我”在霜降夜的那種“強烈的體驗感”。參考答案列出的三個方面即與此對應，分別是霜降夜的自然環境變化及作者的身體感受、飲食聚談中傳達出的【試題出處】2024年高考語文全國甲卷第10~13題【總體分析】文言文閱讀材料選自清代學者趙翼(1727—1814)的史學名著《廿二史札記》,文本依據為王樹民校證《廿二史札記校證》(中華書局2013年第二版)。《廿二史札記》撰成于乾隆六十年(1795),是作者讀史的筆記，采用以史證史的方法，對歷代正史(實際涉及二十四部正史)作整體考察，對史著和歷史現象、史實、事件、人物進行客觀評價。該書注重經世致用，旨在探究“治亂興衰之故”,對“二十四史”的品評的入門之書。與錢大昕《廿二史考異》、王鳴盛《十七史商榷》并稱清代三大史學名著。本卷文言文閱讀包括4道小題，根據考查目標和考試要求，設置相應試題，分別考查考生的文言斷句能力、文【試題材料】人才莫盛于三國，亦惟三國之主各能用人，故得眾力足之勢。而其用人亦各有不同者，大概曹操以權術相馭，劉備以性情相英雄時，殺一人而失天下之心，不可也。”然此猶非與操有怨者。臧霸先從陶謙，后助呂布，布為操所擒，霸藏匿，操募得之，即以霸為瑯邪相。先是操在兗州.以徐翕、毛暉為將.兗州亂.翕、暉皆叛.后操定兗州，翕、暉投霸。至是，操使霸出二人，以不為此也。”操嘆其賢。蓋操當初起時，方欲藉眾力以成事，故以此至劉備，一起事即為人心所向。觀其三顧諸葛，咨以大計，獨有傅巖爰立之風。關、張、趙云，自少結契，終身奉以周旋，即羈旅奔逃，無寸土可以立業，而數人者患難相隨，別無貳志。此固數人者之忠義，而備亦必有深結其隱微而不可解者矣。至托孤于亮，曰：“嗣子可輔，露?亮第一流人，二國俱不能得，備獨能得之，亦可見以誠待人之效至孫氏兄弟之用人，亦自有不可及者。孫策生擒太史慈，即解其縛策之得士也。陸遜鎮西陵，權刻印置遜所，每與劉禪、諸葛亮書，常過示遜，有不安者，便令改定，以印封行之。委任如此，臣下有不感知遇而竭心力者乎?陸遜晚年為楊竺等所譖，憤郁而死。權后見其子抗，泣開誠告語如此，其誰不感泣?此孫氏兄弟之用人，所謂以意氣相感也。(節選自趙翼《廿二史札記》卷七)【試題】10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)【考查目標】【試題分析】文常用的實詞虛詞搭配、基本句式，即可從容作答。本題設置A、B、文中畫波浪線的句子正確的斷句為：“劉備為呂布常見的“為N所V”式被動句，在中學語文教材所選的文言文中也屢屢D處應斷開，其中的“奔”是投奔之意，不能與上句被動句的動詞“襲”正確答案。總體而言，此斷句題較為簡單，不涉及特別艱深的語言知識，只是句中出現的人名較多，有劉備、呂布、曹操、程昱四人，人物關系稍微有些復雜，可能了解三國史事、熟悉三國人物的學生更容易判斷。由此看出，除了掌握語言知識以外，史實、人名、地名及各種背景知識也是文言文斷句必須要了解的。【試題】11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是(3分)A.藉，憑借、借助，與《陳涉世家》中“藉第令毋斬”的“藉”意思相同。B.即，即使，與《桃花源記》中“太守即遣人隨其往”的“即”意思不同。C.固，固然，與《赤壁賦》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”意思相同。D.但，只是，與《記承天寺夜游》中“但少閑人如吾兩人者耳”的“但”意思相同。【考查目標】本題重點考查考生理解文言實詞、文言虛詞、關鍵詞語、特殊用法的能力。【試題分析】A項“藉”字出現在“方欲藉眾力以成事”一句中，義為“憑借、借助、依靠”,這個意義上“藉”音jie,也寫作“借”。《陳涉世家》是語文九年級下冊收入的文言名篇，其中“藉第令毋斬”中的“藉”也音jie,教材注解：“藉、第、令，都是‘即使、假若’的意思。”“藉、第、令”同義連用。不難判斷，兩句中的“藉”意思不相同，前者是動詞，后者是表示讓步或假設的連詞，A項說兩者意思相同，是符合題干要求者患難相隨”一句中，義為“即使、盡管”,是表示讓步的連詞，一般前一分句提出一種假設讓步或某種極端情況，后一分句表示結果和結論不受這種情況的影響，強調以讓步為前提的轉折。本句意為：即使劉備“羈旅奔逃，無寸土可以立業”,關、張、趙云及諸葛亮等人也患難相隨，不離不棄。“即”的這種用法在文言文中也常見，如《信陵君竊符救趙》(《史記·魏公子列傳》)“公子即合符，而晉鄙不授公子兵”中的“即”也是表示讓步的連詞。而《桃花源記》中“太守即遣人隨其往”的“即”是副詞，表示時間，義為“就、即刻”。兩句中的“即”C項的“固”,出現在“此固數人者之忠義，而備亦必而不可解者矣”一句中，義為“固然、的確”,是副詞，表示先確認、承認某一事實，引起下文轉折，或不否認下一分句所表示的事實。現代漢語中的“固然”就是“固”和“然”經過詞匯化過程凝固而來的。“固”的這個用法在高中語文必修上冊文言文中也有出現，就是選項中蘇軾《赤壁賦》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”。這兩句中的“固”都是“固然、的確”之義，句式都是“固……,而……”,“固”表示承認前一分句的事實，后一分句的“而”表示轉折。因此C選項表述正確，不符合題干要求。D項的“但”,出現在“子義青州名士，但所托非人耳”一句中，義為“僅僅是、只是”,表示限定范圍，同時有輕微轉折。本句意為：子義(太史慈字子義)是青州名士，只是所托非人罷了。本句中的“但”與現代漢語的轉折連詞“但是”有較大差別，不能理解為“但是”。這種用法在古代詩文中也很常見，如陸游的名篇《示兒》:“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中的“但”。選項中提到的《記承天寺夜游》也是語文八年級上冊中的必背篇目，學生應當比較熟悉，其中“但少閑人如吾兩人者耳”的“但”,教材注釋為“只是”,與“但所托非人耳”的【試題亮點】本題結合原文，關聯教材，側重考查文言文中常見的幾個虛詞的意義和用法。注重與教材所選文言文相關聯，體現教考銜接的要求。古漢語虛詞表示一定的語法意義，包括介詞、連詞、助詞及部分副詞等。虛詞在文言文中使用廣泛，有非常豐富的意義和用法，在關聯文意、傳達語氣等方面具有重要的作用。古漢語的虛詞與現代漢語有很大差別，同時又有聯系，現代漢語的虛詞是從古漢語演變而來的。本題旨在提醒學生在閱讀和學習文言文時，有意識地積累一些常見的文言虛詞用法知【試題】12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是(3分)A.臧霸曾為呂布效力，曹操擒捉呂布以后，臧霸為避禍藏匿起來；D.陸遜鎮守西陵時，深得孫權信任，孫權給劉禪、諸葛亮寫信，常常給陸遜看，有不妥之處就讓他改定；到了晚年，陸遜遭到讒害，郁郁【考查目標】本題重點考查考生對文言文閱讀材料相關內容的理解能力、概括能力和綜合分析能力。試題設計大致依據材料原文的內容次序，從四個方面設置選項考查考生對原文內容的理解與把握，體現對文意的理解、分【試題分析】謙，后助呂布”,說明臧霸曾為呂布效力，“布為操所擒，霸藏匿”,是說呂布被曹操擒殺以后，臧霸因為曾助呂布，懼怕被曹操捉拿殺害，所以藏匿起來；“操募得之，即以霸為瑯邪相”,意思是曹操招募得到臧霸，加以重用，任命他為瑯邪相，A選項中說“后來他又被曹顯然與原文意思不符，只要知道此處的“募”為招募義，并非捕獲義，就不難判斷選項中的表述是錯誤的。“募”作招募義是常用義項，現代漢語中仍保留，教材所選的文言文《蘇武傳》中“常惠等募士斥候百余人俱”中的“募”就是這個意思。學生對此應當比較熟悉。因此，A選B選項的內容具有一定的概括性，相關內容都可以在原文中找到依據。原文第二段整體上論述曹操在籠絡和利用人才方面的特點，曹操初起時能夠不拘一格任用人才，舉了劉備和臧霸的事例，先說曹操沒有聽從程昱的建議除掉有雄才大略的劉備以防后患，下文進一層說曹操能不計前嫌，任用曾與己有怨的臧霸。待曹操削平群雄、勢位已定時，則因猜忌殺害孔融、許攸等人，甚至對自己的得力謀士荀彧，也因他阻止加九錫而脅迫其自殺而死。原文總結說：“然后知其雄猜之性久而自露，而從前之度外用人，特出于矯偽，以濟一時之用，所謂以權術相馭也。"C選項的相關信息內容全都包含在文章中，且與原文的內容一致。“劉備以性情結交忠義之士，以誠待人，故能深得人心”,與原文第三段中的“一起事即為人心所向”“三顧諸葛，咨以大計，獨有傅巖愛立之效”等句相應。原文提到諸葛亮、關、張、趙云等四人，他們在劉備艱難創業、屢遭挫折之時，“患難相隨，別無貳志”。C選項表述文的對應譯述，只要讀懂原文，不難看出C選項表述正確，因而不符合題干要求。D選項內容涉及東吳陸遜和孫權的史事，在原文第四段可以找到相應內容。原文說：陸遜鎮守西陵時，孫權鐫刻(自己的)璽印放置在陸遜的駐所，孫權每次給劉禪、諸葛亮寫信，常先轉交給駐扎在西陵的陸遜看，有不妥之處就讓他改定，再用璽印封好后直接寄出，可見孫權對陸遜信任有加。但是后來陸遜晚年被楊竺等所譖，憤郁而死。D項內容與原文完全一致，因而不符合題干要求。【試題亮點】【試題】13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不為此也。”(2)吾前聽讒言，與汝父大義不篤，以此負汝。【參考答案】(1)曹操讓臧霸交出二人，臧霸說：“我之所以能夠立身，正因為不做這類事情。”(2)我先前聽信讒言，和你的父親君臣大義不夠堅定專一，因此對不起你。【考查目標】本題重點考查考生對文言文的理解能力、綜合把握能力、翻譯能力。【試題分析】文言文的翻譯要求整體把握語句在文段中的意義與作用，正確理解第(1)題句中的關鍵詞語有“出”“以(以不為此)”兩個，此外字面意思是“使二人出”,古漢語中“出”本身是不及物動詞，帶賓語時一般為使動用法，帶使動賓語，表示“使……出”,但是在翻譯時不能按照字面意思硬譯。這種用法對于導致“出”的具體動作行為方式不加說明，可以是拿出、取出、放出、逐出、交出、獻出等，翻譯為現代漢語時需要根據具體語境確定。文中語境是曹操收降臧霸以后，讓他交能自立者，以不為此也”中的“以”是連詞，為“因為、由于”之義，臧霸表明自己態度：自己之所以能夠立身于世，就因為不做這類事情。第(2)題句中的關鍵詞語有“篤”“負”等，“篤”有“堅定、純一、深厚”等義，此處的“與汝父大義不篤”意為跟你父親之間的君臣大義不夠堅定專一。語文教材收入的《〈論語〉十二章》“博學而篤志，切問而近思”中的“篤”就是此義，學生對此應當比較熟悉，準確理解并翻譯應該沒有困難。只是其中的“大義”一詞，較難用現代漢語直接翻譯，根據上下文可以譯為“君臣大義”或“君臣情誼”,此處不做考點，翻譯時可靈活掌握。“負”義為“虧負、有負于”,這里用現代漢語翻譯為“對不起”,是為避免與原文“負”字相重復，如采用“虧負”【試題亮點】本題所選為材料中的關鍵文句，都是人物對話，語言生動，易于理解。其中的四處關鍵詞語均較為常見，有的可與教材所選文言文相關聯。【試題出處】2024年語文全國甲卷第14～15題【總體分析】本試題選取南宋呂本中的七律《次韻錢遜叔泛舟虹橋》作為閱讀材料。呂本中(1084—1145),字居仁，世稱東萊先生，壽州(治今安徽鳳臺)人，詩人，道學家。其詩屬江西詩派。著有《紫微詩話》《東萊先生詩集》等。早年為詩效法陳師道、黃庭堅，詩風輕松流美。二十歲左右戲作《江西詩社宗派圖》,使“江西詩派”定名。雖然呂本中未把自己列入其中，但后人多視其詩為江西詩派。后期呂本中推崇李白、蘇軾。南渡后，時有悲慨時事之作，詩風也更為渾厚。本詩是一首唱和之作。錢遜叔即錢伯言，錢想之子，建炎初曾以龍圖閣學士知鎮江，呂本中的好友。根據詩中內容，錢伯言曾有詩作贈予呂本中，呂則以虹橋泛舟為題，依錢詩用韻唱和，描寫春日虹橋的水上光景。錢詩今已不存，具體內容不得而知，應該也是與春游相關的題材。【試題材料】次韻錢遜叔泛舟虹橋①呂本中半篙春漲綠平溪，二月江城草色齊。舟比蜉蝣千頃外，□同斥鸚一枝棲②。野橋柳線斜風軟，曲檻花光夕照低。【試題】14.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)A.詩歌開篇寫春水、草色，圍繞色彩落筆，營造出一種愉悅的情感氛圍。C.斥鸚見于《莊子·逍遙游》,用來與鵬做對比，因此詩中缺字應D.詩歌的尾聯寫到了“分題”,以此收束，與題目中的“次韻”形成照應。【考查目標】和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現”夠根據對問題情境的分析，從多元性、情境性、關聯性、層次結構性、【試題分析】A項考查考生對詩歌描寫對象情感因素的把握，以及詩歌內容的理解。詩的首聯寫這場春游的季節特征，“半篙”,指撐船的竹篙一半沒入水下，與緊接著的“春漲”一起表現出春水初生、水面升高的實景；而這春水給人最強烈的印象還不是它的豐盈，而是碧綠的顏色。詩人是如此傾心于這種怡人的色調，在下一句又寫到了同樣是綠色的萋萋芳草，中具有生命的含義。閱讀首聯兩句詩，讀者會不自覺地被無邊的綠色所籠罩，被一派欣欣向榮的春色所籠罩，心中也會油然而生歡喜愉悅之情。B項考查考生對詩歌內容的理解。這個選項實際就是詩歌頷聯上句的轉換表述，“千頃”是一個面積概念，用來形容水面的遼闊，如蘇軾《水調歌頭》(落日繡簾卷)中的“一千頃，都鏡凈，倒碧峰”,辛棄疾句意，夸飾春水之盛。在這樣無邊無際的水面上，游船則顯得渺小，所謂“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”,詩人同樣也拈出“蜉蝣”一詞，形容浩浩蕩蕩的碧波之上一葉小舟的微不足道。C項考查考生基于相關的背景知識對詩歌解讀中存在問題的邏輯判斷。古代典籍在流傳過程中，經常會出現文本損失，大到一篇一章，小到一句一字，本詩在頷聯下句就出現了一個缺字。這個字的缺失會對讀者理解詩歌造成一定的影響，比如說缺字后面的“同”,就現有信息分析，可以有兩種解釋：一是意為“和”,相應的這句詩的意思就是某個事物與斥鸚同時棲息在樹枝上；二是作“如同”講，那么這句詩的意思就是某個事物像斥鸚一樣棲息在樹枝上。參照上句中的“比”字，后一種解釋正確的可能性較大。但無論是哪一種可能，缺字都不可能是鸚是一種小鳥，是可以棲息在樹枝之上的；而鵬則龐大得不可思議，它“背若泰山，翼若垂天之云”,無法想象它可以在樹枝上棲息。當然，“一枝”也可能是一個比喻，用來表示狹窄的空間，那也同樣不是鵬所能棲息的。另外本選項的表述也未做到邏輯嚴謹，其中的因果關系并不必然。D項考查考生對詩歌表達方法的認識。《莊子·列御寇》中講過一個故事：有個靠編織蒿草簾為生的人，他兒子入水，得千金之珠。他對兒子說：這種寶珠生在九重深淵的驪龍頷下。你一定是趁它睡著時摘來的，如果驪龍當時醒過來，你就沒命了。后來常以“探驪得珠”喻指應試得第或吟詩作文能抓住關鍵。詩中“探驪”二字由此而來，所謂“探驪人”就是寫詩作文的高手。從詩歌尾聯可知，這個“探驪人”并不在虹橋泛舟現場，詩人把游春的情事轉告他，請他題詠。詩中使用了“分題”一詞，雖然有其特指含義，但與題目中的“次韻”都可以囊括于“唱和”這一大概念之下。【試題亮點】在試題的閱讀材料中選用有殘缺的文本，是一次新的嘗試。這樣做的目的并不是讓考生正確補寫出文本的殘缺部分，而是希望考查考生的邏輯思維能力、知識關聯能力，引導考生提升思維品質。文本的殘缺會給文本解讀帶來不確定性，但通過邏輯推理，結合相關的背景知識，也可以在不確定中獲得一定程度的確定。《逍遙游》中關于鵬的描寫，對【試題】15.頸聯中“軟”“低”二字的使用取得了很好的藝術效果，請簡要賞析。(6分)【參考答案】①“軟”字形象地寫出橋邊柔軟的柳枝在微風吹拂下輕輕飄動，令人感受到春色的溫柔；②“低”字表現了在夕陽的余暉中，欄桿旁花叢【考查目標】《普通高中語文課程標準》中“課程內容”要求學生“根據詩歌，散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現能夠“喜歡欣賞文學作品，借助聯想和想象豐富自己對文學作品的體驗和感受，能品味語言，感受語言的美；能運用多種形式表達自己的體驗和感受；能對具體作品作出評論。在鑒賞中，能堅持正確的價值觀，體考生“根據應對問題情境的需要，合理地組織、調動各種相關知識與能學習探索問題情境對應的產生式系統，能夠將新獲得的知識納入已有知識結構或知識體系，對原有的知識結構進行合理的調整”。本試題基于這樣的理念，要求考生在基