說課稿

第一篇《北京的春節》說課稿、第二篇《臘八粥》說課稿、第三篇《那個星期天》說課

稿、第四篇《十六年前的回憶》說課稿。

第一篇《北京的春節》說課稿

一、說教材

《北京的春節》是語文六年級下冊第一組課文的第一課，這是一篇敘事散文。

本單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”。《北京的春節》這篇課文是

本單元的第一篇文章，是老舍先生所寫的一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章

對老北京過春節的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。作者老舍先生，用他那如椽

的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，為我們描繪了一幅幅北京春節的民風民

俗畫卷。文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的

春節從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做

好過春節的充分準備。緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通

宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待

客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節結束。

文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。

二、說學情

六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前

做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導

下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章。課后，學生可以將家鄉的春節與

老北京的春節習俗進行對比或了解更多有關春節習俗的信息，感受中華民族特有

的民俗文化。

三、說教學目標：

1．學會本課的15個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜

慶氣氛。

3．揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。

四、說教學重點難點：

（一）教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，

領悟民俗文化的豐富內涵。

（二）教學難點：作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法。

五、說教法學法：

全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表

達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心

情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。

在這節課中,我采用了創設情境法、精讀感悟法,引導學生自主學習,合作探

究，讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教

學目標。

六、說教學過程：

為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：

（一）創設情境，回憶春節。

上課伊始，我出示了一首老北京過春節的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，

以此調動他們學習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京

味十足的春節，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。

（二）回顧寫作順序，分清詳略。

我讓學生回憶作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？

學生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡

略？并讓學生把詳寫的部分做上記號。然后教師做板書。

（三）品讀體味，感受民俗。

為了發揮小組合作的優勢，讓學生學習的更加有效，我讓學生在老舍先生詳

寫的四天中，選擇你最喜歡一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，你就把它畫

下來，并結合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完后在小組內交流

自己的感受。

（四）回顧全文，體會詳寫、略寫的好處。

學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求

美好生活的心愿，對于高年級學生來說，寫法的指導是非常重要的，于是我問學

生：從臘八到正月十九將近有一個月的時間，中國的春節是個非常隆重的節日，

詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、

正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學生感受老舍先生寫作的詳

略得當，語言的簡練。

（五）布置作業：

讀一讀課后的閱讀鏈接，說一說名家筆下不同的春節氛圍，根據自己的經歷

想一想自己家鄉過節習俗都有哪些？試著選一兩個寫出來。

七、說板書設計：

熬臘八粥

臘八泡臘八蒜

從人們活動的角度詳略得當

北京的春節除夕

（真熱鬧）從味、色、音的角度除夕

正月初一：人們的活動記憶猶新

元宵節:觀燈（總—分—總）

八、說教學反思：

在教學這一課時，我先讓學生熟讀課文，解決生字詞方面的問題，接下來略

讀課文，理清文章的寫作順序，知道作者是按時間順序來進行敘述的，并按時間

順序列舉出這些節日，然后讓學生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們

都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫。在此基礎上，學生再次瀏覽課文，看作

者是將哪幾天作為重點來寫的，你最感興趣的是哪部分，這樣寫有什么好處；再

接著就是找出文中描寫孩子們的句段，仔細研讀，體會孩子們過春節的感受；最

后，再回顧全文，看你從作者的敘述中感受到了什么，體會文章的主題。

課文的主體部分已經學完了。接下來我先給同學們拓展了一些其他地方人們

過春節的不同習俗。然后引導學生認真閱讀了課文后的閱讀鏈接，體味不同的人

過春節的不同感受以及在寫法上的不同。再引導同學們說說自己的家鄉或家里過

春節的習俗。最后，讓他們動筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語交際的內

容寫下來。從作文的情況來看，大部分同學寫得是比較成功的:按時間順序寫得

詳略得當，較好地表現出了春節那種熱鬧、祥和的氣氛；特別是孩子們的那種無

憂無慮和快樂，給我留下了很深的印象。回顧本課的教學，我覺得自己有以下幾

點做得比較好:一是以讀促悟。每一個學習目標基本上都是學生在讀的基礎上去

完成，老師極少去代替。二是充分發揮了閱讀鏈接的作用，并有目的地進行了一

些拓展。這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。三是比較成功地進行了口

語交際和習作的訓練，既培養了學生的口語表達能力，又鍛煉了他們的書面表達

能力，做到了讀寫結合。

第二篇：《臘八粥》說課稿

一、說教材

《臘八粥》是六年級下冊第一組課文的第二課，這是一篇敘事散文。本單元

的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”。這篇課文是本單元的第二篇文章，

是沈從文先生的一篇美文，目的是引領我們走近“民俗”，感受“民俗”。本文

講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、對粥的猜想以及看到粥的驚異，寫出

了一家人其樂融融的親情，表現出作者對普通百姓生活的熱愛和對家庭親情的眷

戀。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆調敘述了臘八節濃郁的民俗風情，使課文猶如

一張臘八風俗畫，充滿了生活的氣息。整篇課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥

的神態和心情，展現了一幅純樸、和諧、溫馨的圖景。

二、說學情。

六年級的學生已經具備了相當高的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助

工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受。具備一定的理解、

分析能力，有利于本篇課堂教學的開展。在教學本文時，可以采取不同形式的朗

讀法，一邊讀一邊想象八兒的饞樣兒，感悟其樂融融的家庭氛圍。

三、說教學目標。

1.會寫本課生字，會讀會寫相關的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓重點詞句、聯系提示語、分角色

朗讀等方法感悟課文。

3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會課文內容，感受八兒的心理

活動變化，體會八兒一家的其樂融融。

四、說重點難點：

（一）說重點：讀課文，想想課文主要寫了哪兩件事，哪部分詳寫，哪部分

略寫，這樣寫的好處是什么？

（二）說難點：通過細節描寫，品析八兒的心理變化。找出細膩描寫八寶粥

的句子讀一讀，說說自己讀后的感受。

五、說教法學法：

本文的對話貫穿全文，從八兒向母親焦急的詢問、到與母親的討價還價、到

驚訝，展現了八兒的天真和童趣。同時本文的主要線索是八兒的心理活動，從八

兒迫不及待到苦苦等待、獨自猜想到親眼所見，都表現了八兒的可愛活潑的性格

特點。我們可以采用情境導入法、分角色朗讀法、品析句子法、交流探究法等。

六、說教學過程。

（一）多媒體展示法：激情導入，引起視覺作用。

1.點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一碗熱氣騰騰的臘八粥。

2.教師配以深情的旁白：一碗碗熱氣騰騰的臘八粥，訴說著古往今來細細碎

碎的無數動人的往事，勾勒出了一幅幅動人的情感畫卷，或贊美，或懷念，或憧

憬佳節的團聚以及這自然的饋贈，粘粘的臘八粥包裹著的卻是中國人濃濃的情，

深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們師生一起欣賞現代作家沈

從文的小說《臘八粥》。

（二）聽讀錄音，整體感知課文內容。

本文圍繞八兒等著吃母親熬煮的臘八粥的經過，展現了一幅淳樸、和睦、溫

馨的圖景，表現了一家人的其樂融融。

（三）朗讀感悟法：精讀賞析，激發靈性。

1.作者寫吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋

里的狀態？

2.作者在文章開篇是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的？

（四）分角色朗讀，深入感悟課文，理解重點句式。

分角色讀2—13自然段，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬

于對人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會到什么？

（五）續讀賞析，體驗感悟。

師生合作探究分析第二部分吃臘八粥的場面。

（六）作業設計

上網查一查臘八粥的來歷或者查一查關于臘八有哪些有趣的傳說和故事，查

到之后和同學們分享一下。

七、說板書設計

煮

盼迫不及待八兒

臘八粥想苦苦等待幼小活潑天真可愛狡黠弘揚民俗文化

沈從文猜美妙猜想嘴饞聰明機靈懂事體貼傳承文明家風

看親見驚異

吃心滿意足

八、說課后反思。

整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情，展現了一副

淳樸的、和睦、溫馨的圖景。為了把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，從八兒的心理

活動變化構成了本課的線索入手，從八兒：“今天喜得快要發瘋了，一個人出出

進進灶房看到一大鍋粥正在嘆氣”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了”，

體現了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到

“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。孩子們輕松的感受出一個孩子那天真’

嘴饞的情形。進而能感受到八兒一家的其樂融融。

對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著不小的欠

缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達人們對

其的喜愛，從小孩子--大孩子---老孩子，這是對不同年齡段人都喜歡臘八粥的

具體描繪處理不當。又從“看”、“聞"、“吃”來一點點的體現人們對臘八粥

的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會在品讀的

過程中學會這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補回一點缺失。可見自己的備課不

夠深入，文本剖析不夠精當所致，今后的教學應予以警示。

第三篇《那個星期天》說課稿

一、說教材

《那個星期天》是語文六年級下冊第三組課文的第二課，這是一篇敘事散文。

本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”。《那個星期天》著名作家史鐵生寫

的自己小時候等待媽媽帶他外出時的心情的散文，這篇課文從孩童視角出發，描

寫了“我”的所見所感所思，語言平實質樸、明白如活,甚至有點兒絮絮叨叨如

兒語,這一特點把握起來比較容易。但是理解當時人物的心情略微有難度。

二、說學情

這篇課文是新增加的一篇文章，加上小學階段第一次接觸史鐵生的文章，那

個時代孩子們的生活方式對于六年級學生有點陌生，理解起來有一定難度。所以

課前的預備工作很重要，老師要準備充足的資料，可結合一些文字介紹、圖片說

明、電影電視資料讓學生提前預習，對理解當時孩子們的思想狀況、理解本文作

者當時的心理變化有很大幫助。

三、說教學目標

1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

2.細讀課文,體會文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。

4.感受孩子的失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問題。

四、說重點難點。

1.重點：關注文章里的動作、語言、內心獨白和環境描寫,仔細品讀。體會

文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

2.難點：品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。

五、說教法學法：

新《課程標準》指出:“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地

獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”據此，本節課將主要采用啟發式

和討論式教學方法進行教學，同時利用多媒體，融入情景教學法，實施探究性學

習的教學模式，對重點句子進行品讀賞析，結合環境描寫理解人物心理變化。

六、說教學過程。

（一）情境導入：

1.創設情境,引入新課。

(1)提前給學生布置任務,搜集一些關于期盼、等候的材料,可以是別人的故

事,也可以是自己經歷過的事情。放那個年代兒童生活的電影或電視劇片段，課

上分享交流。

(2)初讀課文,詢問學生:作者為什么用《那個星期天》作為標題?引導學生帶

著這個問題閱讀全文。

（二）提出問題，交流探究：

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．說說給你留下怎樣的印象。（引導學生結合閱讀說出初步感受。）

3.通過自學課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。

（三）精講點撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內容,把握文章中心。

(1)自由讀課文,整體感知課文內容。

讓學生自由朗讀全文,圈畫出表達心情的關鍵語句,比如“我想到底是讓我盼

來了這段時光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點兒明白了”“一派荒涼”等,把握

“我”心情變化的大致過程,從整體上感知課文內容。

(2)梳理文章寫作順序,把握課文主要內容。

“我”的心情是隨著時間的推移而變化的,所以,在指導學生圈畫出表達心情

的關鍵語句的同時,還要注意它與時間的推移之間的關系。引導學生將“我”心

情的變化與這一天里時間的推移結合起來體會,以便更全面、準確地把握課文主

要內容。

2.品讀賞析感悟,理解作者情感,感受文章的獨特魅力。

要求學生細讀課文,邊讀邊思考以下問題。

（1）當“我”開始等待時,“我”有什么舉動?心情如何?

一個滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看

來還可以忍受的單調時光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度

出發,用細膩而質樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情境。作者借助動作描寫

和內心獨白,向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報—還是“一本看了多少回

的電影畫報”孤獨地在院子里打發時間的場景。這個孩子沒有玩伴,已經將一個

人能玩的游戲玩了許久,看過天,追隨過天上的流云,撥弄過地上的蟻穴,就連那

毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動作描寫展示了

“我”等候母親回來時,一個人艱難打發時間的情形,表現了“我”的忍耐和執著。

這還不夠,接下來,作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內心獨白,讓人進一步

體會到“我”的脆弱和無可奈何,忍不住對“我”心生憐愛。

（2）我對電影畫報里的人物進行想象，反映了“我”怎樣的心理狀況?

（3）為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”?

為了抓住那個星期天里最后的時間讓母親兌現承諾,“我”冒著被匆匆奔忙

的她絆倒的危險,跟著她,甚至把自己小小的身子裹進她的腿底下,從而發生了觀

察點的轉換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動的母親的

雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時會被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步

伐的緊密,更形象地表現了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現了“我”怎樣的心

情?

(5)“我一聲不吭,忽然有點兒明白了。”這里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發,描寫了“我”的所見所感所思,語言平實質樸、明

白如話,甚至有點兒絮絮叨叨如兒語,這一特點把握起來比較容易。要注意讓學生

在看似簡易的敘述語言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點關注文章里的

動作、語言、內心獨白和環境描寫,仔細品讀。

3.再讀課文,引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和

無奈背后蘊含著的深厚的母愛。啟發學生思考:雖然母親沒有兌現承諾,但是“我”

并沒有怨她,這是為什么?

那個星期天,母親雖然沒有兌現對“我”的承諾,但這并不說明她不是一位好

母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過,可能迫于現實條件,一直

沒有辦法做到。但是她終于還是答應要在那個星期天帶“我”出去,而且那天開

始時她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過大,她必須完成作為母親該完成的勞

作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,

徹底忘記了承諾。“我”無聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛的

孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,

始終是一位好母親,哪怕她不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質。

當然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進的地方:一是對

孩子的承諾應當兌現；二是不應因為孩子小,就忽略他的感受。

引導學生在感受“我”的情感波瀾的同時,體諒母親,進而結合課文對生活思

考：應該怎么跟父母相處,加深對家庭和社會、責任和愛的感受與理解。

4.拓展閱讀,擴寬視野。

引導學生將本文與曹文軒《草房子》的相關章節進行比較閱讀。讀完以小組

為單位互相交流,說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。

5.布置作業

分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態下所見的景物,體會“融情于景”

寫法的好處。（1）走在小巷中（2）奔跑在田野上（3）漫步在公園里。

引導學生在寫作中借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內心獨

白、環境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內心情感的方法。

七、說板書設計

人物的心情變化：

期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

相對應的光線也產生了變化：

陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝，一派荒涼

八、說教學反思

現在的孩子是父母的掌上明珠，即使要天上的星星，父母就想法去摘。

可是作者小時候那個年代卻不是這樣，大人們忙碌，物質生活匱乏，精神生

活更是微乎其微。即使大人帶著出去玩一次，都成了遙不可及的夢想。現在

的孩子想吃什么有什么，想玩什么都是足不出戶的高科技，所以他們很難理

解那時孩子的心理，更沒法理解媽媽的不守承諾。我就抓住母親外出買菜、

洗衣服這件事，結合現在家門口的菜市場、附近各種各樣的超市，讓他們知

道過去買菜要到很遠的地方去。洗衣服不像現在用全自動洗衣機，完全靠手

洗，媽媽很累，很慢，所以耽誤了外出的時間。這樣孩子們理解起來就好多

了。另外，還有那本看了好幾遍的電影畫報，現在孩子們在家可以看電視、

上網、各種玩具應有盡有，即使母親沒時間陪伴，還會有很多方式消遣這段

等待的時光的，而不會感覺“很難挨”。通過這些新舊對比，學生們理解作

者當時的心情變化就輕松的很多了。

第四篇《十六年前的回憶》說課稿

一、說教材

本文是小學語文六年級下冊第四組中的第二篇課文。本單元的人文主題是借

用文天祥的一句詩：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。《十六年前的回憶》

是李大釗的女兒李星華(1911-1979年)在1943年寫的，是紀念自己的父親被害

十六周年時所作的文章。因為正值李大釗同志遇難十六周年,所以題目為《十六

年前的回憶》。這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被

審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，

不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥兇狠殘暴的本質。

二、說教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育，抓

關鍵語段，體會人物品格。

3.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

三、說重點難點：

1.重點：(1)理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，

臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概。

（2）研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態、動作的句子，品悟人物堅貞不

屈、大義凜然、忠于革命事業的高尚情操。

2.難點是:學習前后照應、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。

四、說教法學法：

1.搜集整理法：本節課教學由于時代久遠，學生很可能無法進入課文所描繪

的情景中。又因為課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時

的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以首先采用資料

收集法，讓學生在搜集整理提煉的過程中積累相關資料。事實證明，學生搜集的

課外補充資料在學習課文的過程中起到了很重要的作用。

2.摸清線索，直觀演示：本文屬于回憶式文章，文章運用了首尾呼應、倒敘

和對比的寫作手法；文章是采用第一人稱按照時間的順序和事情發展順序寫的。

所以在教學中我采用了以“憶”作統領提出:課文憶了誰?憶了他哪幾個時間段的

事情?憶了哪一天使“我”忘不了?然后結合幻燈片出示，加深印象。如:復習了

事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表

演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。在指導學生理解前后照應，

首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義。

3.講授對比法：在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”

的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對

革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解李

大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的

寫作水平。

4.直觀演示、情境表演、朗讀法：新課標要求在聽說讀寫訓練的過程中，對

學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖

國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。在理解“被審”時，我采用

“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學

生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語，并提出:你從中體

會到李大釗有什么樣的品質?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜

呢?找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入地理解課文，以達到新舊知

識的融洽。

五、說教學過程。

（一）創境引題。

我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學齊讀課題，圍

繞“回憶”二字質疑:課文憶了誰?憶了他哪幾個時間段的事情?憶了哪一天使

“我”忘不了?讓學生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個

大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即:被捕前，被

捕時，法庭上及被害后。這樣既使學生從整體上感知了課文大意，也培養了學生

的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

（二）先學后教

在先學環節，我著重讓學生抓住重點片段質疑，如在學習父親被捕時的片段

時，我讓學生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學

生提出:李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來?有的學生提出:為什么

李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他?學生提的問題很好，我讓學生結合

課外搜集的資料介紹李大釗的身份:共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗

是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為

了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓

他。他能離開北京嗎?不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士

犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的

手法進行描寫的，讓學生在讀中圈點批劃，抓住問題:“李大釗是一個什么樣的

人?”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作

者是如何表現出父親高尚品質的?”這個問題為中心，小組合作學習對比的寫法。

在后教環節時，我重點引導學生研讀重點內容“法庭上”時，文中出現了三

處描寫李大釗的關鍵語段，由于學生已經采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以

在齊讀這一部分之后，我便讓學生在默讀中自己讀劃，大部分同學都能夠找到相

關的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，

如何突破重點內容，感受人物品質呢?為此，我采用了以下方法:

在理解“法庭被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通

過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然

后討論這些詞語。，提出:你從中體會到李大釗有什么樣的品質?是什么力量使李

大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句，體會李大釗的內心活動，來

更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如:復習了事情的前因后果。通過

學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的

能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學

生了解“前后照應”的含義。在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共

鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指

名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，

首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行

延伸訓練，讓學生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不

夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數學生找到了兩處，如果用幻燈先打出首

句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學生相對降低了難度，不至于

讓他們孤立于課堂之外。

（三）運用多種形式朗讀，品讀感悟。

以多種朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語

言表達和表演概括能力。

對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課

文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在

敵人面前堅貞不屈的高貴品質。學習本課時,首先引導學生找中心句,提出一個問

題:李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據著他的

心?學生會很快找到答案:是對革命事業的信心。然后引導學生圍繞“信心”一詞，

聯想到戰爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、董存瑞……是因為他們對革命事業有

著堅定的信念——相信革命事業必定會取得勝利，才使他們在敵人面前英勇無

畏，將生死置之度外。然后,品析人物語言，學習“被捕前”;體味人物神態，學

習“被捕時”。再體會對比描寫手法的反襯作用。“被捕前”、“被捕時”兩部

分內容，均采用了對比描寫的手法，要讓學生體會這樣寫的作用。①前后態度的

對比。(把父親燒文件“我”提出問題時的態度，與父親平時對“我”耐心的態

度作比較，使學生了解到父親前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精

神。)③面對敵人，“我”與父親的態度對比。(“我”是瞪著眼、恐怖……父親

是“不慌不忙”、“嚴峻的態度”)。接著,學法遷移，自學“在法庭上”。引導

學生認識李大釗這位偉大形象，激發學生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。

閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進

行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發