摘要：在高中物理學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，項目式教學(xué)法能夠從核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科競賽活動等多個層面切入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在構(gòu)建真實教學(xué)情境的過程中，逐步突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。項目式教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)在于啟發(fā)思維、強(qiáng)化物理觀念以及科學(xué)探究能力，因此需要在項目任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)模式。本文將著重研究項目式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；項目式教學(xué)在對高中物理學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和實施的過程中，教師需要以核心概念、核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用STEM教育理念和方法，構(gòu)建項目探究教學(xué)情境。高中物理教師需要協(xié)助學(xué)生明確教學(xué)活動中的重難點(diǎn)，將驅(qū)動問題和任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，協(xié)助高中生逐步提升物理學(xué)科素養(yǎng)水平。高中物理課堂的項目教學(xué)模式，需要符合真實情境和課標(biāo)改革要求。一、項目式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探究在高中物理課堂中，項目式教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并圍繞具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探究，教師需要創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并鼓勵其參與到物理實驗等探究活動之中[1]。高中物理學(xué)科的抽象性特征和思維深度讓部分學(xué)生產(chǎn)生了退縮心理，不利于高中生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。在引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，高中物理教師需要從科學(xué)探究活動的任務(wù)目標(biāo)入手，將項目式教學(xué)模式滲透到課堂教學(xué)活動之中。不同物理項目的科學(xué)探究目標(biāo)存在一定差異，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，尤其在對運(yùn)動和力、電磁場等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂組織設(shè)計的過程中，教師需要從多個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。高中生對部分物理現(xiàn)象和案例問題的認(rèn)知存在偏差，因此會直接影響其解題邏輯思維能力的培養(yǎng)效果，高中物理教師則需要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究特點(diǎn)，為其量身定做物理項目任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，協(xié)助其逐步完善物理學(xué)科的知識體系并強(qiáng)化應(yīng)用思維[2]。（二）激發(fā)學(xué)生的探索興趣在高中物理學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生需要從認(rèn)識世界延伸到探索世界，并需要在STEM教育理念的支撐下，與高中物理教師共同完成科研項目或者課題，在逐步激發(fā)學(xué)生探索興趣的過程中，高中物理教師需要以項目任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的探索思路和技術(shù)方法[3]。高中物理教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)掌握情況，為其收集適當(dāng)難度的項目任務(wù)或者案例，并組織學(xué)習(xí)小組共同探究物理項目或者科研課題。部分高中生在參與物理學(xué)科競賽活動的過程中，會對特定情境、案例和問題進(jìn)行深層次理解，并在科學(xué)探究和實驗驗證分析的過程中，逐步掌握物理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。高中物理教師需要逐步激發(fā)學(xué)生的探索興趣和自主性，并關(guān)注學(xué)生在物理實驗探究過程中的項目意識、成果分析能力。高中物理教師在構(gòu)建項目探究情境的過程中，會以一系列問題為課堂導(dǎo)入，并鼓勵學(xué)生想象聯(lián)想，并將物理猜想、現(xiàn)象問題和本質(zhì)概念等內(nèi)容有機(jī)融合，在探索學(xué)習(xí)過程中逐步掌握物理學(xué)科的知識點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律[4]。（三）理論與實踐的有機(jī)結(jié)合在高中物理課堂的教學(xué)活動中，通過理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，能夠讓高中生對物理學(xué)科知識體系進(jìn)行整體認(rèn)知和建構(gòu)，并在建構(gòu)主義理論的支撐下，體現(xiàn)物理觀念和科學(xué)思維的重要性[5]。高中物理教師在收集教學(xué)資源的過程中，需要以發(fā)展科學(xué)思維以及科學(xué)探究素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將物理觀念融入教學(xué)情境和課堂互動環(huán)節(jié)中。理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，有助于高中生在學(xué)習(xí)物理知識、實驗現(xiàn)象和科學(xué)探究方法的過程中，逐步掌握物理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，并將實際生活中比較常見的案例現(xiàn)象和問題關(guān)聯(lián)到物理課堂中。高中生需要在教師的創(chuàng)新引領(lǐng)下，逐步掌握物理學(xué)的知識點(diǎn)，將知識鞏固內(nèi)化和遷移拓展方法體現(xiàn)在物理課堂之中。理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，是逐步強(qiáng)化高中生物理認(rèn)知和思維發(fā)展的重要前提，但是高中物理教師需要將知識技能、思想方法、情感態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在適當(dāng)范圍之內(nèi)，避免部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，難以掌握物理學(xué)的知識點(diǎn)和科學(xué)探究技能。二、項目式教學(xué)法的應(yīng)用步驟（一）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)在實際應(yīng)用項目式教學(xué)法之前，教師需要通過情境導(dǎo)入等方式，明確項目任務(wù)和主要目標(biāo)，并有效激勵學(xué)生參與到項目探究等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行情境導(dǎo)入的過程中，教師可以通過較為具體的問題，鼓勵學(xué)生聯(lián)想和思考，并結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，大膽猜想或者提問。在逐步明確項目任務(wù)和目標(biāo)的過程中，教師需要與學(xué)生以及小組進(jìn)行溝通交流，才能快速了解到課堂教學(xué)活動的實施進(jìn)度是否符合學(xué)生的實際需求。項目式教學(xué)法需要逐步突出學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體地位，因此需要從學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、思維發(fā)展和情感價值觀等目標(biāo)入手，將科學(xué)探究活動或者自主學(xué)習(xí)過程分解到多個階段中。學(xué)生對特定教學(xué)情境和課堂導(dǎo)入方式的理解存在一定差異，因此教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入的過程中需要時刻關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)和思維動向，才能評估學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目任務(wù)是否過難或過于簡單。情境導(dǎo)入和明確任務(wù)是并行的，會直接影響學(xué)生對項目的整體認(rèn)知和理解水平。（二）收集資料，制訂方案收集資料并制訂項目方案，是評估高中生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作成果的重要依據(jù)，教師需要對具體項目的學(xué)習(xí)難度、探究方法、探究目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，協(xié)助學(xué)生明確相關(guān)文件資料的適用性，并在制訂方案的過程中，以小組為單位分配具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。收集資料能夠協(xié)助高中生明確項目探究學(xué)習(xí)的具體方向，并可以在小組討論的過程中集思廣益，將文件資料、多媒體教學(xué)資源整合到一起。在制訂項目方案的過程中，高中生需要從方案中篩選出難度適中、可行性較強(qiáng)的探究方法、學(xué)習(xí)路徑等內(nèi)容，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)或者具體案例問題，拓展延伸出科學(xué)探究活動的實施思路。收集資料并制訂出可行性較強(qiáng)的項目方案，是協(xié)助其他小組成員明確項目實施目標(biāo)的關(guān)鍵，同一個小組需要分配不同的角色和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的基本原則會體現(xiàn)在項目探究活動之中。收集資料并制訂合理的項目方案，有助于高中生明確教學(xué)活動和項目探究過程的關(guān)聯(lián)性，并逐步完成項目學(xué)習(xí)和科學(xué)探究目標(biāo)。（三）自主協(xié)作，具體實施在項目式教學(xué)法中，通過自主協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)㈨椖康木唧w實施過程記錄在表格或者文檔中，協(xié)助高中生明確項目探究和學(xué)習(xí)思路，但是在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法是否存在偏差。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究環(huán)節(jié)，是影響項目學(xué)習(xí)進(jìn)度的主要因素，高中生的獨(dú)立思考能力會體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，其小組溝通和互動交流成果會集中于協(xié)作探究環(huán)節(jié)。在對項目具體實施過程進(jìn)行全程記錄分析的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在兩個環(huán)節(jié)中并未完全解決的問題，并需要將點(diǎn)撥指導(dǎo)、過程檢查等教學(xué)工作體現(xiàn)在協(xié)作環(huán)節(jié)中。教師需要詳細(xì)分類學(xué)生能夠獨(dú)立完成的項目部分，并對小組成員的互動交流、互幫互助過程給予正向評價。教師在鼓勵支持學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的過程中，需要明確具體的項目內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生的項目完成情況以及探究進(jìn)度，避免部分學(xué)習(xí)小組的協(xié)作探究進(jìn)展過于緩慢影響項目完成效果。（四）呈現(xiàn)結(jié)果，修正完善在項目式教學(xué)方法中，學(xué)生可以在呈現(xiàn)結(jié)果的過程中，逐步修正和完善項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和知識技能的過程中，逐步理解并掌握更多課程知識點(diǎn)，將其實踐應(yīng)用到項目任務(wù)中。教師則需要搭建起呈現(xiàn)項目學(xué)習(xí)成果的平臺渠道，將信息技術(shù)、多媒體資源融入成果展示平臺中。在具體呈現(xiàn)項目學(xué)習(xí)成果的過程中，師生之間的互動和溝通交流是必不可少的，教師則需要與同組學(xué)生一起思考項目學(xué)習(xí)過程中收獲的經(jīng)驗和心得。在修正并完善項目的過程中，教師和學(xué)生需要持有共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的思維模式，才能在循序漸進(jìn)完成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，收獲更多經(jīng)驗和知識技能。呈現(xiàn)結(jié)果是修正完善的重要前提，學(xué)生會根據(jù)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究過程中所獲得的經(jīng)驗，將思維提升、知識技能、情感態(tài)度價值觀等多個層面作為成果展示的重要內(nèi)容。學(xué)生與教師在成果展示過程中所扮演的角色有所不同，教師需要突出學(xué)生的主體地位，并鼓勵其進(jìn)行自評、小組互評，將多元化的項目評價機(jī)制融入成果展示環(huán)節(jié)中。三、高中物理項目化教學(xué)的實施步驟（一）明確主題，制定項目任務(wù)結(jié)合高中物理學(xué)科的課程性質(zhì)與總目標(biāo)，物理教師會合理設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課題庫，并從中篩選學(xué)生感興趣的項目主題，與小組成員共同商定如何實施項目實踐活動。首先，明確主題需要迎合高中生的物理研究與學(xué)習(xí)需求，主題引領(lǐng)下的項目任務(wù)，會有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識和問題思維，并有助于學(xué)生的思維發(fā)散，增強(qiáng)對某類知識點(diǎn)或者板塊的整體性探究學(xué)習(xí)。高中生容易接觸到的項目主題，例如，高科技物理在生活中的應(yīng)用、家電發(fā)展史及其發(fā)展前景等，均會影響學(xué)生的項目任務(wù)完成效率。根據(jù)高中物理學(xué)科的不同知識模塊，學(xué)生可以從某個角度開展科技項目的自主研究或合作研究活動，并在項目任務(wù)書中詳細(xì)闡述較為合理的研究步驟和實施方案。在明確的項目主題下，高中生會與物理教師進(jìn)行定期溝通交流，將目前已經(jīng)完成及仍未完成的項目任務(wù)計劃進(jìn)行共享，并讓教師給予適當(dāng)?shù)捻椖恐笇?dǎo)。遞進(jìn)式的項目研究主題，會循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，并快速形成物理學(xué)科的項目思維模式。（二）組織項目實踐活動在項目啟動之后，物理教師會與學(xué)生小組共同商定，項目計劃中是否存在不足之處，并定期組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，按照既定計劃完成項目研究任務(wù)即可。對于高中生而言，端正的項目實踐態(tài)度與科學(xué)探究思維是相輔相成的關(guān)系，因此物理教師會側(cè)重于學(xué)生遇到了哪些問題，并在項目實施的不同時期制訂出科學(xué)合理的解決方案。結(jié)構(gòu)化的項目實施過程中，會凸顯學(xué)生的主體角色，與此同時，物理教師會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否將項目任務(wù)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來。根據(jù)不同小組的項目活動計劃，物理教師會依據(jù)學(xué)生投票選擇的主題，對項目實施階段進(jìn)行合理規(guī)劃。不同小組的項目實施成果與展示方式可以不相同，因此充分體現(xiàn)出項目式學(xué)習(xí)的靈活性、實踐性、探究性等特點(diǎn)。物理教師會關(guān)注學(xué)生，在項目實施的不同階段內(nèi)，是否能夠積極主動地提出問題，并集成眾人的智慧解決問題。在部分項目任務(wù)中，學(xué)生們會遇到跨學(xué)科的難題，此時物理教師會與其他學(xué)科教師通力合作，協(xié)助學(xué)生快速完成物理模型的建立與問題解析任務(wù)。（三）成果展示與總結(jié)評價在不同主題的物理項目中，高中生所呈現(xiàn)出的項目成果與項目實施過程、項目任務(wù)書的對應(yīng)關(guān)系，會直接影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。在不同類型的研究項目中，高中生會將論文、科學(xué)畫報、演示文稿、讀書筆記等多種匯報形式呈現(xiàn)在物理課堂上，展示項目成果并與其他學(xué)生共同探討遇到了哪些問題，分享本小組的解決方法。高中物理教師會從學(xué)科核心素養(yǎng)等多個維度，給予學(xué)生個人、小組兩個方面上的評價結(jié)果，并鼓勵項目小組的每個成員參與到總結(jié)評價環(huán)節(jié)中。高中生所在的物理項目小組，會將最終成果展示出來，并選擇一個匯報人，將項目實施過程表述清楚即可。鑒于此，高中物理教師會將人際交流能力、查閱資料能力、信息整合能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力、個人學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力等，作為總結(jié)與評價的主要對象。高中物理教師會客觀表揚(yáng)項目實施過程中某些學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，并促進(jìn)小組內(nèi)部的良性競爭，充分運(yùn)用個人積分制、小組積分制，激勵高中生參與項目研究課題。不同項目小組的學(xué)生，可以與物理教師進(jìn)行定期交流反饋，將項目實施狀況與進(jìn)度分享給教師。四、項目式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用（一）研讀教材，精心設(shè)計問題在高中物理課堂教學(xué)活動中應(yīng)用項目式教學(xué)方法，教師需要重點(diǎn)研讀教材，并在精心設(shè)計問題之后引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動和協(xié)作探究環(huán)節(jié)。以人教版高一必修第一冊教材為例，在對運(yùn)動的描述等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目式教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要精心設(shè)計與速度、加速度這兩個物理量相關(guān)聯(lián)的問題。例如，速度在描述位置變化快慢的過程中，是否需要在同一個參考系中才有意義？在計算物體運(yùn)動速度的過程中，速度的快慢與時間差值是否有一定聯(lián)系？高中物理教師在研讀教材的過程中，需要從學(xué)生的問題認(rèn)知和分析角度設(shè)計問題，并將物理課堂中的學(xué)習(xí)項目、實驗課題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，構(gòu)建物理教學(xué)情境，將速度和加速度所表征的物理現(xiàn)象、本質(zhì)原理等內(nèi)容進(jìn)行對比分析。研讀教材是問題設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)的重要前提，并且需要鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將微課短視頻等多媒體教學(xué)資源共享到學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件中，協(xié)助其了解速度和加速度這兩個基本的物理量。（二）融合情境，發(fā)布項目任務(wù)在高中物理課堂中應(yīng)用項目式教學(xué)法，需要融合具體教學(xué)情境和內(nèi)容目標(biāo)，積極發(fā)布項目任務(wù)，并結(jié)合高中生對物理學(xué)科的整體認(rèn)知和理解水平，在循序漸進(jìn)原則上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以人教版高一必修第一冊教材為例，在對相互作用——力等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目式設(shè)計的過程中，需要融合物理力學(xué)的教學(xué)情境，將常見的重力現(xiàn)象、彈力現(xiàn)象、摩擦力現(xiàn)象直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究和實驗驗證。融合具體物理情境發(fā)布項目任務(wù)，可以從力的相互作用特點(diǎn)入手，學(xué)生會對感興趣的蘋果落地、飛機(jī)起飛、彈簧小車以及登山運(yùn)動等科學(xué)探究項目進(jìn)行獨(dú)立分析。在引入牛頓第三定律的過程中，需要將力的相互作用現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入，在發(fā)布項目任務(wù)的過程中，逐步激發(fā)高中生的求知欲和探索欲，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用科學(xué)實驗驗證自己的猜想，并在小組交流和溝通互動的過程中，逐步完善項目探究方案和實施路徑等內(nèi)容，按照順序完成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）分層教學(xué)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)在高中物理課堂中應(yīng)用項目式教學(xué)法，需要以分層教學(xué)模式為基礎(chǔ)，協(xié)助高中生制訂難度適中的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將項目學(xué)習(xí)成果反饋到學(xué)習(xí)平臺軟件中，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。以人教版高一必修第二冊教材為例，在對拋體運(yùn)動等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目設(shè)計的過程中，高中物理教師需要以分層教學(xué)形式為基礎(chǔ)，協(xié)助各小組同學(xué)制訂本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將平拋運(yùn)動的探究實驗作為進(jìn)階層次學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在協(xié)助基礎(chǔ)層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，需要將曲線運(yùn)動規(guī)律作為項目方案的制訂依據(jù)，協(xié)助其對不同拋體運(yùn)動過程進(jìn)行力的合成和分解，才能將重力、水平方向上的作用力等知識點(diǎn)融入項目探究活動之中。進(jìn)階層次學(xué)生需要以實驗項目為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究，教師可以為學(xué)有余力的高中生安排學(xué)科競賽活動中的實驗課題，將拋體運(yùn)動的基本規(guī)律等知識點(diǎn)融入課題項目中，協(xié)助其進(jìn)行知識拓展和遷移。（四）圍繞素養(yǎng)，開展探究協(xié)作在高中物理課堂的項目式教學(xué)模式中，教師需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究協(xié)作活動，并需要以開放式的設(shè)問形式為核心，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂互動和小組交流環(huán)節(jié)之中。以人教版高一必修第二冊教材為例，在對生活中的圓周運(yùn)動等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目設(shè)計的過程中，教師需要鼓勵不同學(xué)習(xí)小組制訂項目方案，并在課余時間收集常見的圓周運(yùn)動，例如花樣滑冰、沖浪、過山車、大擺錘或者其他圓周運(yùn)動的娛樂設(shè)施。圍繞物理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，開展項目探究和小組協(xié)作活動，是逐步激發(fā)高中生物理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，但是教師需要保障學(xué)生在項目探究過程中的人身安全，避免其在小組協(xié)作探究環(huán)節(jié)中產(chǎn)生運(yùn)動損傷和突發(fā)意外等情況。圍繞物理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，例如物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究目標(biāo)，開展項目探究和小組協(xié)作活動，是引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵，因此很多學(xué)生能夠在項目實施過程中掌握圓周運(yùn)動中的向心力和向心加速度變化規(guī)律。（五）創(chuàng)新實驗，提高實踐能力在高中物理學(xué)科的項目式教學(xué)模式中，教師需要創(chuàng)新課堂中的實驗形式，逐步提高學(xué)生的實踐能力。以人教版高一必修第三冊教材為例，在對導(dǎo)體電阻率的測量等電學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的過程中，高中物理教師需要明確實驗?zāi)繕?biāo)，將電阻率的測定對象為同一段導(dǎo)體這一個基本條件前置到實驗教學(xué)情境之中。在項目式教學(xué)模式中，高中生能