減壓賦能·智慧溝通·共育未來——心理健康教育班主任論壇日期：}演講人：目錄01論壇背景與意義02班級管理創新實踐03家校協同育人新范式04心理危機干預策略05專業支持與資源整合06總結與行動倡議論壇背景與意義01當前青少年心理健康現狀與挑戰心理健康問題多樣化青少年面臨著學習壓力、社交障礙、自我認知困惑等多重心理健康問題。心理健康問題低齡化心理健康問題影響深遠心理健康問題的出現越來越早，甚至在兒童期就已經顯現。心理健康問題不僅影響青少年的學習和生活，還可能導致長期的心理障礙。123班主任在心理健康教育中的核心作用日常觀察與識別班主任能夠日常觀察學生的行為和心理狀態，及時發現并識別心理健康問題。疏導與引導班主任通過心理輔導、情感溝通等方式，幫助學生緩解壓力、解決心理困擾。協調與支持班主任協調學校、家庭和社會資源，為學生提供全方位的心理支持。論壇目標：賦能班主任、優化家校協同提升班主任心理健康素養通過論壇培訓，提高班主任的心理健康知識和專業技能。030201拓展班主任心理健康服務范圍鼓勵班主任將心理健康服務融入日常班級管理和學科教學中。加強家校合作，共同助力學生心理健康通過論壇搭建家校溝通橋梁，促進家長與學校的密切合作，共同關注學生心理健康。班級管理創新實踐02班主任角色轉變通過班級自治、小組合作等方式，讓學生參與到班級管理中，提高他們的自主管理能力。學生自主管理班級文化建設營造積極向上、和諧共進的班級氛圍，讓學生在班級中找到歸屬感，增強集體榮譽感。從管理者到支持者，班主任不再是班級的絕對權威，而是學生成長的支持者和引導者。案例分享契約制定與學生共同制定班級規則，明確各自的權利和義務，形成契約關系。“契約式協商”化解學生行為問題協商機制當學生出現行為問題時，通過協商的方式解決，讓學生參與其中，提高他們的責任感和自律意識。契約執行班主任要堅持原則，對違反契約的行為進行及時糾正，維護契約的權威性和有效性。組建學習小組，讓學生在小組內相互學習、相互幫助，提高他們的學習效率和合作能力。學習小組與值周總結：培養學生自主能力學習小組每周進行值周總結，讓學生對自己的表現進行反思和評價，培養他們的自我管理能力。值周總結除了學習成績，還要關注學生的綜合素質和表現，采用多元化的評價方式，激勵學生全面發展。多元評價家校協同育人新范式03構建“命運共同體”：信任關系的建立搭建家校溝通平臺建立有效的家校溝通渠道，如家長信箱、家長熱線、家長委員會等，方便家長和學校之間的信息交流。共同參與決策家校活動合作邀請家長參與學校的教育決策過程，讓他們了解學校的教育理念和具體措施，增強對學校教育的信任感。組織家校互動活動，如家長志愿者、家長開放日等，讓家長更深入地了解孩子在學校的學習和生活情況。123家長群溝通技巧：細節反饋與共情建議細節反饋通過班級微信群等渠道，及時向家長反饋孩子在學校的學習、生活情況，包括表現優異的行為和需要改進的方面。共情建議針對孩子的不同情況，給出具體、可行的教育建議，讓家長感受到教師的關心和專業。有效傾聽耐心傾聽家長的意見和建議，及時反饋并合理采納，增強家校合作的針對性和實效性。主題模塊化家長會設計（如親子溝通專題）向家長介紹親子溝通對孩子成長的重要性，以及常見的溝通障礙和解決方法。親子溝通的重要性向家長傳授有效的溝通技巧，如傾聽、表達、共情等，幫助家長更好地與孩子建立親密關系。溝通技巧分享通過具體的案例，引導家長分析、討論，幫助家長掌握親子溝通的實踐技巧，并鼓勵家長分享自己的經驗和心得。案例分析與討論心理危機干預策略04觀察學生的行為變化通過日常交流，了解學生的內心感受和想法，注意其是否存在焦慮、抑郁等心理問題。留意學生的心理狀態評估危機風險結合學生行為和心理表現，判斷其是否存在心理危機風險，及時采取相應措施。留心學生的言行舉止，特別是那些與平時表現不同的信號，如情緒波動、成績下滑、社交退縮等。學生心理危機早期識別與應對在危機時刻，班主任應成為學生的傾訴對象，提供情感支持和安慰。班主任在危機中的角色定位成為學生的傾聽者積極向學生傳遞正能量，幫助他們建立正確的價值觀和應對困境的信心。傳遞正面信息班主任應協調各方資源，包括學校、家庭和社會支持，共同解決學生面臨的危機。協調資源解決問題“三步共情法”處理厭學情緒第一步理解與接納：首先理解學生的厭學情緒，接納他們的感受，避免指責和批評。第二步尋找原因：與學生深入溝通，了解導致厭學情緒的原因，如學業壓力、人際關系等。第三步共同制定解決方案：與學生一起制定可行的解決方案，幫助他們逐步克服厭學情緒，重拾學習信心。專業支持與資源整合05心理學專家入駐聘請專業心理學專家，為班主任提供心理健康教育的專業指導和支持。心理學專家指導：PSCI中心與學校聯動PSCI中心聯動PSCI中心與學校緊密合作，共同開展心理健康課程、心理測評、咨詢等服務。班主任培訓定期組織班主任參加心理健康教育培訓，提高班主任的心理健康教育能力和水平。“學習增值評價”體系應用多元評價采用多元化的評價方式，關注學生的全面發展，避免單一評價帶來的負面影響。個性化評價過程性評價尊重學生的個性差異，通過個性化評價發現學生的優點和特長，激發學生潛能。重視學生的學習過程，通過過程性評價及時反饋學生的學習情況，幫助學生調整學習策略。123校家社協同心理健康防護網構建校內外資源整合整合校內外心理健康教育資源，形成教育合力，提高心理健康教育的針對性和實效性。030201家校合作加強家校溝通與合作，共同關注學生的心理健康問題，為學生提供全方位的心理健康支持。社區參與積極引導社區參與心理健康教育，構建學校、家庭、社區三位一體的心理健康防護網。總結與行動倡議06論壇核心觀點回顧強調心理健康教育重要性心理健康是學生全面發展的重要組成部分，班主任應成為學生心理健康的指導者和支持者。02040301注重個性化教育針對不同學生的特點和需求，班主任應提供個性化的心理支持和輔導。提倡智慧溝通班主任需要學會傾聽和理解學生，掌握有效的溝通技巧，與學生建立信任關系。強調家校合作家庭是學生心理健康的重要環境，班主任應加強與家長的溝通與合作，共同促進學生心理健康。班主任心理健康教育能力提升計劃組織專業培訓為班主任提供系統的心理健康教育知識和技能培訓，提高其專業能力。搭建交流平臺建立班主任之間的心理健康教育經驗分享和交流機制，促進共同進步。設立激勵機制鼓勵班主任參與心理健康教育實踐，對表現優秀的班主任給予表彰和獎勵。引入外部資源邀請心理健康教育專家、心理咨詢師等為班主任提供專業指導和支持。未來工作展望：常態化心理育人機制建立健全心理健康教育體系01將心理健康教育納入學校課程體系，確保每個學生都能獲得系統的心理健康教育。加強心理健