〔摘""要〕"在新課程改革的深入推進過程中，小組合作在小學科學教學中得到了越來越廣泛的應用。小學科學教師應該積極組織學生開展小組合作學習，鼓勵學生在科學知識的學習和探究過程中積極、主動地與同學、教師進行有效的溝通交流，為學生營造舒適、和諧的科學學習氛圍。本文對新課改背景下的小學科學教學有效開展小組合作學習進行了探究。〔關鍵詞〕"小學科學；小組合作學習；有效性小組合作學習主要指在學科知識學習的實踐過程中，對全體學生進行科學、合理的分組，在小組內注重每個成員的分工明確，從而使小組成員在學習學科知識的實踐活動過程中能夠通過相互合作、相互促進、相互補充，提高自身的自主學習能力與合作探究能力。小組合作學習教學方法在教學實踐活動中的應用越來越廣泛，且已經取得了顯著的效果。在學科知識學習的實踐中，開展小組合作學習，能夠讓學生成為學習的主人，積極、主動地親自動手實踐操作，小組成員之間也能夠通過有效的互動交流，保證每個學生都能很好地融入良好的學習氛圍。因此，小學科學教師要積極轉變傳統的教學理念和教學模式，積極組織學生開展小組合作學習，促進小學生的個性化全面發展。一、有效開展小組合作學習的意義（一）有助于實現素質教育小學科學盡管已經成為這一教育階段的必修課程，但是并不是學生學習的主要科目，因而在一些地區的小學對于科學項目開展的重視程度不夠，甚至有些小學科學教育項目的設置僅僅以形式代替真正項目活動，不利于小學生科學學科核心素養的培養和提高，也不符合素質教育改革深入推進對小學生學科核心素養的培養目標。因此，小學科學教師在新的時代背景下，組織學生開展多元化的小組合作探究式教學活動，積極轉變傳統的小學科學教學模式，將學生作為課堂教學的主體，充分考慮學生的實際學習情況、認知水平和心理變化，在日常教學中與學生之間進行積極、有效的互動和交流，結合具體的教學內容設計科學、合理的教學目標和符合學生身心發展規律的教學活動，能夠激發和培養學生的科學學習興趣，調動學生科學知識學習的積極性和主動性，促進小學科學教學整體質量的提高。（二）有助于培養學生自主學習能力小學科學教師在教學實踐活動的組織與開展過程中，積極組織學生開展小組合作學習，能夠引導學生在小組合作學習的實踐活動過程中通過相互接觸，進一步地溝通感情，讓學生在小組合作學習的過程中通過成員之間的相互合作、相互促進以及相互補充，促進小學生在科學知識學習過程中形成團結協作良好精神品質，有助于小學生自主學習能力的培養和提高，進而促進小學生的深度學習。因此，小學科學教師在結合具體的教學內容組織學生開展小組合作學習活動時，需要有意識地給予學生充裕的時間、空間對教學內容進行深入的思考、討論和探究，鼓勵學生能夠在課堂上積極、主動地與其他同學和教師進行有效的溝通交流。這樣，就能確保教師能夠充分把握學生的課堂表現、實際學習情況，幫助學生夯實科學學科的知識基礎，提高小學生的科學綜合素質。（三）有助于促進教學質量的提高小學科學教師在教學實踐活動的組織與開展過程中，通過科學設計與合理安排小組合作學習活動，能夠增強小學生的合作探究能力，同時對于小學科學課堂教學實踐活動的優化、創新和調整也具有至關重要的作用和關鍵影響。因此，小學科學教師需要充分尊重學生由于各種因素在科學知識學習過程中存在的個性化差異，結合學生的實際學情科學劃分學習小組，并為小學生營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生結合自身的生活經驗加深對教學內容的印象，強化小學生對科學知識的認識和理解。小學生在小組合作學習活動過程中，通過與小組成員之間就具體的科學知識進行深入思考、討論和探究，能夠在一定程度上化解傳統科學教學課堂氛圍相對枯燥、乏味的問題，有效提高科學課堂教學效率。二、有效開展小組合作學習的策略（一）科學分組要合理運用小組合作學習模式，教師就要先對班級學生有系統的了解。教師要重視分組工作，綜合考慮學生各個方面的因素。小學階段的學生心智不夠成熟，缺乏有效的自我控制能力，在分層教育落實之后，容易出現課堂紀律渙散的情況。為此，教師要加大管理力度，規范小組人數，對不同小組的人數要有明確的要求。這種分組方式可以有效提高學生之間的交流程度，提高學生的團隊合作能力，從而構建良好的科學學習班級氛圍。在新課改背景下，小學科學教師要踐行分組協作的正確教學理念，在整體把握學生的學習實際情況、認知水平和心理變化基礎上，科學劃分學習小組，并有針對性地為不同學習程度的小組布置不同難易程度的學習任務，鼓勵學生在小學科學的小組合作學習過程中能夠通過與小組成員之間的團結協作，促進課堂教學整體質量的提高。具體而言，小學科學教師在組織小組合作學習的教學實踐中，要積極轉變傳統的教學理念和教學模式，突破傳統小學科學教學模式下的就近分組和隨意劃分的弊端，要基于對小學生實際學習情況、興趣愛好以及心理變化等充分把握，進行科學、合理的學習小組劃分。例如，在新蘇教版五年級下冊《晝夜交替》一課的教學實踐中，為保障合作學習有效落實，教師先根據班級學生實際學習情況，將5～6人分成一個學習小組，然后以小組為單位布置學習任務。教師在課前導入環節為學生提出巧妙的問題，如“清晨，太陽緩緩升起；傍晚，太陽慢慢落下。晝夜交替，周而復始。為什么會有這種現象？”讓學生以小組為單位進行深入的思考、討論，在激發學生學習興趣的同時，促進小學生科學學科核心素養的培養。教師在課堂上組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組成員之間通過合作探究，完成“模擬晝夜交替現象”的科學實踐活動，設置“在黑暗的環境中，用手電筒照射地球儀上的中國”“觀察地球儀的向光面和背光面”“在地球儀上找一找，哪些國家和中國一樣正處于白天，哪些國家正處于夜晚？”等問題。教師要根據難易度不同進行小組合作學習任務的布置，這樣既能為小學科學的課堂教學增添活躍的氣氛，又能夯實學生的科學知識基礎。（二）鼓勵學生主動地參與小學科學教學實踐活動的開展，需要教師從學生實際情況出發，采用有針對性的教學方式，科學、高效地落實教學目標。在新課程改革的要求下，小學教師要從學生實際學習情況出發，結合學生日常表現和心理狀態，充分發揮小組合作學習的優勢，促進學生之間相互幫助，優勢互補，有效提高學生對科學知識的理解和掌握程度。要保證學習小組的劃分有利于發揮小組成員各自的優勢；要保證小組成員在學習中真正做到同學之間相互合作、相互促進和相互補充；要保證全體學生都能夠積極、主動地參與小組合作學習活動，促進科學學科核心素養的提升。例如，在新蘇教版五年級下冊《四季循環》的教學實踐中，為了讓學生牢固掌握“每個地方，一年四季中的氣溫、降水、晝夜長短、太陽高度角的變化，都有一定的規律”這一知識點，教師可以在課堂上組織學生開展小組合作學習，讓學生在課堂上通過與小組成員之間的合作探究，達到學習目的。同時，教師要規范合作的形式，要注重將生活實際與科學教學內容相結合。教師要指導學生相互幫助，然后給學生布置相應的思考題，提高學生思考和解決科學問題的速度，保障課堂教學質量的提高。教師還可以進一步提出“是什么因素導致這些現象周而復始地出現？”促進小學生合作探究能力的提高，這也能在一定程度上提高小學科學的課堂教學質量。（三）分工合理明確職責科學課程開展小組合作學習的關鍵，是小組內的合理分工。為了確保學生在學習過程中，可以高效掌握教材知識內容，就要明確小組內的分工。要確立學生課堂主體地位。教育改革背景下，教師要讓學生在實踐活動中，明確自己的分工和職責，從而保障小學科學教學質量的逐步提升。教師要引導學生獨立自主地思考科學問題，并能提出自己的想法，從而培養學生的科學素養，尤其是對科學知識的應用能力。合理的組內分工，還能有效地增強學生責任意識，調動學生參與科學教學活動的積極性。要培養學生在小組合作學習活動中，耐心地聽取教師的指導意見，就學習內容與同學和教師進行深入的探討交流，從而促進小學生科學思維和良好科學學習習慣的形成。例如，在新蘇教版六年級下冊《什么是能量》一課的小組合作學習活動中，教師指導學生進行小組分工。以教材主題為核心，教師可以在課前導入環節借助多媒體為學生呈現放風箏、動車運行、熱氣球運作、拉二胡以及踢足球等視頻、圖片。同時教師也要指導學生在小組合作學習過程中，讓一些學生負責搜集媒體資料，一些學生總結分析，還有部分學生，將小組討論的結果以匯報的形式在課堂上展示出來。教師可以通過這樣的方式，讓學生理解分工協作的重要性。在學生牢固掌握教材內容的基礎上，教師可以組織學生在課堂上以小組合作學習的方式開展“做撞棋游戲，體驗動能”的教學活動。學生通過動手操作“把A棋子彈向B棋子，看誰能使B棋子移動的距離更遠”。同時，教師要指導學生有效分工，一些學生記錄游戲和實驗內容，一些學生進行總結和分析。通過這樣的分工協作，學生能深入體會和感知學習科學知識的樂趣，并在小組合作學習活動過程中落實科學學科核心素養的培養目標。（四）設置科學的評價體系小組合作學習雖然能有效發揮學生的創造性，但小學階段的科學知識學習，仍離不開教師的指導和講解。在小組合作學習中，教師要及時對合作學習的效果進行評估，既要看到學生優異的表現，又要發現小組合作薄弱之處，并及時指出，避免過度的鼓勵導致學生驕傲自滿的情況，不利于學生合作能力的提高。教師要認識到，小學階段的學生合作意識不強，教師還要注意負面評價對學生的影響，避免挫傷學生的學習積極性。教師要幫助學生樹立正確的合作學習觀念，培養學生團隊榮譽感，及時查漏補缺，提高學生對科學知識的掌握程度，推動學生的全面成