精打細算教學反思精打細算教學反思「篇一」《精打細算》是北師大版小學四年級下冊數學第5單元的第一課。本節課教學重在讓學生借助生活經驗和已有知識，通過自主探索與交流，發現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實際情境中體會感受小數除法的意義。在教學中注意做到以下幾點：一、課前復習除法和小數的相關知識雖然學生經歷過整數除法的學習過程，但由于時間相隔太久，學生在不同程度上都有了知識上的遺忘；而通過復習小數的意義，有利于學生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，新課前的復習是很有必要的。二、注重與生活實際的緊密聯系現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。通過創設去學生所熟悉的百佳超市和供銷商場購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。三、組織學生自主探究、合作交流新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。在學習算理，掌握商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有余數添零再除的過程中，將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論。但學生經過努力后，依然對小數除法算理的理解有障礙。這時候，教師就應該轉變角色，參與到學生的討論中。通過“元角分”知識和小數意義的提示，學生看到了前進的路標，快要停滯的航船再次展開風帆，破浪而行。老師此時就悄悄退居后臺，欣賞學生的智慧的碰撞。四、回歸生活，鞏固提高本課設計了2個練習題，第一個是果醬題，緊扣精打細算的主題，鞏固剛學的知識。第二個是關于今年旱災的開放題，既能拓展學生的思維又能夠達到愛心教育的目的在本節課的教學過程當中。我還有很多的不足。特別在調控課堂和深挖學生的思想方面，還需要更多的提高。精打細算教學反思「篇二」課堂教學中，直接讓學生列豎式計算12.96。學生出現了三種豎式情況。1、第一種情況。顯然學生沒有理解什么叫做當成整數除法計算。指導學生先當成整數除法計算，再確定商的小數點，得到第二種情況。2、第二種情況。顯然是按照前面總結出的法則進行計算。問學生：乙商店每袋牛奶的價錢剛好是2.1元嗎？為什么？學生回答不是。此時，引導學生從余數的角度思考，12.9元沒有分完，所以每袋牛奶的價錢多于2.1元。怎樣分完呢？繼續引導學生從小數組成的角度思考怎樣平均分。（1）余數3表示什么？（表示3角）3角被6平均分不夠分怎么辦？（變成30分）30分平均分成6份，每份幾分？（5分）5商在哪個數位上？為什么？（百分位，百分位上表示分）分完了沒有？（分完了）所以乙商店每袋牛奶的價錢是2.15元。這是從學生的經驗解釋算理。（2）引導學生從小數的組成、除法的意義領會平均分的全過程，理解除到小數部分有余數補上0繼續除的道理，體會商的小數點與被除數小數點對齊的必然性。3、完善列豎式計算小數除法法則。（1）當成整數除法計算。（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）（2）除到小數部分有余數時補上0繼續除。整個環節在老師的引導下，突破了抽象性強的難點，學生不僅理解了算理，而且積累了演繹推理的經驗。從小數的組成和除法意義的角度理解小數除法的算理，抽象性很強，突破難點的關鍵是引導學生一步步去想，想每一步分什么、分多少，每一步分的結果應該寫在哪個數位上等。學生自然而然就理解了算理，自熱而然就明白了商的小數點與被除數小數點對齊的必然性。全課總結：通過今天的學習，你學到了什么數學知識？列豎式計算小數除法要注意什么？應用了什么數學思想？用到了什么數學規律？還有什么收獲？（依據學生的回答追問）板書設計：小數除法（一）問題1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？11.55=問題2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？12.96=11.5元5=（2.3）元11.55=（2.3）（單位換算）（商變化規律）115角5=23角1155=23精打細算教學反思「篇三」數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活?！稊祵W課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”。“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容。一節課下來，面對學生接二連三的出呼意料的精彩的對話，我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”課堂上，學生學得輕松愉快、積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，獲得了成功的體驗。我心里有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標所追求的嗎？反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：一、巧改教材，使學習的內容更貼近學生的生活。小學生學習的有價值的數學應與他們的生活存在最近連接點、是思維最近發展區的數學。二、廣挖素材，讓數學從生活中來。眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，生活離不開數學，數學源于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形。因此，數學教學應廣泛挖掘各類生活素材，創設生活情境，讓學生感到數學知識就是從活生生的生活中來的。感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。三、巧設題材，讓數學到生活中去?！稊祵W課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。反思本課的教學，我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生通過上這樣一節實踐活動課，使他們切切實實地感受到數學知識無處不在，數學和我們生活息息相關，從而激發他們“愛數學、學數學、用數學”的情感?？傊鎸π抡n程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標”的再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中發展，在不斷的成長中創新！精打細算教學反思「篇四」教材分析課標中對本節內容的要求為：結合情景，引導學生體會小數除法在生活中的應用；探索小數除以整數的計算方法的過程并掌握、應用這些計算方法。學生在三年級已經學習過小數的意義、小數的加減法、小數的乘法，本節課在這些基礎引出小數除法，巧妙過渡，為學生打開一個豁然開朗的學習境界。打實本節課的基礎，關系到學生在五年級分數加減、乘除法的學習。小數計算方法過程的探索，也為學生解決新問題、疑難問題提供一個可參考的思維方向。學情分析1．從跟部分學生的談話、檢查學生的預習情況分析來看，部分學生對知識的認識沒有障礙，但是有些學生對此感覺很難，難以跨越怎么除。估計是對小數意義的遺忘或者不牢固。在進入新課前，可以簡單復習一下小數的意義，幫助學生過渡2．學生認知發展分析：學生對小數的意義理解應該比較透徹，對除法計算也比較熟練，在基礎上采用下位學習，把小數除法納入除法計算當中。3．學生認知障礙點：小數怎么除。在部分學生腦中，存在分東西的固定量化思維，非整量化怎么分呢？教學目標1.創造情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。2.生活經