教師專業(yè)發(fā)展授課人：第七章

通過互動合作實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展日期：年月日第一節(jié)教師合作概論教師合作的形式目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)通過師生互動實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展本章引導(dǎo)問題思考問題：1.“單打獨斗式”的教師專業(yè)發(fā)展有何局限性？教師為何要借助與同事及學(xué)生的合作與互動來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展？2.通過“名義小組技術(shù)”可以促成教師之間的知識分享，除此之外，還有哪些能夠促進(jìn)教師之間合作、共享的有效策略？教師要通過與專業(yè)伙伴的合作來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，自身應(yīng)具備哪些關(guān)鍵的品質(zhì)？3.教師要通過與學(xué)生的互動來改善自身教學(xué)，可采用哪些方法？

一、教師合作的概念二、教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展的意義三、教師合作的條件第一節(jié)教師合作概論你認(rèn)為有效合作需要具備哪些條件？思考交流7-1所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。一、教師合作的概念1.教師合作是一種專業(yè)互動；2.教師合作必須是教師自愿參加的；3.教師合作是建立在平等的基礎(chǔ)上的；4.教師合作帶有“相互批判”的意蘊。概念要點（一）教師合作能促進(jìn)教師知識分享

教師知識分享是指“在學(xué)校情境中,教師之間運用語言、文字等溝通媒介,通過多種互動方式進(jìn)行的教師專業(yè)知識的外顯、傳遞、吸收和重構(gòu)過程”。

趙昌木調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認(rèn)為自己教學(xué)思想和方法得益于同事間的交流，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。[教育實例7-1]經(jīng)驗分享會二、教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展的意義（二）教師合作能夠推動教師反思

在缺乏他人介入的情況下，教師只能在自身已有的認(rèn)知框架內(nèi)進(jìn)行反思，結(jié)果陷入“思維方式循環(huán)”，教師的發(fā)展與改變也成為鏡花水月。

舉例來說，一位教師持有“教師是信息傳遞者”這樣的觀念，這一根深蒂固的觀念使他對“教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者”這樣的新觀念持排斥態(tài)度，如果他在課堂中沒有成功地扮演“信息傳遞者”這一角色，他可能不會去對這一角色的合理性進(jìn)行審視，而會更加努力地把自己打造成一個好的“信息傳遞者”，這就導(dǎo)致“更加相同現(xiàn)象”的發(fā)生。二、教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展的意義[拓展閱讀7-1]教師之間的“非正式專業(yè)對話”的重要性日本學(xué)者佐藤學(xué)：教師為何不愿意合作？

教師不愿意合作是因為“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”，他們抱持的想法是：“我不會對別人的事說長道短，同樣地，也不希望別人來干預(yù)我的工作。”

“教師文化中也存在問題，即每位教師都不愿意聽到別人批評自己的工作”，“希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定”。三、教師合作的條件美國學(xué)者彼得?庫普：教師合作的條件

共同的興趣能吸引教師全心投入，是合作活動的推動力；

開放的觀念確保教師不固執(zhí)己見，尊重合作伙伴的不同觀念；

互相信任能確保教師們開誠布公、坦誠相待，共同努力去探究所面對的觀念和實踐。三、教師合作的條件吳振利，饒從滿：教師合作的條件

具備有效的合作需求；

具備有效的合作資本；

具備支持性的合作平臺；

有合作的時間和機(jī)會。三、教師合作的條件1.教師有合作的意愿2.以共同的、可分解的任務(wù)為載體3.教師應(yīng)具備虛心、坦率的品格4.教師合作倚賴一種批判性同事關(guān)系5.教師合作依托一定的組織6.教師應(yīng)掌握一定的交流與溝通技巧教師合作的條件三、教師合作的條件[教育實例7-2]“諍友”式評課[教育實例7-3]一個教師合作小組的規(guī)則體系思考交流7-2在教師中組建了“備課組”“師徒對子”等是否標(biāo)志著教師合作關(guān)系的確立？為什么？一、集體備課二、

教學(xué)觀摩三、課例研究四、關(guān)鍵事件共同反思第二節(jié)教師合作的形式（一）概念一、集體備課“集體備課”是相對“個人備課”而言，是指以教研組或備課組為單位來開展備課活動，是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。個人備課由于缺乏他人意見的參與，可能陷入“陳陳相因”“自以為是”的窠臼。集體備課不僅能減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，更重要的是它為教師提供了專業(yè)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。1324教后活動分配主題準(zhǔn)備活動分組活動每位教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思；教案的再設(shè)計，即對教案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。備課組長分配本課任務(wù)，確定每一專題或單元的主備教師。主備教師鉆研教材，設(shè)計教案；輔備教師熟悉教材，為組內(nèi)集中交流做好充分準(zhǔn)備。主備教師闡述主講內(nèi)容；全體教師針對主備教案各抒己見；組內(nèi)教師形成個性化教案。（二）程序一、集體備課一種創(chuàng)新的集體備課模式注意事項：一、集體備課1.集體備課要以個人鉆研為基礎(chǔ)，如果沒有每位教師對于教學(xué)設(shè)計的深思熟慮，集體備課就不會取得好的效果；2.教師群體的參與意識、創(chuàng)造精神是集體備課健康運行的前提，所以要充分調(diào)動教師個體在集體中的參與量、投入量、接受量；3.集體備課的中心是教學(xué)研究，備課組長及主備教師要擔(dān)負(fù)起組織職責(zé)，切忌將集體備課變成輪流備課；4.避免“一言堂”，尤其是不能使集體備課成為主備教師的獨角戲；5.可充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助備課，但要避免將集體備課搞成網(wǎng)絡(luò)資源匯編；6.上課后對教案的重新整理十分重要，不可忽略這個步驟；等。（一）概念二、教學(xué)觀摩教學(xué)觀摩是指授課教師愿意開放課堂供其他教師進(jìn)行觀察，并通過觀課后的座談，所有參與教師一同分享所學(xué)、反思教學(xué)，從而實現(xiàn)教師共同成長。教學(xué)觀摩可視為公開課的一種類型。公開課即“對他人公開的課”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開放性。教學(xué)觀摩的主要目的是促進(jìn)教師發(fā)展，它為教師專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會和平臺。1.備課2.說課3.聽課二、教學(xué)觀摩3.評課[教育實例7-6]以“困難”和“有趣”為中心的評課[拓展閱讀7-2]以QQ群輔助教學(xué)觀摩[教育實例7-5]定性的記錄方式：課件的設(shè)計與演示[教育實例7-4]觀察教學(xué)過程清晰度的七級測量表（二）程序（一）概念三、課例研究課例研究就是對課例的研究，它是一種以教師為中心、基于教師課堂實踐的合作性的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，教師在研究小組里共同設(shè)計、觀察和討論特定的課例，并可能重復(fù)這一過程，以此發(fā)展教師的洞見，改善教師的課堂實踐。（二）程序1.確立課例研究主題

2.集體設(shè)計教案3.試驗教學(xué)及課堂觀察4.第一次試驗教學(xué)的評價與反思[教育實例7-7]第一次試驗教學(xué)后的討論5.修改教案6.第二次試驗教學(xué)及課堂觀察7.第二次試驗教學(xué)的評價與反思8.分享研究結(jié)果三、課例研究（一）關(guān)鍵事件共同反思的概念四、關(guān)鍵事件共同反思關(guān)鍵事件是指個人生活中的重大事件，教師必須圍繞這個事件做出關(guān)鍵性決策，它促使教師選擇某種特定的專業(yè)行為，并通過自我澄清的過程來對自己的專業(yè)知能進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。1.寫故事2.選擇一個故事3.發(fā)生了什么4.這一事件為什么發(fā)生5.這一事意味著什么6.這對實踐意件可能味著什么（二）關(guān)鍵事件共同反思的程序四、關(guān)鍵事件共同反思第三節(jié)教學(xué)相長：通過師生互動實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展一、師生互動對教師專業(yè)成長的意義二、教學(xué)相長的實現(xiàn)一、師生互動對教師專業(yè)成長的意義師生之間的交往對話可以使教師從學(xué)生的眼中來看自己，可以使教師更好地認(rèn)識和分析自己的教學(xué)。二、教學(xué)相長的實現(xiàn)（一）利用練習(xí)提供的反饋（二）聽課意見表（三）聯(lián)絡(luò)會思考與練習(xí)1思考問題：（1）教師學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個社會過程，需要與專業(yè)伙伴進(jìn)行合作，這一觀點的理論依據(jù)有哪些。（2）請分析教師專業(yè)發(fā)展過程中“高質(zhì)量的反饋”應(yīng)具有的特征。思考與練習(xí)2不管是教學(xué)觀摩還是課例研究都離不開深入的課堂觀察。請參考相關(guān)文獻(xiàn)，建構(gòu)一個課堂觀察框架，從而確保課堂觀察的全面性。思考與練習(xí)3思考問題：（1）“合作自傳法”作為教師合作發(fā)展的一種形式，與“課例研究”、“關(guān)鍵事件共同反思”等教師合作形式有何共性特征？又有何獨特之處？（2）要有效地運用“合作自傳法”來促進(jìn)職前教師的專業(yè)發(fā)展，作為職前教師，需要具備哪些關(guān)鍵能力？需要克服哪些思想認(rèn)知上的、行為習(xí)慣上的阻礙？思考與練習(xí)4思考問題：對于“教師成長和學(xué)生成長是相互促進(jìn)的，優(yōu)秀學(xué)生能更好地促進(jìn)教師成長”的觀點，兩位校長的看法是不一致的，你更贊成哪位校長的觀點，為什么？謝謝！教師專業(yè)發(fā)展授課人：第八章教師專業(yè)發(fā)展的過程日期：

第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段入職階段：初任教師的專業(yè)發(fā)展目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠思考問題：1.根據(jù)富勒和伯林納對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，小云老師處在哪個發(fā)展階段上？這一階段的教師在關(guān)注對象以及教學(xué)專長的發(fā)展水平方面具有哪些特點？2.對于初任教師來說，小云老師在教學(xué)方面存在的問題是否具有典型性？初任教師在入職階段通常會面臨哪些難題？3.小云老師應(yīng)如何改進(jìn)自己的教學(xué)，走出面臨的困境？4.為了提升小云老師的專業(yè)水平，學(xué)校可以采取哪些措施？本章引導(dǎo)問題第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段一、富勒對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分二、伯林納對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分（一）執(zhí)教之前的關(guān)注一、富勒對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段（四）關(guān)注學(xué)生階段（二）早期關(guān)注求生階段（三）關(guān)注教學(xué)情境階段（一）新手水平教師二、伯林納對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段（五）專家水平教師（二）高級新手水平教師（三）勝任水平教師（四）熟練水平教師[拓展閱讀8-1]斯滕伯格的專家型教師觀第二節(jié)入職階段：初任教師的專業(yè)發(fā)展一、入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期二、初任教師將會遭遇的困難三、針對初任教師的教學(xué)指導(dǎo)四、初任教師的自主發(fā)展五、初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

第二節(jié)入職階段：初任教師的專業(yè)發(fā)展

AB

一、入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期二、初任教師將會遭遇的困難

經(jīng)歷了嚴(yán)格或?qū)捤伞⒄交蚍钦降臏?zhǔn)備期后，以高校畢業(yè)生為主體的部分社會個體獲得官方認(rèn)可的教師資格，開始具備“教師”這一特殊身份并正式步入教師行業(yè)。教師此一時期的專業(yè)生涯被視為入職階段（novicestages），入職期教師被不少研究者稱為新手教師（beginningteacher）或初任教師，教學(xué)上的論難班級管理上的困境[思考交流8-1][教育實例8-2][教育實例8-2][思考交流8-2]

三、針對初任教師的教學(xué)指導(dǎo)（一）（三）1.示范；2.教學(xué)的觀察與反饋；3.告誡；教學(xué)指導(dǎo)的注意事項教學(xué)指導(dǎo)最大的益處是使初任教師能夠從指導(dǎo)教師那里獲取大量經(jīng)驗性的專業(yè)智慧。教學(xué)指導(dǎo)的價值

第二節(jié)入職階段：初任教師的專業(yè)發(fā)展[教育實例8-3][教育實例8-4][拓展閱讀8-3][拓展閱讀8-4][拓展閱讀8-5]（二）教學(xué)指導(dǎo)的策略四、初任教師的自主發(fā)展（一）閱讀（二）勤于觀察、多多求教（三）把握成長中的“關(guān)鍵事件”

第二節(jié)入職階段：初任教師的專業(yè)發(fā)展[教育實例8-5]公開課促進(jìn)我成長

第二節(jié)入職階段：初任教師的專業(yè)發(fā)展五、初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃撰寫教師職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的格式內(nèi)容要求，需要用文字回答“我是誰”(個人信息和狀況評估)、“我在哪里”(環(huán)境狀況評估)、“我將要去哪里”(目標(biāo)設(shè)置)、“我怎么去”(措施制定)這四個問題。具體來說，初任教師可按照以下四個步驟完成職業(yè)生涯規(guī)劃的制定：（一）自我評估：只有真正了解自己，才能合理規(guī)劃人生。（二）環(huán)境評估：環(huán)境評估的重點是學(xué)校環(huán)境和學(xué)生狀況。（三）設(shè)定目標(biāo)：目標(biāo)要適合教師自身；目標(biāo)要具有一定的挑戰(zhàn)性。（四）擬定措施：措施要可行；措施要具體。第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠

1974年，美國學(xué)者弗洛登伯格(Freudenberger,H.)最早提出了“職業(yè)倦怠”(jobburnout)這個概念。他用“burnout”一詞來描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所導(dǎo)致的一種疲憊不堪與耗竭的狀態(tài)。

瑪斯萊奇等人在編制MBI之前對職業(yè)倦怠進(jìn)行了操作性的界定，并發(fā)展出一個多維度的模型：職業(yè)倦怠被界定為包括情緒衰竭(個體壓力成分)、人格解體(人際關(guān)系成分)和低成就感(自我評價成分)這三個維度的心理綜合征。

1.情緒衰竭：指與服務(wù)對象(如學(xué)生)交互作用過程中一種情感資源被耗盡，疲憊不堪、精力喪失的體驗。2.人格解體：指用消極的、冷漠的、疏遠(yuǎn)的甚至不人道的態(tài)度對待服務(wù)對象，甚至視對方為無生命的物體。3.低成就感：指在工作中成功感和能力感降低，在工作中體會不到成就感。一、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠

二、運用理性情緒療法緩解職業(yè)倦怠ABCDEE指干預(yù)后產(chǎn)生的效果(effect)D指對不合理信念的自我辯解(disputing)C指產(chǎn)生的情緒或行為的后果(consequence)B是指對事件所持的信念(belief)A指激發(fā)事件(activatingevent)第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠

理性情緒療法(Rational-EmotiveTherapy，RET)由美國心理學(xué)家艾里斯(A1bertEllis)提出，注重認(rèn)知、情緒、