〔摘""要〕"在新時(shí)期教育觀念引領(lǐng)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種注重學(xué)生自主性和探究性的模式，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體位置。這一模式鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，深入探索課程內(nèi)容。特別是在當(dāng)前教育環(huán)境中，全面培育學(xué)生的能力顯得尤為關(guān)鍵。這就要求小學(xué)信息科技教師，不僅要堅(jiān)守立德樹人理念，還要緊跟新課標(biāo)指引，針對信息科技課堂的需求巧妙設(shè)置項(xiàng)目，繼而精準(zhǔn)培育學(xué)生的各項(xiàng)能力。這對于增強(qiáng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)也大有裨益?；诖?，本文圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)展開論述，希望可以予以廣大教育者一定啟發(fā)?！碴P(guān)鍵詞〕"信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略隨著信息化時(shí)代的到來，信息科技在日常生活中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，小學(xué)信息科技課程對于學(xué)生來說具有不可忽視的重要性。遺憾的是，在傳統(tǒng)教育思維的束縛下，一部分小學(xué)信息科技教師未能重視教學(xué)創(chuàng)新。這無疑對學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步造成阻礙。因此，為了培育小學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們個(gè)性化成長，小學(xué)信息科技課程必須明確其教育目標(biāo)，深入探索新的授課模式，積極響應(yīng)教育改革的號召，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，以提升學(xué)生的信息科技能力。一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)意義在教育領(lǐng)域，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)法日益受到矚目并被廣泛實(shí)踐。這種方法側(cè)重于通過學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)際操作，推動(dòng)知識的累積和能力的提升。相較于傳統(tǒng)授課模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐能力的錘煉，注重問題解決的過程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值。在小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演了更為積極的角色。他們不再只是知識的被動(dòng)接收者，而是成為實(shí)踐者和創(chuàng)新者。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)和富有成效。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域嶄露頭角，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在設(shè)定清晰的目標(biāo)與任務(wù)、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的融合以及關(guān)注自主學(xué)習(xí)與批判性思維的鍛造。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，小學(xué)生能將理論內(nèi)容與實(shí)際情境緊密融合，深化對信息科技課程的理解，并在處理各項(xiàng)問題的實(shí)踐中鍛煉自身思維。不僅如此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲和動(dòng)力，顯著提升信息科技學(xué)習(xí)成效和品質(zhì)。此外，小學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中扮演不同角色，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。這樣還會(huì)激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，并且強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，為其未來的學(xué)習(xí)生活和成長創(chuàng)造有利條件。二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)策略（一）聯(lián)系日常生活，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)教育與生活緊密相連，生活也是教育的一部分，而信息科技課程與學(xué)生的日常生活緊密相連。因此，在設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小學(xué)信息科技教師要將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，可以設(shè)置生活化項(xiàng)目任務(wù)：巧妙運(yùn)用錄音技術(shù)，捕獲美妙的聲音。結(jié)合學(xué)生豐富多彩的日常生活，設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)：制作詩詞朗誦音頻。詩詞是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要部分，而且許多詩詞內(nèi)容與生活也有著聯(lián)系。在研究過程中，為了深化對詩詞主旨的理解和感受詩詞的情感，學(xué)生需要富有情感地朗誦。為了增加學(xué)生誦讀詩詞的趣味性，教師可要求學(xué)生利用電腦或手機(jī)錄音軟件，將詩詞誦讀內(nèi)容錄制成音頻格式并分享到班級信息化平臺。錄制大自然的美妙聲音。大自然就像一位音樂之神，能夠創(chuàng)造出各式各樣的美妙聲音，如鳥兒的歌聲、狗的叫聲、貓的叫聲、風(fēng)的呼喚、雨的聲響等。這些都是和諧且優(yōu)美的大自然樂章，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握錄音技巧，教師可以鼓勵(lì)他們使用電腦或手機(jī)錄音軟件，去捕捉大自然中的各種美妙聲音。（二）精選項(xiàng)目內(nèi)容，激發(fā)探究興趣在小學(xué)信息科技教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于精心策劃項(xiàng)目。項(xiàng)目的主題和內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞小學(xué)生的興趣點(diǎn)展開，比如創(chuàng)作趣味盎然的動(dòng)畫短片、設(shè)計(jì)別具一格的電子報(bào)刊、構(gòu)建簡易的互動(dòng)編程游戲等。這樣的項(xiàng)目選擇能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興致，引領(lǐng)他們自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，項(xiàng)目的選擇還需具備一定挑戰(zhàn)性和開放性，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化他們在面對問題時(shí)的獨(dú)立思考和處理能力。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式將有益于學(xué)生在信息科技領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)更為全面和深入的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)信息科技教師可以選擇“構(gòu)建班級課程表”的項(xiàng)目，首先為學(xué)生講述項(xiàng)目的背景與意義，讓他們深刻認(rèn)識到這一任務(wù)的實(shí)際價(jià)值。隨后，教師會(huì)展示一系列出色的課程表范例，以此激發(fā)大家的創(chuàng)造熱情與興致。在分組環(huán)節(jié)，教師會(huì)依據(jù)班級學(xué)生的專長進(jìn)行合理搭配。接下來，進(jìn)入探究階段，各組將自主搜集與課程表設(shè)計(jì)相關(guān)的資料，深入了解表格的基本概念與操作技能。在此過程中，教師還會(huì)通過提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)性問題等方式給予必要的支持。進(jìn)入實(shí)施階段后，各組將在教師的指導(dǎo)下著手構(gòu)建班級課程表。他們需要插入一個(gè)空白表格，并依據(jù)實(shí)際需求調(diào)整其大小和列數(shù)，以及將課程名稱、授課時(shí)間、教師姓名等信息準(zhǔn)確輸入表格中。在此過程中，小組成員還將學(xué)習(xí)快速輸入文本的技巧（如復(fù)制、粘貼等）。完成基礎(chǔ)信息錄入后，各組還將對課程表進(jìn)行美化和完善，如添加色彩、邊框等元素。項(xiàng)目完成后，各小組將展示其成果，并分享制作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)與感悟。如此一來，通過“構(gòu)建班級課程表”這一項(xiàng)目，小學(xué)生不但掌握了表格設(shè)計(jì)的基本技能，還提升了實(shí)踐能力和協(xié)作精神，同時(shí)也產(chǎn)生了探究興致，使他們在今后更加積極地投入信息科技的學(xué)習(xí)中。（三）規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作在小學(xué)信息科技項(xiàng)目式教學(xué)中，全面且合理的規(guī)劃能夠加快項(xiàng)目的完成進(jìn)度和效率，使整個(gè)項(xiàng)目有序、有目標(biāo)地實(shí)施。在規(guī)劃的過程中，教師還需要意識到不只是為了讓學(xué)生完成項(xiàng)目，更關(guān)鍵的是培育團(tuán)隊(duì)合作能力。具體而言，規(guī)劃是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不可或缺的關(guān)鍵步驟，通常涵蓋內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、人員分配等方面，規(guī)劃的成果可以通過思維導(dǎo)圖和流程圖的形式展示。一般來說，項(xiàng)目規(guī)劃是由所在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員共同討論和制定的，包括確定項(xiàng)目目標(biāo)、人員分配、項(xiàng)目進(jìn)度、資料收集等，只有在得到教師的批準(zhǔn)后才能開始執(zhí)行。例如，在“畢業(yè)留念展風(fēng)采”這個(gè)項(xiàng)目中，首先，教師需要設(shè)置項(xiàng)目的內(nèi)容，讓學(xué)生思考紀(jì)念冊應(yīng)記錄下小學(xué)階段的哪些主題，并嘗試在紙上做出記錄。然后，大家可以開展互動(dòng)交流，小組成員之間進(jìn)行相互討論，對各自的觀點(diǎn)做出整理，集結(jié)每一個(gè)組員的意見，最終形成初稿。接下來，利用思維導(dǎo)圖來描繪作品的構(gòu)想，并制訂項(xiàng)目的時(shí)間表，明確制作紀(jì)念冊的總體開始和結(jié)束時(shí)間，包括每個(gè)階段的開始和結(jié)束時(shí)間。在此過程中，項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將全班劃分為四個(gè)小組，即照片組、視頻組、聲音組和制作組，每個(gè)小組都有自己的職責(zé)和任務(wù)。每六人一個(gè)小組，每個(gè)小組由一名組長負(fù)責(zé)組織，組員根據(jù)各自擅長進(jìn)行分工，確保每個(gè)組員都有明確的分工。比如，組長負(fù)責(zé)推動(dòng)每個(gè)組員的工作進(jìn)度，使項(xiàng)目在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并記錄遇到的問題和解決方案；素材組員負(fù)責(zé)存儲(chǔ)、整理素材；美化組員負(fù)責(zé)素材、作品美觀設(shè)計(jì)；影音組員負(fù)責(zé)聲音、視頻素材的剪輯處理；技術(shù)組員負(fù)責(zé)作品合成；項(xiàng)目組員負(fù)責(zé)作品發(fā)布，交流分享。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，就可以讓小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中提升自身能力。（四）優(yōu)化項(xiàng)目環(huán)境，培育信息素養(yǎng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，小學(xué)信息科技教師應(yīng)重視合作化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氣氛對學(xué)生發(fā)展的積極效應(yīng)。從新課程改革的角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生綜合成長以及素質(zhì)提升是關(guān)鍵工作。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生能夠在多元化的互動(dòng)體驗(yàn)中拓寬思維，繼而更好地提升自身信息科技素養(yǎng)。而為了創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氣氛，教師可以依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的特性，精心設(shè)置各類探索性任務(wù)。例如，小學(xué)信息科技教師可以設(shè)置“為詩集配圖”的項(xiàng)目任務(wù)。此任務(wù)的目的在于讓學(xué)生掌握在Word中插入圖片的方法，同時(shí)提升文字輸入能力，增強(qiáng)實(shí)踐技能與信息素養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以鼓勵(lì)大家通過互動(dòng)的方式，一起分析、探索項(xiàng)目完成策略。具體而言，教師可以先編輯一首詩，然后引導(dǎo)大家完成配圖、修飾等任務(wù)。在這個(gè)過程中，小學(xué)生可以通過交流和互動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)圖片插入、大小調(diào)整、位置設(shè)置等技能。同時(shí)，這種良好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氣氛還有助于學(xué)生鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，提升信息素養(yǎng)，加深對相關(guān)知識的理解與掌握。（五）完善評價(jià)體系，創(chuàng)新評價(jià)方法全方位的教學(xué)評價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不但能協(xié)助小學(xué)信息科技教師檢查項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的缺陷，也能讓學(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，正視學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并做出修正。所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引領(lǐng)大家自評與互評，再加上教師在教學(xué)全程做出的過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，便能對目前學(xué)情做出最精確的評估。例如，在小學(xué)信息科技“我的空間我做主”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識來創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間。每一名學(xué)生都積極地完成空間的設(shè)計(jì)和制作。之后，教師預(yù)留充足的時(shí)間，讓大家展示自己的設(shè)計(jì)成果并闡述思路，以及說出在制作的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的，最后完成自評。接下來，其他學(xué)生和教師也要對這個(gè)學(xué)生做出評價(jià)，以此提升評價(jià)成效。三、結(jié)語總而言之，在小學(xué)的信息科技教育中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以實(shí)際任務(wù)和動(dòng)手操作為基礎(chǔ)的授課方法，其優(yōu)點(diǎn)十分明顯。相比于傳統(tǒng)的填鴨式課堂，這樣的學(xué)習(xí)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能有效地提升他們的