【設計理念】《答司馬諫議書》是統編版高中語文必修下冊第八單元的重要篇目。該文是王安石為回應司馬光對變法的指責而撰寫的書信，文中體現了王安石堅定的變法決心和卓越的論辯藝術。此單元的課文多為議論性文言文，旨在引導學生深入學習古人的論說藝術，培養邏輯思維和批判性思維能力。語文核心素養涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。在教學過程中，應緊密圍繞這些核心素養展開。引導學生通過對文本的研讀，積累文言詞匯和句式，提升語言建構與運用能力；分析文章的論證結構和邏輯推理，發展思維能力；品味王安石簡潔剛勁的語言風格，進行審美鑒賞；深入理解王安石變法所反映的北宋政治、文化背景，傳承和理解優秀傳統文化。同時，鼓勵學生結合時代背景，對王安石變法進行批判性思考，培養創新意識和社會責任感。【核心素養目標】1.語言建構與運用：學生能夠積累文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式，準確理解文本的字面意思，并能夠順暢地翻譯全文。學會運用簡潔明了、邏輯嚴密的語言表達自己的觀點，提升書面語言表達能力。2.思維發展與提升：通過分析文章的論證結構和邏輯推理過程，學習王安石嚴謹的論辯藝術，培養邏輯思維和批判性思維能力。能夠對王安石變法這一歷史事件進行深入思考，從不同角度分析問題，提出自己的見解。3.審美鑒賞與創造：體會王安石散文簡潔剛勁、斬釘截鐵的語言風格，感受其文章的氣勢和力量。引導學生在寫作中借鑒這種風格，進行個性化的表達和創造。4.文化傳承與理解：了解北宋中期的社會政治背景，理解王安石變法的目的和意義，認識到改革在歷史發展中的重要作用。傳承古人勇于改革、堅持真理的精神，增強對優秀傳統文化的認同感和自豪感。【教學重難點】教學重點1.積累文言詞匯，掌握文中重要的實詞、虛詞和特殊句式，準確翻譯全文。2.理解文章的論證結構和邏輯推理，把握王安石反駁的論點和論據。3.體會王安石散文的語言風格和藝術特色。教學難點1.深入理解王安石變法的背景和意義，以及司馬光反對變法的原因。2.分析王安石和司馬光在政治理念和價值觀上的差異，培養批判性思維能力。3.引導學生結合時代背景，對王安石變法進行客觀的評價和思考。【教學過程】一、導入新課同學們，在中國歷史的長河中，改革一直是推動社會進步的重要力量。每一次改革都伴隨著激烈的爭論和挑戰，而改革者們往往需要具備堅定的信念和非凡的勇氣。今天，我們要走進北宋時期的一場著名改革——王安石變法，以及圍繞這場變法展開的一場激烈論辯。北宋中期，國家面臨著嚴重的政治、經濟和社會危機。土地兼并嚴重，農民生活困苦；財政入不敷出，軍隊戰斗力低下。為了改變這種局面，王安石在宋神宗的支持下推行了一系列變法措施。然而，他的變法觸動了許多保守派官員的利益，遭到了強烈的反對。其中，司馬光就是反對變法的代表人物之一。司馬光與王安石本是好友，但在變法問題上卻產生了嚴重的分歧。司馬光曾三次寫信給王安石，指責變法的弊端，王安石則寫下了這封《答司馬諫議書》進行回應。那么，王安石在信中是如何反駁司馬光的指責的？他的變法主張又有著怎樣的意義和價值呢？讓我們一起走進文本，探尋答案。二、講授新課（一）知人論世1.介紹作者王安石，字介甫，號半山，撫州臨川（今江西撫州）人，北宋著名的政治家、文學家、思想家。他自幼聰慧，勤奮好學，慶歷二年（1042年）登進士第。王安石為官期間，關心百姓疾苦，主張改革弊政。熙寧二年（1069年），他被任命為參知政事，開始推行變法，史稱“王安石變法”。變法涉及政治、經濟、軍事、文化等多個方面，旨在富國強兵，改變北宋積貧積弱的局面。然而，變法遭到了保守派的強烈反對，最終以失敗告終。王安石在文學上也有很高的造詣，他是“唐宋八大家”之一，其散文邏輯嚴密，說理透徹，語言簡潔，風格剛勁峭拔。代表作有《臨川先生文集》《王文公文集》等。2.介紹寫作背景北宋中期，社會矛盾日益尖銳。一方面，土地兼并嚴重，大量農民失去土地，淪為佃農，生活困苦不堪；另一方面，官僚機構臃腫，軍隊數量龐大，但戰斗力低下，財政入不敷出，國家面臨著嚴重的財政危機。為了改變這種局面，宋神宗即位后，決心進行改革。熙寧二年（1069年），王安石被任命為參知政事，開始推行變法。變法的主要內容包括青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法、市易法等。這些措施旨在增加國家財政收入，減輕農民負擔，提高軍隊戰斗力。然而，變法觸動了許多保守派官員的利益，遭到了他們的強烈反對。司馬光作為保守派的代表人物，多次寫信給王安石，指責變法的弊端，要求廢除變法。熙寧三年（1070年），司馬光又寫了一封長達三千多字的信給王安石，全面攻擊變法，認為變法“侵官、生事、征利、拒諫”，導致天下“怨謗”。王安石收到信后，立即寫了這封《答司馬諫議書》進行回應，表達了自己堅持變法的決心和對司馬光指責的反駁。3.介紹文體“書”即書信，是古代的一種文體，古人寫信多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“與……書”“上……書”“答……書”等。《答司馬諫議書》就是王安石答復司馬光的一封信。書信在古代是人們交流思想、表達情感的重要工具，它可以反映作者的思想觀點、政治主張和生活態度。（二）初讀課文，整體感知1.教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。在范讀過程中，重點強調以下字詞的讀音：強聒（guō）鹵莽（lǔmǎng）見恕（shù）拒諫（jiàn）怨謗（bàng）盤庚（gēng）胥怨（xū）會晤（wù）2.學生自由朗讀課文，初步感受文章的內容和情感。3.指名學生朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價。評價要點包括讀音是否準確、節奏是否合理、語氣是否恰當等。4.全班齊讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（三）疏通文意，積累文言知識1.學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。2.小組合作交流，共同解決疑難問題。在小組討論過程中，鼓勵學生積極發言，分享自己的理解和疑問。3.教師檢查小組討論情況，解答學生仍存在的問題。重點講解以下文言實詞、虛詞和特殊句式：（1）實詞①某：古人在信稿上用“某”，代替自己的名。②蒙教：承蒙您賜教（指來信）。③竊：私下，謙辭。④游處：同游共處，交往。⑤操：持。⑥術：治國之道，政治主張。⑦強聒：硬在耳邊啰嗦，強作解說。聒，語聲嘈雜。⑧略：簡略。⑨上報：回信。⑩重念：又考慮到。?視遇：看待。?反復：指書信往返。?鹵莽：粗疏草率。?具道：詳細說明。?見恕：原諒我。?名實：名義和實際。?人主：皇帝。?侵官：侵犯官吏的職權。?生事：制造事端，惹是生非。?征利：與民爭利。?拒諫：拒絕接受別人的意見。?舉：施行，推行。?辟：排除，駁斥。?難：責難。?壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。?胥怨：相怨，多指百姓對上的怨恨。胥，互相。?非特：不只是。?度：計劃，主張。?度（duó）義而后動：考慮到（事情）適宜就行動。度，考慮。義，適宜。?是：認為正確。?膏澤：給以好處。?不事事：不做任何事情。前一個“事”是動詞，辦事。?敢知：敢于領教。知，知道，這里是“領教”的意思。?由：機緣，機會。?無由會晤：沒有機會見面。?不任：不勝。?區區：小，用作自稱的謙辭。（2）虛詞①以：以授之于有司（把）以興利除弊（來）以生事（因為）以膏澤斯民（來）②于：某則以謂受命于人主（從）議法度而修之于朝廷（在）人習于茍且非一日（對）同俗自媚于眾為善（向）③為：不為侵官（是）為天下理財（替）同俗自媚于眾為善（當作）則眾何為而不洶洶然（因為）（3）特殊句式①判斷句某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官。“不為侵官”，表否定判斷，意思是“不是侵犯官吏的職權”。②狀語后置句a.受命于人主（應是“于人主受命”，從皇帝那里接受命令）b.議法度而修之于朝廷（應是“于朝廷議法度而修之”，在朝廷上討論法令制度并修訂它）c.以授之于有司（應是“以之于有司授之”，把它交給有關部門的官吏）③賓語前置句則眾何為而不洶洶然（應是“則眾為何而不洶洶然”，那么眾人為什么不吵鬧呢）4.學生再次準確流暢地翻譯全文，同桌之間互相檢查。5.教師選取幾個重點句子，讓學生進行翻譯展示，并給予點評和指導。（四）文本研讀，分析論證結構和邏輯推理1.引導學生梳理文章結構，劃分段落層次。文章可以分為四個部分：第一部分（開頭至“故今具道所以，冀君實或見恕也”）：交代寫信的緣由，說明自己寫信的目的是為了詳細說明變法的原因，希望得到司馬光的諒解。第二部分（“蓋儒者所爭，尤在于名實”至“則固前知其如此也”）：針對司馬光信中指責的“侵官、生事、征利、拒諫”四個方面，逐一進行反駁。第三部分（“人習于茍且非一日”至“則非某之所敢知”）：分析反對派反對變法的原因，表明自己堅持變法的決心。第四部分（“無由會晤，不任區區向往之至”）：結尾客套語，表達對司馬光的禮節。2.分析第一部分讓學生思考：王安石在信的開頭是如何表達自己的態度的？這樣寫有什么作用？明確：王安石在信的開頭先表達了對司馬光的尊重和感激之情，稱“昨日蒙教”，然后說明自己寫信的原因是“竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也”，指出兩人意見不合的原因在于政治主張不同。接著，他又說“雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨；重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也”，既表明了自己不想與司馬光過多爭辯的態度，又強調了因為司馬光對自己待遇優厚，所以才詳細說明變法的原因，希望得到他的諒解。這樣寫既體現了王安石的禮貌和謙遜，又為下文的反駁做了鋪墊。3.分析第二部分（1）讓學生找出司馬光指責變法的四個方面，并思考王安石是如何反駁的。明確：司馬光指責變法“侵官、生事、征利、拒諫”。王安石針對這四個方面進行了一一反駁①對于“侵官”，王安石認為“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官”，意思是自己是從皇帝那里接受命令，在朝廷上討論法令制度并修訂它，然后交給有關部門的官吏去執行，這并不是侵犯官吏的職權。②對于“生事”，王安石指出“舉先王之政，以興利除弊，不為生事”，即推行古代賢明君主的政策，興辦對國家有利的事業，消除弊病，這并不是制造事端。③對于“征利”，王安石說“為天下理財，不為征利”，強調自己是為國家管理財政，而不是與民爭利。④對于“拒諫”，王安石則稱“辟邪說，難壬人，不為拒諫”，意思是駁斥錯誤的言論，責難巧言諂媚的人，這并不是拒絕接受別人的意見。（2）引導學生分析王安石反駁的邏輯和策略。明確：王安石的反駁邏輯嚴密，采用了先破后立的策略。他首先指出司馬光指責的名實不符，然后從正面闡述自己的觀點，說明變法的目的和意義。在反駁過程中，他運用了簡潔明了的語言，直接有力地回應了司馬光的指責，體現了他堅定的變法決心和卓越的論辯能力。（3）組織學生進行小組討論，比較王安石和司馬光在政治主張上的差異。明確：司馬光代表的是保守派的觀點，他主張維持現狀，反對變法，認為變法會帶來一系列的問題，如侵犯官吏職權、制造事端、與民爭利、拒絕接受意見等。而王安石則代表了改革派的觀點，他認為北宋中期的社會矛盾日益尖銳，必須進行改革才能解決問題。他主張推行新法，以富國強兵，改變國家積貧積弱的局面。兩人的差異主要在于對現狀的認識和對改革的態度不同。4.分析第三部分（1）讓學生思考：王安石認為反對派反對變法的原因是什么？他是如何應對的？明確：王安石認為反對派反對變法的原因是“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善”，即人們習慣于得過且過已經不是一天兩天了，士大夫們大多把不關心國家大事、附和世俗、討好眾人當作好事。他應對的方法是“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”，即皇帝想要改變這種局面，而自己不考慮反對者的多少，想要盡力幫助皇帝來對抗他們。（2）引導學生體會王安石堅持變法的決心和勇氣。明確：從這部分內容可以看出，王安石深知變法會面臨巨大的阻力，但他依然堅定地站在皇帝一邊，毫不退縮地推行變法。他的這種決心和勇氣令人敬佩，也體現了他作為一個改革家的擔當和責任感。5.分析第四部分讓學生思考：文章結尾的客套語有什么作用？明確：文章結尾的客套語“無由會晤，不任區區向往之至”，表達了王安石對司馬光的禮節和尊重，盡管兩人在政治主張上存在分歧，但并不影響他們之間的私人情誼。同時，也使文章在語氣上更加委婉，避免了過于生硬和直接，體現了古人書信往來的禮儀和風范。（五）品味語言，體會藝術特色1.引導學生找出文中體現王安石語言風格的句子，并進行賞析。例如：“蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。”這句話簡潔明了，直接點明了辯論的關鍵在于名實是否相符，體現了王安石語言的邏輯性和準確性。又如：“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？”這段話語氣強烈，表達了王安石對反對派的不滿和