校長在全市學校管理經驗論壇交流會上發言：“以人為本”如何重塑小學管理新生態尊敬的各位領導、同仁們：大家好！非常榮幸能夠在此次全市學校管理經驗論壇交流會上，與諸位分享我校在學校管理方面的探索實踐與深入思考。當下，時代的巨輪滾滾向前，科技日新月異，社會結構不斷變遷，人民對教育的重視程度也達到了前所未有的高度。在這樣的大背景下，我國教育事業正朝著縱深方向大步邁進，素質教育的理念愈發深入人心，成為教育改革與發展的核心指引。在此進程中，我校始終堅定不移地秉持“以人為本”的管理思想，積極探索創新，力求讓學生深度參與學校管理，致力于營造一個和諧、融洽且充滿活力的校園氛圍。接下來，我將從多個關鍵方面，為大家詳細介紹我校的具體做法與心得體會。一、以人為本的內涵解讀以人為本，這一理念看似簡潔明了，實則蘊含著極為深刻的教育哲理與人文關懷。簡而言之，它要求我們在教育教學以及學校管理的全過程中，充分尊重每一個教育教學或管理的對象，無論是活潑可愛的學生，還是辛勤耕耘的教師。我們要學會換位思考，主動站在他們的立場上去思考問題，去理解他們的需求、困惑與期望。因為只有真正做到這一點，我們才能贏得他們的認可與信任，進而讓教育教學與管理工作得以順利推進，達到事半功倍的效果。事實上，“以人為本”的管理思想并非現代社會的獨創，它在我國源遠流長，有著深厚的歷史文化根基。早在古代，儒家就倡導“仁者愛人”，強調對人的尊重與關愛；道家主張“道法自然”，尊重個體的自然發展規律。這些思想都與現代“以人為本”的管理理念有著異曲同工之妙。而在現代社會，隨著經濟的快速發展、社會的不斷進步以及人們思想觀念的日益開放，“以人為本”的管理理念更是備受關注，廣泛應用于企業、學校、政府機關等各類單位組織的管理之中，并取得了令人矚目的顯著成效。就拿我們學校來說，從學校發展戰略的制定，到日常教學活動的精細安排，再到校園文化建設的每一個細節，我們都會充分考慮師生的需求與感受。例如，在制定學校的年度工作計劃時，我們會組織教師代表座談會、學生代表問卷調查，廣泛收集大家對學校發展的意見和建議，讓每一位師生都能切實感受到自己是學校的主人，自己的想法和訴求被學校高度重視。二、當前小學學校管理存在的問題剖析1.管理方法欠妥：傳統的教學方式根深蒂固，至今仍在部分課堂上占據主導地位。在這些課堂上，老師往往采用“滿堂灌”的教學模式，將知識一股腦地塞給學生，學生只是被動地接受，缺乏主動思考與實踐操作的機會。這種教學方式嚴重制約了學生的自主發展，不利于培養學生的創新思維與實踐能力。同時，部分學校在學生管理方面存在明顯不足，管理方式松散，缺乏完善的管理制度。以學生遲到早退問題為例，一些學校僅僅是簡單地進行口頭批評，沒有建立起系統的考勤管理機制，對屢次遲到早退的學生缺乏有效的約束與引導措施，導致學生紀律意識淡薄，不良風氣在校園內蔓延。這些問題都充分表明，部分學校在管理過程中未能真正體現“以人為本”的辦學思想，嚴重阻礙了辦學質量的提升。2.人文精神缺失：在當前的教育環境下，部分老師過于追求分數，將考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準。在課堂上，他們只關注教學進度與知識傳授，缺乏對學生情感需求的關注，課堂氛圍枯燥乏味，缺乏人性化。與此同時，在小學階段，由于課程安排緊湊，學習任務繁重，許多師生之間缺乏有效的交流與溝通。老師忙于教學，學生忙于學習，雙方之間的互動僅僅局限于課堂提問與作業批改，難以將人文主義精神真正融入到小學教學之中。更為重要的是，在大部分小學，學校管理的重心往往只放在學生身上，對老師的關注相對不足。學校未能充分站在老師的立場上，理解老師在工作與生活中面臨的特殊需求。例如，有的老師因為家庭經濟壓力較大，生活上捉襟見肘，影響了工作積極性；有的老師在教學過程中遇到了專業發展的瓶頸，卻得不到學校的指導與支持；還有的老師因家庭突發狀況，如親人重病、離世等，陷入了巨大的痛苦之中，但學校未能及時給予關心和幫助，導致其一段時間內教學質量明顯下滑。這些問題都反映出學校在管理過程中人文精神的缺失，嚴重影響了教育教學的效果。3.制度落實不力：目前，學校在管理過程中，制度落實方面存在諸多問題。在對學生進行評價和管理時，仍然過度依賴考試成績，缺乏一套健全的綜合素質考評體系。每到期末，對學生的評價基本就是簡單的成績排名，忽略了學生在品德修養、社會實踐能力、創新創造力等方面的表現。這種單一的評價方式不僅無法全面、客觀地反映學生的真實情況，還容易給學生帶來巨大的心理壓力，影響他們的身心健康發展，使其難以達到全面發展的教學目的。此外，在學校內部管理中，還存在著權力交叉、職責不清的問題。這不僅導致工作效率低下，影響了老師們的工作熱情，還對學校管理系統的有效執行造成了嚴重的阻礙。在管理過程中，部分學校過于強調制度的剛性，忽視了老師和學生的內心情感需求，管理方式簡單粗暴，缺乏人文關懷。這就使得老師們在工作中感到壓抑，缺乏工作積極性與主動性，進而影響了課堂教學的質量與效果。三、“以人為本”新模式在小學教學管理中的創新實踐1.強化人本管理理念：在小學教育教學的每一個環節，我們都將“以人為本”的教育觀念擺在突出位置，努力將其貫穿始終。為此，我們積極轉變傳統落后的教育觀念與教學方法，采用更加靈活、富有彈性的教學方式。在課堂上，鼓勵學生積極參與討論、主動提問，培養他們的自主學習能力與創新思維。同時，注重構建融洽的師生關系與生生關系，老師尊重每一位學生的個性差異，關愛他們的成長與發展，以全面發展的眼光看待每一位同學。在對老師和學生的評價方面，我們采用了更為科學、全面的評價方式。在評價學生時，不再僅僅將學生的理論考試成績作為唯一標準，而是將學生的課堂表現、團隊合作能力、創新創造力等因素納入其中。例如，我們制定了詳細的課堂表現評價量表，從學生的參與度、發言質量、小組合作貢獻等多個維度進行評價；在團隊合作方面，通過小組項目完成情況、成員互評等方式，綜合考量學生的團隊協作能力。在評估過程中，特別關注并激勵那些成績暫時不佳的同學，為他們制定個性化的學習計劃，安排老師或學習成績優秀的同學進行一對一幫扶，讓他們感受到教師對他們的關懷與認同，從心理層面增強他們的自信心，從而將“以人為本”的管理效應最大化，有力地推動了教育質量的穩步提高。為了進一步深化這一理念，我們還開展了“師生共成長”活動，鼓勵老師和學生結成對子，互相幫助、共同進步。在這個過程中，老師不僅在學習上給予學生指導，還在生活上關心學生，成為學生的良師益友；學生則以他們的純真與活力，感染老師，促使老師不斷反思自己的教學方法與教育理念，實現教學相長。2.構建以學生為中心的科學管理模式：優質教育的小學不應采用單一、僵化的一極化管理方式，而應積極探索以學生為中心的個性化管理方法，充分挖掘學生的主體作用，為學生提供更大的發展潛力與廣闊的發展空間。為了實現這一目標，我們主動搭建與學生溝通交流的平臺，積極聆聽同學們對于校園管理的看法與建議。通過定期組織學生座談會、開展問卷調查、設置匿名建議箱等方式，廣泛收集學生的意見。這些舉措讓同學們切實感受到自己對校園事務有發言權，增強了他們對校園的歸屬感，從而主動、自覺地參與到校園管理活動中來，并嚴格遵守校園的各項規定，有力地提升了校園管理的品質。同時，我們注重提高學生管理決策的民主性與科學性。例如，學校在進行校園綠化布局調整、增設課間活動設施等重大決策時，會先通過問卷的形式，廣泛征求學生的意見，了解他們對校園環境的期望與需求；對于一些涉及學生日常行為規范的管理規定，我們會組織學生代表進行投票表決，讓同學們充分參與到決策過程中來。這樣，既滿足了同學們的現實需要，又為同學們量身定制了更適合他們的管理模式，真正做到了以學生為中心。3.完善學校規章制度：為了更好地推動學校管理體制的變革與創新，完善學校的規章制度顯得尤為重要。健全的校規校紀能夠豐富教育內容，讓教育目的更加清晰明確。在制定校規校紀時，我們充分考慮學生的年齡特點與認知水平，確保規定既具有可操作性，又能起到教育引導的作用。同時，校規的執行必須嚴格規范，讓同學們明白校規的嚴肅性與重要性。學校定期組織校規校紀學習活動，通過主題班會、知識競賽等形式，幫助學生深入理解校規內容。此外，學校積極更新教育觀念，以新的教育理念指導學生的學習。教師根據學生的學習進度與實際情況，及時調整教學計劃，對每一個階段的學生學習進行全面總結與反思。為了提升教師的專業能力與綜合素質，學校每學期都會組織教師培訓與教學研討活動，邀請教育專家來校講學，開展校內公開課、示范課等教學觀摩活動，促進教師之間的交流與學習。正所謂“家有家規，國有國法”，一所能夠培養出眾多優秀人才的學校，必然擁有一套科學合理、與時俱進的制度體系。我們定期對校規校紀進行修訂完善，確保其符合時代發展的要求和學生的實際特點，為學校的穩定發展與學生的健康成長提供堅實的制度保障。4.營造良好校園文化：校園文化建設對于一所學校的長期發展具有舉足輕重的作用，它猶如學校的靈魂，引領著學校的發展方向。我校的校園文化建設從制度文化、物質文化、精神文化三個層面同步發力。在制度文化建設方面，我們嚴格保證各種規章制度的嚴肅性與權威性，對學生的學習與教師的教學進行深入研究，確保制度的制定與學校的實際情況緊密吻合。同時，充分了解學生和教師的需求，貫徹以人為本的管理理念，加強制度的人性化設計。例如，在學生請假制度中，我們不僅明確了請假的流程與要求，還充分考慮到學生可能遇到的突發情況，給予一定的靈活性；在教師考核制度中，除了關注教學成績，還將教師的教學創新、師德師風等納入考核范圍，體現了對教師全面發展的重視。通過這些舉措，使全校師生在遵守規章制度的同時，能夠增強對學校的歸屬感。在物質文化建設方面，我們加大資金投入，引入先進的教學設備和技術，加快校園基礎設施建設。近年來，學校新建了現代化的圖書館，藏書豐富，環境舒適，為學生提供了良好的閱讀與學習空間；更新了實驗室設備，滿足了學生進行科學實驗的需求；優化了校園網絡設施，實現了校園無線網絡全覆蓋，為師生的教學與學習提供了便捷的信息化支持。在學校的精神文化建設中，我們高度重視道德教育，校長親自掛帥，經常組織道德教育專題講座，邀請道德模范、優秀校友來校分享他們的感人故事；定期組織豐富多彩、趣味盎然的道德教育活動，如“美德少年”評選、道德情景劇表演等。通過這些活動，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們的社會責任感與道德品質。5.傳承民主精神建立管理新模式：小學管理不應盲目地對學生進行強制或約束，而應積極倡導以民主為本的管理理念。“以人為中心”的教育思想要求我們給予學生更大的自由度與民主性，充分尊重學生的個性差異。因此，學校的教育管理不能一成不變，而應根據不同學生的個體特征，因材施教，靈活調整管理方式。為了更好地符合“以人為中心”的要求，傳承和發揚小學民主管理的優良傳統，我們根據學生的實際情況，對學校管理模式進行了一系列的改革與創新。例如，學校成立了學生管理委員會，成員由學生民主選舉產生。學生管理委員會參與學校的日常管理決策，如校園活動組織、食堂膳食管理等，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學校管理的參與者與推動者。此外，我們積極加強與其他學?；驀鈱W校的交流與合作，密切關注國內外先進的人性化管理經驗，并結合學校的實際需要，加以借鑒與應用。通過開展校際交流活動、教師互訪、學生交換生項目等，拓寬師生的視野，學習先進的管理理念與教學方法，從學校、教師、學生三個方面入手，建立起一個良性的互動關系。在小學的管理過程中，這種民主管理理念能夠最大限度地發揮其作用，極大地提升了小學管理的效率與質量。6.加強師資隊伍建設：教師是學生學習活動的主要指導者，教師自身的教學水平和綜合素質的高低，直接關系到學生思想理念的形成與學習能力的提升。在小學學校管理工作中，加強小學教師的團隊建設是提高教學質量的關鍵所在。在教育事業持續蓬勃發展的今天，學校管理必須充分認識到教師自身素質提升的重要性以及教師教學指導作用的不可替代性。因此，在質量管理的指導下，我們加大了對學校教師隊伍的培養力度。一方面，通過設立“優秀教師獎”、“教學成果獎”等激勵機制，充分激發小學教師對教學工作的認真態度和熱情，讓教師更加關注自己的教學水平和綜合素質的提升，增強教師對教學工作的責任感。另一方面，校長經常與教師進行深入交流，了解他們在工作與生活中遇到的困難與問題，及時給予關心和幫助，讓教師切實感受到自己受到了校長的重視，這是一種充滿人性化的管理方式。與此同時，我們通過多種形式加強小學教師的專業技能和綜合素質培訓。定期組織教師參加基本功比賽，如粉筆字、鋼筆字、普通話等比賽，提升教師的教學基本功；開展現代教學手段應用比賽，鼓勵教師運用多媒體、互聯網等現代技術手段進行教學，提高教學的趣味性與實效性；舉辦百科競賽，拓寬教師的知識面；組織校本研究項目，鼓勵教師結合教學實踐，開展教學研究，探索適合本校學生的教學方法與模式。此外，我們還積極與其他學校建立友好的協作關系，為教師的學習提供更多的交流渠道。通過組織教師參加校際教學研討會、觀摩優質示范課等活動，讓教師了解最新的教育教學動態，學習先進的教學經驗，提高教師對教學質量的關注與重視程度，為小學教育的發展貢獻更多的智慧與力量。7.加強德育教育管理：在現實的學校管理中，部分校長在制定計劃、執行戰略時，往往習慣于站在自己的立場上進行決策，缺乏對師生需求與實際情況的充分考慮，這就導致學校的道德教育工作相對僵化，老師們在開展德育工作時缺乏創新空間，難以根據學生的特點與需求進行靈活調整。一旦校長做出錯誤的決策，將會對學校的德育工作造成嚴重的負面影響。在新課程改革的大環境下，校長應始終堅持“以人為本”的辦學思想，高度重視學生的思想道德教育，積極鼓勵全體老師都投身于思想道德教育和管理工作之中。在日常教學中，教師要注重培養學生的道德觀念，引導學生樹立正確的三觀。例如，教師可以在班級中定期組織德育教學主題班會，根據學生的年齡特點與實際需求，確定班會主題，如低年級可以開展“文明禮儀伴我行”主題班會，通過故事講解、情景模擬等方式，讓學生了解基本的文明禮儀知識；高年級可以組織“愛國主義教育”主題班會，通過觀看愛國影片、討論交流等形式，激發學生的愛國情懷。此外，教師還應適當地豐富德育教育活動的形式，讓學生在實踐中養成良好的德育行為習慣。組織學生參加社區志愿服務活動，如關愛孤寡老人、環保公益活動等，讓學生在實踐中學會關愛他人、保護環境，增強社會責任感；開展校園文化節、科技節等活動，在活動中培養學生的團隊合作精神、創新精神等良好品質，引導學生從小立志做一個對社會有用的人。8.加強學校安全教育：在學校的管理工作中，為學生提供一個安全的學習環境是最為重要的一項工作。一個良好的校風是構建安全校園的根本所在，它能夠在學生之間營造出一種互相關愛、互相尊重的和諧氛圍。相反，不良的校風則容易導致校園內打架斗毆、欺負弱小等不良現象頻繁發生。因此，學校必須進一步完善安全管理體系，對校園中頻繁發生的安全問題進行深入分析，制定切實可行的防范措施。同時，加強對學校老師和學生的安全教育，通過多種形式全方位增強學生的安全意識，讓學生和老師都能掌握一定的防范危險的技能。例如，學校每月定期組織安全演練，模擬火災、地震、校園暴力等場景，讓學生在實踐中熟悉應急逃生流程，提高自我保護能力；邀請交警、消防員、公安干警等專業人士來校開展安全講座，向師生傳授交通安全、消防安全、防溺水安全、防詐騙安全等方面的知識；利用校園廣播、宣傳欄、校報等宣傳陣地，廣泛宣傳安全知識，營造濃厚的安全教育氛圍。在此基礎上，為了預防和減少校園內的暴力行為，老師要積極引導學生，加強對學生的心理健康教育，關注學生的情緒變化，及時發現并化解學生之間的矛盾沖突，督促學生和平相處，為建立一個安全、和諧的校園環境打下堅實的基礎。總之，在學校的管理工作中，道德教育和安全教育是兩項至關重要的工作。學校將創建一個安全的校園作為工作重點，把提高學生的道德品質作為核心目標，通過加強對學生日常行為規范和道德修養的指導，努力將學生培養成為一名合格的社會主義接班人。綜上所述，學校管理工作是一項復雜而系統的工程，涉及到學校工作的方方面面，具有很強的綜合性與挑戰性。然而，現代人本管理思想為我們照亮了前行的道路，它猶如一把神奇的鑰匙，能夠打開學校管理工作的新局面，釋放出無限的潛力。在過去的實踐中，我們深切地體會到，當我們將“以人為本”的理念真正融入到學校管理的每一個環節時，校園里便會發生一系列令人欣喜的變化。學生們變得更加積極主動，他們不再是被動接受管理的對象，而是成為了校園管理的參與者和推動者。他們的自主思考能力、解決問題的能力以及創新精神都得到了極大的提升。老師們也煥發出了新的活力，他們感受到了學校的尊重與關懷，工作的積極性和主動