11十六年前的回憶

【課前解析】

關注課文人物：李大釗(1889～1927),中國共產黨的創始人之一。字守常。河北省樂亭

縣人。父母早亡，跟隨祖父長大。1913年，他東渡日本留學。1918年，李大釗在北京大學

擔任圖書館主任。他把北大圖書館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年

青的毛澤東和李大釗結識了。他們在北大紅樓，建立了革命的友誼。

李大釗同志為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，英勇奮斗了一生。最

后獻出了他的寶貴生命。他犧牲時，年僅三十八歲!

關注時代背景：殺害李大釗，中國反動派第一次使用了從帝國主義國家買來的絞架。李

大釗昂首走上絞架，發表了最后的演講，他說：“我們已經培養了許多同志，如同紅花的種

子，撒遍各地。我們深信，共產主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”

【教學目標】

1.會寫“稚、避”等15個字，正確讀寫“埋頭、幼稚”等20個詞語。

2.有感情地朗讀課文。能說出自己印象最深的事。

3.關注人物言行、神態和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的英雄革命氣概。

4.了解課文首尾呼應的表達方法。

3.查找資料，了解先輩的革命事跡。

【教學重難點】

了解李大釗被害的過程，通過細節描寫感受李大釗的高貴品質。

【課前準備】

多媒體課件；收集相關資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會寫“閥、避”等15個字，正確讀寫“埋頭、含糊”等18個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、教師導入，感知題目

1.教師導入新課：你是否想過今天的幸福生活是誰為我們創造的？讓我們走進《十六年

前的回憶》，去感受那令人難忘的歷史畫面。（板書課題：十六年前的回憶）

出示課件1：

1

2.教師引發思考：課文題目為什么是“十六年前的回憶”？作者回憶的又是什么呢？

3.教師組織交流：結合課前收集的資料，談一談對李大釗的了解，教師適當補充。

（設計意圖：對于革命，學生太陌生；對于革命事跡的偉大，學生難以感同身受。因

此，上課之前，讓學生收集相關的資料，有助于學生了解、感受那些令人難忘的歷史事

件。）

二、初讀課文，感知語句

1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序寫的？主要寫了李大釗的哪幾件事？

出示課件2：

2.指名檢查初讀和預習情況。

3.教師引導：作者是在父親逝世十六周年時，通過回憶父親被捕前、被捕時、法庭上，

以及父親遇難后家人的沉痛心情來敘述課文的。我們把這種表達方法稱作倒敘。

4.檢查生字詞自學情況。

（設計意圖：“磨刀不誤砍柴工”，生字詞的學習，幫助學生掃清閱讀障礙，拉近學生

與文本間的距離，為下文的學習做好鋪墊。）

5.課堂總結，歸納方法。

教師小結：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭

上以及父親遇難后的沉痛心情，表達了作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱作倒

敘。

第二課時

【教學目標】

1.了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教

育。

2.領悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。

【教學過程】

2

一、復習回顧，導入新課

1.聽寫本課詞語。

2.學生對照課本，檢查改錯。

3.回憶課文主要內容。

4.默讀課文。

（設計意圖：聽寫有利于夯實學生語文學習的基礎，能夠激發學生鉆研祖國語言文字的

興趣，還能夠使學生養成一絲不茍的學習態度。）

二、品析詞句，解讀人物

1.品析人物語言，學習“被捕前”。從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的兩

句話。

出示課件3：

（1）讓學生反復讀，在讀中品味詞語所包含的意思。

出示課件4：

父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是

什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

（2）教師提示：抓住詞語“堅決”“常”“輕易”“什么時候”，讓學生在品詞中體

會父親的堅決無私和大無畏精神。

（3）將“我哪能離開呢？”這句話換種說法，保持意思不變。

（板書：被捕前——忠于革命）

2.體味人物神態，學習“被捕時”。

教師引導：抓住兩句描寫人物神態的句子，從中領悟人物的思想感情。

3

出示課件5：

預設一：“父親不慌不忙地向外走去。”“不慌不忙”不僅讓我們看到了李大釗早已將

生死置之度外的革命精神，更與敵人的來勢洶洶形成強烈對比。

預設二：“父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。”從“慣有”一

詞，體會到李大釗處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。

3.體會對比描寫手法的反襯作用。

（1）教師引導：文章“被捕前”“被捕時”兩部分內容，采用了什么樣的描寫手法

呢？

預設：對比描寫

出示課件6：

（2）教師引導：這樣寫有什么作用呢？

出示課件7：

預設1：父親燒文件“我”提出問題時的態度，與父親平時對“我”耐心的態度作比

較，體會到父親前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

4

預設2：“我”與父親的態度對比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”

“嚴峻的態度”。

出示課件8：

教師引導：通過學習，你認識了一個怎樣的李大釗呢？

出示課件9：

（板書：被捕時——視死如歸）

4.學習方法遷移。

（1）請學生結合前兩部分的內容進行學習，小組合作探究，自主學習“法庭上”“被

害后”兩部分的內容。

（2）學生交流匯報。

預設1：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”從“亂蓬蓬”看出

李大釗遭受了非人的對待.

預設2：他經歷殘酷的折磨后依然面色“平靜”“慈祥”一詞更是寫出了李大釗對親人

那深切的愛。

預設3：這強烈的對比將他對革命事業的堅貞不屈和視死如歸的精神展露無遺。

（教師相機板書：法庭上——堅貞不屈被害后——激勵后人）

5.寫法指導。

（1）學生齊讀第1自然段和最后三個自然段。

（2）教師揭示此種寫法為首尾呼應。這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶深

刻，也表達了作者對父親深深的懷念。

5

出示課件10：

（設計意圖：葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在語文教學中不僅要讓學生“學

會”，更要讓學生“會學”。因此，通過學習方法的遷移，放手讓學生運用閱讀方法小組合

作學習，讓學生真正成為學習的主人。）

三、課外延伸，學習英雄

1.學生齊讀李大釗墓碑上的評價。

課件出示11：

他對中國人民的解放事業，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為

在我國開創和發展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。

2.教師引導：其實在為革命勝利的斗爭中，還有很多像李大釗一樣的革命先輩。今天，

我們又來到烈士墓前，來深情地緬懷他們。你想對這些烈士們說些什么？

（板書：忠于革命品質高尚）

四、總結課文，拓展延伸

1．通過這節課的學習，你收獲到了什么？

2．教師小結：通過這篇課文的學習，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命事業無

限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈的李大釗。讓我們繼往開來，把和平之花呵護得更好

吧。

五、作業設計：

1.品讀文中描寫李大釗外貌、神態和言行的句子，從中體會李大釗的精神品質。

2.仔細閱讀文章最后兩個自然段，思考與開頭有什么聯系，這樣寫有什么好處。

【板書設計】

6

十六年前的回憶

被捕前——忠于革命

被捕時——視死如歸

法庭上——堅貞不屈

被害后——激勵后人

忠于革命品質高尚

【教學反思】

要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。首先引題激趣，巧設懸念：課文為

什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著請學生交流收集到的資

料，啟發學生感受革命精神，理清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生自讀課

文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

在學習課文的過程中，通過質疑設疑，有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地

理解問題的關鍵所在。抓住重點詞句領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟

情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。