課

習作：圍繞中心意思寫主備教師

題

【核心素養目標】

文化自信：激發學生對漢字文化的熱愛。

語言應用：在寫作之前，應先確立中心，并列出提綱。

思維能力：引導學生想清楚自己要表達的中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫，

并將重要的部分寫詳細。

審美創造：使學生養成寫作文之前列提綱的習慣。

【課前解析】

本單元習作的要求是“圍繞中心意思寫”，讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心，

寫一篇習作。旨在培養學生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習作

能力。本次習作是在通過精讀課文感知、領悟寫法，借助“交流平臺”梳理寫法，通過“初

試身手”初步練習選材的基礎上，對本單元習作任務的具體落實。

在“交流平臺”和“初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作

例文，為學生學習“圍繞中心意思寫”提供了更多模仿范例。

本單元習作，以漢字的內涵引出話題，提示學生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。

教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇，主題范圍廣、材料來源自由，突出了“圍繞

中心意思寫”這一習作要素。習作時，學生可以從教材提供的字里選擇，也可以根據自己的

生活經驗選擇其他的字；可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。

教材提示學生完成習作的思路：第一，選定漢字，想清楚自己要表達的中心意思；第二，

用擬提綱的方式選擇材料，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。圍繞中心意思選擇適合的

材料是本次習作的關鍵，教材提示學生在寫之前借助提綱判斷，寫之后與同學交流，進一步

落實本單元的習作要求。

【教學目標】

1.自主閱讀習作例文，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的，并遷移運用到自己

的習作中。

2.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。

3.與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。

【教學重點】

能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。

【教學難點】

選擇的材料要能夠表達中心意思。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二

學電子版教案次備課”（手

過寫）

程第一課時（習作指導）

設【教學過程】

計一、情境導入，解讀習作要素

1.情境導入

（出示課件3）教師導入：每個漢字都有豐富的文化內涵，不同的

漢字帶給我們不同的感受。我們先來玩一個游戲，老師說一個漢字，同

學們表演相應的感受。

聽漢字表演感受。

冷樂忙尋迷

2.閱讀習作要素，了解習作重點（出示課件4）

（1）教師過渡：同學們，我們先來翻開單元頁，本單元的語文要

素是閱讀時能從所讀的內容想開去，本單元的習作素養是什么。

預設：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

（2）教師引導學生明確：選擇一個感受深刻的漢字，圍繞中心意

思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

（設計意圖：學生對于習作普遍有著畏難情緒，漢字游戲既可以激

活學生積極的情感，也可以打開學生的思路。）

二、呈現話題，明確習作內容（出示課件5）

1.漢字有著豐富的文化內涵。選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習

作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生過的

事情，也可以寫想象故事。

想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面

或選擇不同的事例來寫。

2.寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意

思。寫完后，請同學讀讀，看看他能不能體會到你寫的中心意思。

可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個題目。（出示課件6）

3.漢字展示：(出示課件7）

甜樂淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

教師提出問題：你對哪個漢字最有感觸？它有哪些豐富含義？

方法指導:

一詞多義法：望——看、盼望

加字組詞法：迷——迷惘、迷戀

情感轉移法：尋——尋物→尋自己

三、指導審題，關注習作重點（出示課件8）

教師引導：下面我們來一起總結一下本次習作的重點吧。

預設1：選擇自己感受最深的一個漢字寫一篇習作。

預設2：圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

教師總結：同學們，我們一定先選擇自己感受最深的一個漢字寫一

篇習作。圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。最后，

不要忘記寫出自己的內心感受。

教師板書：感受最深漢字圍繞中心意思不同的方面或選擇不同

的事例來寫

（設計意圖：通過具體指導，讓學生明白寫作內容、習作重點及具

體要求。）

四、拓展思路，指導選材技巧

1.根據習作提示，指導學生選材

（1）（出示課件9）回顧教材中作者自己感受最深的一個漢字

教師引導學生關注本單元課文《夏天里的成長》《盼》中作者選擇

的方面和事例怎樣圍繞中心意思寫的。

教師提問：《夏天里的成長》《盼》這兩篇文章作者圍繞什么中心

意思寫的？

預設1：夏天是萬物迅速生長的季節。

預設2：盼。

教師過渡：同學們說得都很好，下面我們一起去看一看習作提示中

的都有哪些變形吧。

（設計意圖：通過分析習作提示中作者自己感受最深的一個漢字，

旨在讓學生明確這兩篇文章作者圍繞什么中心意思寫的，打開學生的思

路，激發學生交流與分享的興趣。）

（2）交流對不同漢字的感受（出示課件10）

預設1：我對“甜”字最有感觸，“甜”可以讓我想到甜美的歌聲、

甜蜜的生活、內心的甘甜、香甜的食物。

預設2：我對“望”字最有感觸，“望”可以讓我想到為看望病人、

盼望新年、對生活充滿希望。

預設3：我對“迷”字最有感觸，“迷”可以讓我想到喜愛、困惑。

（3）習作提示如何圍繞中心意思寫（出示課件11）

教師提出問題：思路打開了是好事，但是我們要選定一個中心，深

入進去。怎樣圍繞中心意思寫呢？

教師引導學生明確：漢字有著豐富的文化內涵。選擇一個你感受最

深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字。可以

寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。

想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面

或選擇不同的事例來寫。

（4）巧用導圖，總結思路（出示課件12）

教師引導：根據這個思維導圖，我們知道了什么內容呢？

預設1：漢字有本義和引申義兩層意思。

預設2：確定好中心，圍繞中心可以根據想象內容寫故事，也可以

根據生活經歷寫事例。

2.（出示課件13）指導學生照樣子，說一說你要圍繞哪個漢字來

寫

①學習小伙伴選取的漢字

學習小伙伴1：我選取的漢字是“悔”，圍繞這個字，我會寫自己

總是浪費時間，沒有好好學習，以致知識掌握得不扎實，學習成績落后，

真是悔不當初啊！

學習小伙伴2：我選取的漢字是“暖”，圍繞這個字，我會寫班上

有一個邋遢的同學，大家都不愿意接觸他，老師用自己的行動改變了這

個同學，讓他感受到了溫暖，同時也溫暖了全班同學的心。

（出示課件14）學習小伙伴3：我選取的漢字是“美”，圍繞這個

字，我會寫夢見自己乘坐太空飛船飛往太空后所看到的神奇、美麗的景

象。

②我想選取的漢字

我選取的漢字是，圍繞這個字，我會

寫。

學生根據學習小伙伴的提示，說清楚自己選取的漢字，并說明要寫

的內容。

（設計意圖：通過學習小伙伴的表達與分享，讓學生明確自己選取

的漢字，說明要寫的內容，并勾連學生已有的生活經驗，激發學生的表

達興趣。）

教師過渡：同學們想選取的漢字可真不少，內容也很豐富。我們應

該怎樣才能更好地將漢字與內容有機融合？下面我們一起跟著課本學

一學寫作方法吧。

五、研讀課文片段，學習寫作方法

1.怎樣才能更好地將漢字與內容有機融合（出示課件15）

（1）先有字，后有事例

教師引導學生明確：課文以“長”為字眼，緊扣“成長”這個話題，

突出“夏天里的成長”這個關鍵點，描寫了夏天各種事物都在迅速地生

長，從而告訴我們要把握機遇，努力學習知識和本領。課文圍繞中心意

思，“長”字與“長”的內容融為一體，中心突出，層次清晰，內容具

體。（出示課件16）

（2）（出示課件17）先有事例，后有字

教師引導學生明確：課文寫了作者初得雨衣，急于想要穿出來試一

試，一直等著下雨，卻一直偏偏不下雨，終于下雨卻又不能外出。在這

種執著的期待與反復的失望里，自然而然地突出一個“盼”字。

2.怎樣表達中心意思（出示課件18）

教師引導學生明確：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表達

的情感和觀點。圍繞中心意思表達，就是要提取文章的主題，緊貼這個

主題來表達自己的情感。

（1）圍繞中心，從不同的方面來寫（出示課件19）

教師提問：本文圍繞“成長”這個中心，作者從哪幾個方面闡述了

“夏天是萬物迅速生長的季節”？

預設：圍繞“成長”這個中心，作者從植物和動物兩個方面闡述了

“夏天是萬物迅速生長的季節”。

（2）圍繞中心，選擇不同的事例來寫（出示課件20）

教師引導學生明確：為了表達中心意思，我們有時可以選擇兩個或

多個事例來寫，每個事例都有一個共同點，那就是表達的中心相同。

①

②（出示課件21）

教師提問：這兩則事例，分別圍繞“盼”寫了什么？

預設：事例一寫的是“我”盼變天，事例二寫的是“我”盼雨趕快

停下來，留到明天再下。兩則事例都是圍繞“盼”字來寫的，不僅將“我”

的心理變化寫得很有趣，還將一個矛盾與淘氣的“我”的形象刻畫得活

靈活現。

（3）巧妙點明中心（出示課件22）

教師引導學生明確：圍繞中心意思來表達，最重要的是如何點明中

心，通常有以下兩種方法：一是在過渡句中點明中心；二是在事例變化

中反復突出這個中心字。比如課文《盼》就屬于后者。再如“爸爸不但

在生活上‘變’，而且在學習上也‘變’。通過‘變’，我發現了爸爸

具有精益求精的精神。”這就是運用過渡句點明中心，將上下文有機地

銜接起來。

（設計意圖：體會如何圍繞中心，從不同的方面來寫、圍繞中心，

選擇不同的事例來寫、巧妙點明中心的方式表達中心意思。結合課文典

型語段進行解讀，讓學生明確如何圍繞中心表達意思，讓內容表達更加

真實可感。）

3.借助片段學技法

教師過渡：學習完這么多推薦方法后，我們一起去看看學習小伙伴

寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運用了哪些技法。

片段一（出示課件23、24）

我的爺爺是個戲曲迷。他有一天聽戲聽得太入迷，竟然忘了回家。

那天爺爺“消失”了一下午，手機也沒帶，晚上八點多了還沒回來。想

著那些老人走丟的“尋人啟示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，

其他人拿著手機就出門找爺爺了。沒過多久，奶奶的手機就響個不停，

一會兒爸爸問“回來了沒有”，一會兒媽媽問“回來了沒有”……奶

奶又急又累：“回來了我會告訴你們的，你們找到了就告訴我，不要一

直打電話！”

時間一晃就到了九點半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撐不住了，

氣鼓鼓地給爸爸媽媽打電話說：“不找了，找到了也不讓他回家！”

預設1：通過寫爺爺聽戲入迷、天黑未歸，突出了爺爺對戲曲的迷

戀程度之深。

預設2：描寫全家人因為爺爺久出未歸的焦急不已。

預設3：詳寫奶奶的反應，突出了奶奶對爺爺過度迷戀戲曲的不滿，

烘托出爺爺對戲曲的迷戀程度之深。

教師過渡：同學們說得都很好，我們繼續看一下片段二，邊讀邊思

考小伙伴運用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。

片段二（出示課件25、26）

媽媽打開了我的房門，剛準備“河東獅吼”，看到我已經從床上爬

起來，臉上立刻多云轉晴，快速地說：“起來了就趕緊穿衣服！”

我趕緊穿好衣服，麻溜地洗臉、刷牙，一陣風似的沖向餐桌，這才

感覺時間不夠。即使我狼吞虎咽，也沒能將早餐全部塞進嘴里，我還來

不及擦嘴就被媽媽一把拽出門去。

我匆匆忙忙離開家，匆匆忙忙地坐在車上。這時，我發現嘴里銜著

食物的鳥媽媽快速地消失在我的視線外，街道兩旁的小店早早地開了

門，人們如云聚云散，似潮起潮落，慌慌張張，風風火火。

預設1：片段以“我”的訓練有素反映出媽媽的習以為常，突出日

常生活中的“忙”。

預設2：按照時間的先后順序，從不同的角度寫出了早晨的“忙”。

（設計意圖：通過對學習小伙伴所寫的片段進行解讀，旨在讓學生

明確寫作過程中可以運用的寫作技巧，通過評改習作片段，為完成和修

改整篇習作作鋪墊。）

六、佳作欣賞，學習技巧（出示課件27）

教師過渡：在學習完選材方法和寫作技法后，我們一起來學習一篇

例文《悔》。請同學們自己閱讀習作例文，邊讀邊思考例文中運用了哪

些寫作技巧。思考后和小組同學進行交流。

（出示課件27—31）

悔

泡在圖書館里，整整一天！看書看得頭昏腦漲之際，一支小巧玲瓏

的筆映入眼簾，我心中萬分欣喜！正在留戀之際，摸摸口袋，卻身無分

文。正準備離開，卻邪念頓生，腦子里閃過了一個罪惡的念頭——“偷”！

正準備實施，背后卻伸來一只手，我心中驚恐萬分！一回頭，竟是售貨

員！帶著笑臉，問我需要什么，我匆忙之間答道：“隨便看看……”窺

探著售貨員離去，才把筆帶走……

剛出大門，便放聲大笑，仿佛看穿了他們的愚昧和無知，笑著笑著，

竟然感覺有一顆晶瑩透亮的東西從眼角滑落……

回到家里，望著那棵紫丁香，聞著它那淡淡的馨香，沁人心脾，散

發著淡淡的憂傷，仿佛在提醒我做錯了……

輾轉反側后的清醒，迫使我將這支筆還回去。我的確也這么做了，

忘記了當時說了些什么，只依稀記得我心中的后悔和滿臉的羞愧。

出了大門，我依舊放聲大笑，嘲笑自己，嘲笑自己的行為，嘲笑自

己的錯誤，嘲笑自己像書中的人一樣，同樣擁有那污穢可憎的靈魂……

回到家后，我還在想著這件事，后悔難當，難以忘卻，縈繞在腦際。

久久地，蘊含在花香中，不肯飄散……

我懂得了，誠信，乃為人之本。如果有一天，一個人失去了所有的

誠信，那么，他也就失去了靈魂，失去了世界，失去了自己，那他，一

定會追悔莫及……

各小組匯報交流，全班評議。

預設1：先寫事情的起因：“小巧玲瓏的筆”誘發邪惡的貪念。

預設2：“萬分欣喜”“驚恐萬分”“放聲大笑”寫出了作者復雜

的內心活動。

預設3：再寫事情的經過：圍繞中心意思“悔”，從不同的方面選

擇不同的事例來寫——（1）寫紫丁香的馨香，是對錯誤行為的提醒，

讓人警醒。（2）寫輾轉反側的思想斗爭，讓人后悔。（3）寫改正錯誤

后的放聲大笑，是對自己靈魂的剖析，表達悔恨之意。（4）再次寫紫

丁香的花香，是對知錯就改的褒獎。

預設4：最后寫事情的結果：點明習作的中心意思“悔”，并且道

出了深刻的道理——誠信，乃為人之本。

……

（設計意圖：展示學習小伙伴的佳作，旨在讓學生更加深刻地理解

本單元的習作要求；對本篇習作方法和技巧的分析，旨在讓學生參考與

借鑒，從而更好地完成自己的習作。）

教師小結：（出示課件32）這篇習作通過敘述小作者偷筆并在認

識到錯誤后主動歸還的故事，表達了小作者的悔恨之意，并且道出了一

個深刻道理：“誠信，乃為人之本。”文章富有內涵，引發讀者思考。

七、巧擬題目，學列提綱

1.自主交流擬題方法（出示課件33）

教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習作擬題？

預設1：直接選用漢字擬題。例如：《淚》《妙》《悔》。

預設2：圍繞所選字的中心意思擬題。例如：《甜蜜往事》《我真

后悔》

2.依照范例，學習寫作提綱

教師引導：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文

的結構清晰。

（出示課件34-36）出示寫作提綱范例，思考：怎么列一個完整的

寫作提綱？

結合課件，交流如何列寫作提綱，列提綱時你打算觀察什么事物？

它有哪些明顯的變化？你打算分幾個階段寫出變化？每個階段你重點

寫些什么變化？使用什么方法來寫？你是否已經儲備好了相關知識？

你打算擬什么題目？

師生討論并歸納：

（1）選擇自己感受最深的一個漢字寫一篇習作。

（2）圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

（出示課件37）學生自主列寫作提綱，教師巡視指導。

師生交流提綱內容，教師相機引導，幫助學生完善提綱內容。

八、積累素材，動筆寫作

教師過渡：同學們，這節課我們了解了如何選擇自己感受最深的一

個漢字，怎樣圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。如

何讓我們的習作語言優美，讓我們的文章結構別出心裁呢，今天老師給

大家準備了一些習作素材，請大家讀一讀。（出示課件38—47）

學生自主閱讀習作素材。

學生按照擬定好的習作提綱，動筆完成習作。

教師巡視指導。

【板書設計】

發生過的事情表達

感受最深

中心

的漢字

想象的事情意思

教授課教師“二

學電子版教案次備課”（手

過寫）

程第二課時（例文賞析）

設【教學過程】

計

一、分享習作，展開評論

寫好習作，教師組織學生進行分享交流，引導學生圍繞以下幾方面

進行評價：

1.中心意思是否明確。

2.是否從不同方面或選取不同事例表達中心意思。

3.重點部分是否寫生動具體了。

二、佳作欣賞，全班共評

1.（出示課件4--9）

例文一：變

師生共讀，讀后交流：

這篇文章哪寫得好，你最欣賞哪里？

交流、討論：

（出示課件10）

教師總結：小作者緊緊圍繞“變”字，把兩年前的小區環境和現在

的小區環境進行鮮明的對比，表現了家鄉環境的變化和人們精神面貌的

改變。本文以問題開篇，吸引讀者的閱讀興趣；中間描寫美麗的環境，

點出變化的原因；結尾表達了對家鄉的喜愛之情。文章結構完整，條理

清晰。

2.（出示課件11--16）

例文二：怕

指明學生讀，讀后交流：認為這篇文章寫得很好，好在哪里？

預設：

（1）開篇點題。總寫拔牙的感受。

（2）先聲奪人。對話描寫，交代事情的起因——去拔牙。

（3）人物描寫。動作、語言描寫，寫出了“我”對拔牙的恐懼。

（4）心理描寫。寫出了“我”害怕的心理。

（5）夸張修辭。形象地寫出了“我”看到拔牙工具后害怕的心理。

（6）詳略得當。略寫“我”拔牙的經過。

（7）總結全文。點明文章中心——怕。

（出示課件17）

教師總結：小作者緊緊圍繞“怕”字，詳細地為我們介紹了拔牙的

深刻感受。文章對小作者到醫院后害怕的感受進行了具體描寫，對拔牙

的經過幾筆帶過，詳略得當，重點突出。

3.（出示課件18--23）

例文三：奇妙的小竅門

這篇文章有哪些值得