梅花魂教學反思菁選

梅花魂教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思

我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小

編為大家整理的梅花魂教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫

助。

梅花魂教學反思1

這篇課為略讀課文，因此在教學中我以讓學生感悟外祖父眷戀祖國的心為

重點，采用自主合作探究的形式開展教學。

課文的層次很清楚，不少學生對人們喜愛梅花產(chǎn)生疑惑，我將這個作為切

入點，讓學生帶著好奇心進入課文，尋找外祖父喜歡梅花的原因。

在學生的幾次互動中，自然拉近了與文本的距離，透過文章的.字句，感受

到了作者起伏的情思，領會到了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征。

最后引導學生對全文進行一個總結，讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理

解，深化了對梅花魂的理解。

梅花魂教學反思2

梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內(nèi)容距離學生

生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除

了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱

覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關于梅花

以及歷史上有氣節(jié)人物的資料?，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有

氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀

祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使

目標具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學。

在教學過程中，我首先根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興

趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估

計學生可能產(chǎn)生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據(jù)學生

需要適當拓展教學內(nèi)容，引導學生充分利用搜集的’資料和自身資源，采用背梅

花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用

換字對比體會“她”的含義，從而引入對**民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的

理解。通過學生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征**民族的

精神，作為****人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據(jù)學生不同情況和需

要，提供學習資源。既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會

外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。。

2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設計的學生作業(yè)分三層，既有必做題也

有選做內(nèi)容，目的是把“真正實現(xiàn)針對不同學生進行有差異的教學”落到實

處。

不足之處：

課后我經(jīng)過反思，知道，在本節(jié)課的設計中，我力求做到為全體學生提供*

等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀

寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學，但是由

于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都

有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。

梅花魂教學反思3

事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當我們工作時，我們要集中

精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才

能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共

同完成教與學的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學目標，只有每節(jié)課都達到

應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂

教學**,從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，

花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是**民

族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件

事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感

情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛

國思鄉(xiāng)之情。

《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本為依

托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花

魂”的意義所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程

的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，

我的教學設計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學

們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生

停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩

子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學

習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆

梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件

使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的'后半段應再用一次圖片展示，也就

是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和

美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為

什么**人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍

惜。

從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程

中的設計很精巧，**很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們

的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學

呈現(xiàn)更加完美的境界。

梅花魂教學反思4

《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事

情，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國

的思想感情。

在教學設計中，我力求做到讓學生自主學習、合作探究，通過學生自主學

習、交流討論，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學生在以

下幾方面有所感悟：

一是讓學生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩、宋詞，而且每當讀到獨在

異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親之類的句子，就流下眼淚。從中讓學生懂得，唐

詩、宋詞是**民族文化瑰寶，它滲透著**民族的熏陶，也寄托著外祖父對祖國

的思念之情。

二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，在這個環(huán)節(jié)中，

我著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅

花是**民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。

三是在整個教學設計中，我都引導學生抓住外祖父的‘語言、動作、神態(tài)的

語句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗

讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的要求。四

是課后的作業(yè)安排了續(xù)寫故事，體現(xiàn)語文課既練了讀又練了寫，讀寫結合。這

是我的教學設計和設想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學生

回答的問題老師沒作深入的引導與肯定；在拓展的環(huán)節(jié)中，深度不夠；課堂氣

氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。

梅花魂教學反思5

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描

寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著強烈的愛國情懷。

一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅

惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華

僑的形象。

二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形

象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖

然地處他國，卻依舊擁有**民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

三、首位呼應。小學階段的.課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內(nèi)

容，在文章結尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅

花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是

表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

梅花魂教學反思6

閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，

加深明白和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美

樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對

話的過程，應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質，提倡多角度的、

有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高

閱讀質量?！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他

對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的**心。課文敘述的順序是：由梅花

想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送

梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的'重點，難點體

此刻外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父

的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

一、優(yōu)點

根據(jù)我班學生的實際狀況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫忙學生

到達教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際潛質，落實課題思想。

i.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛

梅花，歌頌梅花。使學生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心

進入課文中，抓住學生的***。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事

情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十

三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感

悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品

格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的**人一樣。先舉例說說有骨

氣的**人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們**民族

有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感，進

而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。透過有語氣地朗讀表達情感。再由重

點段擴展到其資料，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的

句子，談明白，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。

真正明白課題的含義，明白**游子的**心。

2.創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境。

入課時:背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，

課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國

的情感，為身為**人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到**游子思念祖國、

熱愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能透過

自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機狀況的潛質有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一

段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的**

人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來

歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

梅花魂教學反思7

前些日子，我們組的組長蔡老師外出聽課回來，帶回了一信息，“高校課

堂，向40分鐘要質量，這一信息得到了我們組蹲點的**劉校長的贊同，她說特

別是對高年級學生而言尤為重要。于是，在學校**的賽課中，我們組的幾位老

師，都是在一節(jié)課內(nèi)完成一篇課文都形成了一股慣例。

我個人認為，長文短教的利大于弊，就拿我執(zhí)教的《梅花魂》一文而言，

這篇課文是以梅花為線索，由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父往事

的回憶，外祖父摯愛梅花，其實就是借梅花的特點在說人，所以外祖父說的那

番話，就是文章的主要內(nèi)容。教學這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章

的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學方法恰好是前面所談的高校課堂的表

現(xiàn)所在，用牽一發(fā)而動前身的教學方法教學，既節(jié)省了時間，又給學生留下對

課文的完整印象。這就是我認為利大于弊的原因之一。其二就是，在一節(jié)課內(nèi)

完成一課書的教學任務，自然環(huán)節(jié)緊湊多了，對學生來說，也就沒有多余的時

間開小差了。其三就是，作為六年級的學生，他完全有能力自學了，對于哪些

字詞的學習，可以在課外自主完成，至于對課文內(nèi)容的理解，我想，只要學生

有這方面的意識就行，能否讀得沒關系，只起個為學習課文作鋪墊的作用。另

外就是你把學習任務教給學生，學生們覺得這是老師對他的信任（至少是大多

數(shù)學生這么認為），就會好好準備，以便在課堂上露一手，對于老師來說是給

了他一塊展示自己的*臺，提高了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

就他的弊而言，主要是指課堂上學生讀書的時間**減少了，對于對文本不

熟悉的學生而言，更為吃力些，那么成績的凸顯也就會形成鮮明的反差，好的

將會越來越優(yōu)秀，差的就會越來越差。另外就是對于哪些細節(jié)之處，也就是老

師沒有咀嚼到的.內(nèi)容，哪些沒有預習或是基礎較差的同學就會帶來學**的困

惑。

針對這節(jié)課的教學，我個人認為好是挺滿意的，第一我對文本的解讀還是

很到位的，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，

一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉(xiāng)情（愛國情）。特別是對外祖父的一番

話的采用了分層學習的方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點段的教

學。再就是學生的思路很好，他們所回答的問題觀點分明，運用我們*時閱讀的

方法把自己讀懂的內(nèi)容給大家交流，所表達的語言有一定的深度，流露出來的

是一名高年級學生身上所具備的素養(yǎng)，這是我感到最欣慰的，也說明了我們的

這一年多的配合還是很默契的。

當然，這節(jié)課也還存在著不足，由于內(nèi)容較多，整節(jié)課覺得有點趕，再就

是由于在分析第二件事時所用的時間有點過量，導致我覺得時間不夠而有點慌

亂，所以在分析重點段時沒有達到我想要的效果。學生們也存在著兩個原因，

這節(jié)課屢次說上都因種種原因沒有上成，他們的興致也蕩然無存了，加上是星

期一的第三節(jié)，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中。這點我自己也有同感。另外

就是他們也沒想到聽課的老師有這多，我只是說了我們組的老師要來聽，所以

他們也沒做好思想準備，課堂上顯得有些拘謹。沒有*時發(fā)揮得好。學生身上存

在的問題我認為主要原因還是在我身上。

梅花魂教學反思8

首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨

課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才

你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難

點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個觀察點

簡單談談我的課后反思。

剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以

分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就

在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預

設，學生說的好改怎樣評價，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖

通過適時的評價，使學生樂于說，樂于讀。比如當我問學生外祖父心里當時會

怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完后，我就適時的鼓勵：你真

的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時

已經(jīng)把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父

的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導

時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發(fā)學生讀書

的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒

意中傲人的芳香”……于是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效

果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。

其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng)設也提出了獨到的.見解。其實

《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學

生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停

留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比

的圖片，當學生看到在冰雪的**下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎

他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過

的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起

一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。

但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創(chuàng)設是在第四個

情境齊讀民族魂時達到**，但這節(jié)課，這個教學**似乎來得晚了些。由此我進

行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教

學有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進

入狀態(tài)，有的學生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入

滯后，也為**的形成帶來一定難度。

另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以**這

一人物為例，使學生領會到象**這樣堅貞不屈的人就是有**民族氣節(jié)的，由此

再來回憶**幾千年的氣節(jié)人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放

在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準

**民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小**就被打破

了，冷了下來，之后再出示**的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶

時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發(fā)起來，齊讀得

也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之

后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果

會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創(chuàng)設梯度十分明顯，但欠連貫，

有割裂之感，這也是最后教學**滯后的原因之一。

其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，

踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶

著老師們的建議，在今后的教學過程中，以此作為前車之鑒。

梅花魂教學反思9

《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文

章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華

僑老人的**心。

怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外

祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生

在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情

感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和

一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學

中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄

像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開

得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有

震憾力的‘畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一

種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅

花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生

就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的

思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學

生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小

外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖

父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體

會外祖父愛祖國的思想感情。

3.利用“我的**心”錄像鞏固教學難點：激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國**

教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：

“我的**心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，

滲透了愛國**教育。使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為**人而感到無比的自

豪。讓學生體會到**游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

這次教學效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術，突出教學重點、突破學習難

點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

梅花魂教學反思10

事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當我們工作時，我們要集中

精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才

能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共

同完成教與學的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學目標，只有每節(jié)課都到達

應有的效果，才能切實完成好教學任務。正正因如此，在課堂上充分利用課堂

教學**,從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課?！懊坊ㄓ呛洌秋L欺雪壓，花開

的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是**民族精

神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表

現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這

篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的.愛國思鄉(xiāng)

之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終

堅持以文本為依托，期望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了

課文中“梅花魂”的好處所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程

的進展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣"，從整體上，

我的教學設計還是比較合理的，但是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學

們很認真地開始了學習，但是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生

停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時刻不夠充分就削弱了孩

子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學

習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆

梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件

使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就

是同學們明白了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和

美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次明白為

什么**人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍

惜。

從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程

中的設計很精巧，**很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們

的課堂教學效果更好，就務必時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學

呈現(xiàn)更加完美的境界。

梅花魂教學反思11

《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他

對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的**心。課文通過外祖父教“我”讀

唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚

嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е?/p>

梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重

點。

一、教學方法：

這節(jié)課教學開始，我充分給學生創(chuàng)設情景，讓學生說自己喜歡的花，再欣

賞梅花的.圖片和古詩，由花引起對梅花的了解，自然而然地導課，學生的興致

還是很高的。在總結課文有幾件事的時候，我把主動權教給學生，先讓他們自

己找，然后在同桌交流，最后再總結，以達到“生本教育”這一部分理念。體

會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時，因為課文離學生的認知比較遠我以“三

哭”“一生氣”為主線，讓學生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)交

流以理解祖父的感情，以達到情感的升華。通過交流，學生加深對文本的理

解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種

方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。

二、以學生為主：

在“生本教育”的指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取

書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深

入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我

認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓

學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將

自己的感情情通過文中的語言表達出來。在整個教學過程中，我始終尊重學生

獨特情感，和已有的認知水*,圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主

體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

三、不足之處：

因為這是一篇感情雋永的文章，學生提前沒有預習，上課時學生讀書的時

間少了，不僅僅學生吃力，我的教學也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學任

務。在教學過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調動學生的參與意識。我將在以

后努力進行改進。

梅花魂教學反思12

《梅花魂》是篇略讀課文，在學生讀通課文之后，我要求學生想想課文主

要講了哪幾件事。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導學生弄

清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關詩句就落淚？

我告訴學生唐詩宋詞是**民族的文化瑰寶，它滲透著**民族的民族精神。

再**學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從

小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。當

讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下

淚水。我還重點引導學生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，

讓學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得：在外祖父的'心中，梅花是**民族

的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的

愛。

當學生領會課文的主旨后，引導學生讀讀開頭和結尾，讓他們懂得首尾照

應的好處，學習一些表達方法。

梅花魂教學反思13

梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅

圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通

過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的**人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之

情。

根據(jù)對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是

我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。

一、從課題入手，激發(fā)興趣

《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢以

質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找

貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅

花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多**圖片向學生們出示了傲然

風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生自己讀課題質疑。學生普遍產(chǎn)

生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就

很自然的激發(fā)了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與

學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的

學習是學生對所學內(nèi)容有內(nèi)在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導

入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發(fā)生的大背

景，從而對學生們陌生的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學

習興趣。

二、體味文意抓主旨深入學習

課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。

教學時教師注意抓啟發(fā)學生積極思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦

學生理解這個意思，就能激**感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖

國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目

中，梅花就是祖國的**,愛梅花和愛祖國是**的。因此，課文中寫的五件事，

有的直接寫外祖父對祖國的.懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚

來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛

國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時

把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

在導入新課后，我要求學生“默讀課文，你認為文中的哪些內(nèi)容，能解答

剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出

什么了，和你周圍的同學交流一下?！睂W生很快找到了第13自然段，在學生簡

單的說出他們的體會理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖

片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是

寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句

話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章

的主旨：梅花的的特點也就是**民族的特點，是**人的特點，是有氣節(jié)人物的

特點。通過理解“幾千年來，我們**民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷

盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！备M一

步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環(huán)節(jié)上，

學生又結合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的

資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象

一下外祖父當時說這段話的心情，你再讀讀這段話?！边@不僅體會了外公的感

情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的內(nèi)容理解體會后，對

于其他四件事的理解就相對容易一些了。

在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的心情讀一讀這樣

思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些

什么，由此又鉤連上第7自然段的內(nèi)容，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖

國，“我”提到祖國是那樣的自豪。

第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，

“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個臟

手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又

用細綢子慢慢抹凈”。通過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險

刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛?！坝猩詠?，

我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的

嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13

自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國

心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為

在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能

受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅

花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的

寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯(lián)想外祖父的對我的用心

良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅

花的手絹遞給了我”，這一情結是通過學生深情地朗讀來再現(xiàn)的。

三、創(chuàng)設情境升華情感

當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師

借助多**課件，在優(yōu)美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開

了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起--------------。”這給了學生充分

思考想象的空間。設計這以環(huán)節(jié)使學生積累了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了

思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文

材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現(xiàn)了學生理解的多

元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了

語言。

當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環(huán)節(jié)還

有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳

略”不是很恰當。在一些細節(jié)處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。

總之，在教學這篇文章時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努

力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元

性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱

讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐能力。對于閱讀教學研究和嘗試，

我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續(xù)摸

索，使自己的教學水*不斷進步。

梅花魂教學反思14

《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華

僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外

孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的

**人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

根據(jù)對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是

我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。

一、從課題入手，激發(fā)興趣

《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢以

質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找

貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅

花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多**圖片向學生們出示了傲然

風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產(chǎn)

生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就

很自然的激發(fā)了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與

學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的

學習是學生對所學資料有內(nèi)在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導

入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發(fā)生的大背

景，從而對學生們陌生的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學

習興趣。

二、體味文意抓主旨深入學習

課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。

教學時教師注意抓啟發(fā)學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦

學生理解這個意思，就能激**感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖

國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目

中，梅花就是祖國的**,愛梅花和愛祖國是**的。因此，課文中寫的五件事，

有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚

來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛

國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時

把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

在導入新課后，我要求學生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答

剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出

什么了，和你周圍的同學交流一下?！睂W生很快找到了第13自然段，在學生簡

單的說出他們的體會理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖

片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是

寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句

話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章

的主旨：梅花的的特點也就是**民族的特點，是**人的特點，是有氣節(jié)人物的

特點。透過理解“幾千年來，我們**民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷

盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！备M一

步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環(huán)節(jié)上，

學生又結合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的

資料。為了更好的感受外祖父的'愛國之情，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象

一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的

感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會后，

對于其他四件事的理解就相對容易一些了。

在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣

思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些

什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖

國，“我”提到祖國是那樣的自豪。

第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，

"我"偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟

手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又

用細綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險

刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，

我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的

嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13

自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國

心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為

在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能

受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅

花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的

寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯(lián)想外祖父的對我的用心

良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅

花的手絹遞給了我”，這一情結是透過學生深情地朗讀來再現(xiàn)的。

三、創(chuàng)設情境升華情感

當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師

借助多**課件，在優(yōu)美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開

了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……?！边@給了學生充分思考想象的

空間。設計這以環(huán)節(jié)使學生積累了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文

課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應

又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現(xiàn)了學生理解的多元性，尊重

了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。

當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環(huán)節(jié)還

有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳

略”不是很恰當。在一些細節(jié)處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。

總之，在教學這篇文章時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努

力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元

性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱

讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對于閱讀教學研究和嘗試，

我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續(xù)摸

索，使自我的教學水*不斷進步。

梅花魂教學反思15

閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，

加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美

樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對

話的過程，應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、

有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高

閱讀質量?！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他

對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的**心。課文敘述的順序是：由梅花

想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送

梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體

現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父

的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

一、優(yōu)點

根據(jù)我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學生

達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的‘古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛

梅花，歌頌梅花。使學生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心

進入課文中，抓住學生的***。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事

情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十

三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感

悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品

格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的**人一樣。先舉例說說有骨

氣的**人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們**民族

有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感，進

而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重

點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的

句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。

真正明白課題的含義，明白**游子的**心。

2.創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境。

入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，

課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國

的情感，為身為**人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到**游子思念祖國、

熱愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過

自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一

段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的**

人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來

歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

梅花魂教學反思菁選擴展閱讀

梅花魂教學反思菁選（擴展1）

——梅花魂教學反思菁選

梅花魂教學反思

身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好

的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理

的梅花魂教學反思，希望對大家有所幫助。

梅花魂教學反思1

本課是講讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送

梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難

點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片

的課件，在教學中分以下幾步實施。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中

當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄

像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開

得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有

震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一

種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅

梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。）指導學生有感情的朗讀，學

生就自然而然入情入境了。

2、播放《**》的主題曲，進一步了解梅花的品格，領悟梅花的品格與**民

族的精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后，讓學生說出**民族有氣節(jié)的人物，自然

而然地理解**民族的精神一一頂天立地。

3、利用“我的**心”錄像鞏固教學難點，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國**

教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：

“我的**心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，

滲透了愛國**教育。在歌曲的播放中，發(fā)揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所

說的話。既豐富了學生的想象，又加深了對外祖父愛國情懷的理解。

在本文的教學中，還有很多不足之外：例如在復習導入的生字的'默寫部分

要注意學生的信息反饋。在第二個環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學

生討論得少。學生學習的主體性體現(xiàn)不夠。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生

的個性，還學生**的空間。營造**、*等、寬松、**的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓

學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。作為教師本人，還要

不斷提高教學能力，學他人之長，掌握更多的教學方法，設計出更為有效的教

學方案。

梅花魂教學反思2

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件

事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)

節(jié)是這樣設計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了

外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用“一一”畫出表現(xiàn)外祖父思念

祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表

達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務。

三、總結課文，總結寫法，升華感情。

總結課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾

照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結寫法：引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣

表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜

下來好好反思，總結有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結果一連兒個

學生***都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀

祖國的'心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾

件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了

怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本

來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊

張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是

把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，

學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊

聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層

意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去

讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有

感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我

要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。

比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花

精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子

齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣

寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中

外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛

國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引

導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的

**、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中

大有提高。

梅花魂教學反思3

第一次聽了對比式教學教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學中看出她

們的相同之處和不同之處?！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個

教師的處理上，可以看出她們各自的教學設想和處理方法。

本節(jié)課的第二課時重點放在對文章思想感情的教學，引導學生領悟其中的

思想內(nèi)涵，并使學生從中受到愛國**教育。其中一位老師讓學生在課外收集有

關描寫梅花的資料，這樣就讓學生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體

會到梅花的品質，灌輸梅花的.精神，對學生進行教育。這位老師開始讓學生將

收集的資料在全班進行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象？”從而揭示

課題“梅花魂”并看題質疑，“魂”指的是什么？直奔本節(jié)課的重點。于是學

生就找出體現(xiàn)梅花品質的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學，引導學生

領悟和感受。學生學得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀

出贊美之情等等。讓學生從讀中，感悟中體會梅花的品格。然后還讓學生例舉

具有梅花品格的人物加以說明，使學生更加體會梅花的品格和文中外祖父的那

種思鄉(xiāng)之情和愛國之情這是課堂的延伸。但是在教學中，老師還進行自愿齊

讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開

教學，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間。也可以使教學

環(huán)節(jié)更加緊湊。

另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關的思想入手，逐步走向

本節(jié)課的重點，采用了全面式的教學方法，使學生對文章的情感變化有更加完

整的理解，這樣有助于學生體會人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文

章的思想感情。思路是：作者當時幾歲？從哪里知道？——“我”對祖父不理

解的地方一一作者已經(jīng)理解外祖父的心一一哪些地方體現(xiàn)了外祖父對祖國的熱

愛、懷念？……然后也讓學生例舉人物加以說明，最后出示《**心》這首歌，

教師朗讀，學生齊讀，讓學生體會其中的思想感情，使學生更受教育。我覺得

這里能把歌放出來更好一些，可以使學生從音樂中、從歌詞中體會出歌中的內(nèi)

涵。從這節(jié)課的教學不難看出來，重點不是很突出，但還是能達到一定的教學

效果。

兩個人的教學中，還是沒有說明外祖父為什么會***,《梅花魂》是一篇以

物喻人的文章，所以在教學上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助

于文章情感的變化，使學生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學生才會

學有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教！

梅花魂教學反思4

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而

己，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務必要研究的東

西，也就是說我們教師務必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連

的以外的資料，適時引薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服

務。初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃

繼光……我在想：如何讓學生也擁有這些英雄人物呢？

在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花

的詩詞。因是鄉(xiāng)下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安

石的《梅花》，**的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及***的《詠梅》，讓學生

吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。之后以梅花

的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情

懷，從梅花的秉性來了解**民族許多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏嚴寒的精

神時，我創(chuàng)設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當學生看到在冰雪的

'**下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，因此有的孩

子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不

少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的

感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯

士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，

這就是梅花的精神，這就是**民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報國的岳

飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”

等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個

中

國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在

意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說

“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感

動……

梅花魂教學反思5

新課標五年級上冊有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對漂泊他鄉(xiāng)，葬

身異國的外祖父的回憶。

在第一課時中，學生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父愛梅

花，在他的心目中，梅花是**最有名的花，是祖國的**,他把愛祖國的情懷寄

托在梅花身上。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。在通讀全

文的基礎上，學生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：

1、外祖父教我讀唐詩宋詞。

2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。

3、因不能回國，外祖父哭了。

4、臨別，外祖父送我墨梅圖。

5、離別送我梅花手絹。

第二課時，我設計的是讓學生細讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會出外

祖父思戀祖國（或者愛梅花）的感情”這個問題，引導學生深入讀書，交流討

論。

課堂上，教學過程正在按著我的預設有條不紊地進行著。第1、2件事，

學生體會得很好，特別