〔摘""要〕"當前，小學數學教學中存在著學生學習興趣有待提升、對知識理解不夠深入等問題，而科學小實驗作為趣味教學載體具有積極作用。本文圍繞科學小實驗在小學數學教學中的應用展開探討，闡述其內容選擇與設計原則、課堂實施策略，并通過具體實踐案例展示應用效果，旨在探索借助科學小實驗提升小學數學教學質量、增強學生數學學習興趣與效果的有效路徑?！碴P鍵詞〕"科學小實驗；小學數學；趣味教學；策略小學數學教學對于學生數學素養的奠基意義重大，然而傳統教學方式常使知識趨于抽象，讓學生的理解和參與熱情受限。隨著教育理念的更新，融入趣味性元素成為優化教學的關鍵。科學小實驗以其直觀、互動性強的特點，為小學數學教學提供了新的思路與方法，能夠將抽象的知識具象化，激發學生的學習興趣，培養其實踐與思維能力。鑒于此，深入探究科學小實驗在小學數學教學中的應用策略及實踐效果，具有重要的現實意義。一、科學小實驗內容的選擇與設計原則（一）依循課程標準，對接教學目標選擇與設計科學小實驗內容的首要原則是緊扣數學課程標準與教學大綱。課程標準明確規定各學段學生需掌握的數學知識與技能，教學大綱則細化了具體教學內容及要求。在挑選實驗內容時，需深入剖析這些綱領性文件，精準定位核心知識點，確保實驗緊緊圍繞其展開。例如在關于“圖形的認識”的板塊教學中，依據課程標準對不同圖形特征及分類的要求，可設計“用小棒拼搭多邊形”的實驗。學生通過操作小棒構建不同多邊形，能切實感受邊、角等圖形要素，深化對圖形概念的理解，使實驗與“認識圖形”這一教學目標精準契合，助力學生在實踐中掌握重點知識，實現既定的教學要求。（二）注重知識關聯，構建知識網絡數學知識是一個有機整體，各板塊相互聯系、相互滲透。設計實驗時要強化知識關聯性，巧妙融合不同板塊知識。以“測量與統計”相關實驗為例，可選取校園內不同區域的樹木作為測量對象，先讓學生測量樹木的周長、高度等數據，這涉及長度測量知識；而后引導學生將收集的數據進行整理、分類統計，繪制簡單的統計圖表，如此便將“測量”與“統計”知識自然銜接。學生在這一過程中，既能掌握測量方法，又能體會到統計在整合數據方面的作用，構建起更為完整的知識網絡，避免單一知識孤立呈現，提升學生對數學知識體系的整體把握能力。（三）考量難度梯度，契合認知規律對實驗難度的把控極為關鍵。應從符合學生初始認知水平的簡單操作入手，隨著學習進程逐步增加難度，形成合理的梯度。比如，在低年級可安排“用七巧板拼圖形”實驗，學生只需依照簡單形狀進行拼接組合，熟悉圖形特點。到中高年級，則可設計“利用給定材料制作長方體框架并計算相關棱長與表面積”的實驗，這涉及更多的空間想象、計算等復雜環節。這種從易到難的過渡，與學生的認知發展規律相契合，可讓學生在不斷挑戰中循序漸進地掌握數學知識，逐步提升數學能力。（四）強化思維引導，提升應用能力實驗步驟與問題設置要注重思維引導性。比如在設計“數字解謎”這類實驗時，可通過給出一系列數字線索及運算規則，讓學生運用邏輯推理分析、判斷得出謎底數字，并在這一過程中啟發其邏輯、抽象、推理等思維。問題設置要具有啟發性，促使學生思考不同解法，培養其數學思維品質，使學生能靈活運用所學數學知識解決實際問題，增強數學應用能力，實現數學素養的有效提升。二、借助科學小實驗進行數學趣味教學（一）巧妙導入實驗，推出趣味開場科學小實驗在課堂教學起始階段的導入極為關鍵。要選取與本節課數學知識緊密相關且極具趣味性的實驗內容，利用其新奇的特點，快速抓住學生注意力，讓學生瞬間對即將學習的數學知識產生好奇與期待。在導入實驗時，需簡潔明了地展示核心操作環節，避免過于繁雜冗長的準備與演示過程，使學生能迅速聚焦關鍵之處，將思維聚焦到后續要講解的數學知識上。比如在導入關于圖形對稱知識時，可通過簡單展示一個快速折疊剪紙后展開呈現對稱圖案的小實驗，引發學生思考為何會出現這樣的效果，自然引出對對稱圖形相關數學概念的探討，為整堂課的教學營造出充滿趣味的開場氛圍。（二）融入知識講解，引導深度理解在學生動手操作實驗的過程中，要巧妙且自然地融入數學知識講解。不能單純讓學生機械操作，而是要將每一個實驗步驟與對應的數學知識要點緊密相連。教師需提前梳理好實驗各環節所蘊含的數學邏輯，在學生操作時適時點撥，讓學生明白自己的操作行為背后有著數學原理的支撐。例如在進行有關長度測量的實驗時，要詳細講解測量工具的刻度原理、讀數方法以及如何運用測量結果進行數據比較等數學知識。而且在引導學生觀察實驗現象、記錄分析數據時，也要將其中涉及的數學運算、規律等一并講解清楚，使學生能深度理解數學知識是如何在實際操作中體現與運用的，真正做到將抽象的數學知識具象化，助力學生更好地掌握。（三）強化實驗總結，拓展思維維度實驗結束后的總結環節不容忽視。要引導學生回顧整個實驗流程，對其中涉及的數學知識進行系統梳理，強化記憶與理解。讓學生自主歸納出關鍵的數學知識點以及各知識點之間的內在聯系，形成完整的知識體系。同時，要注重思維拓展，通過提出一些具有啟發性、開放性的問題，鼓勵學生跳出實驗既定步驟和常規思路，思考更深層次或者更廣泛的數學問題。比如在完成一個關于物體體積計算的實驗后，可引導學生思考如果改變物體形狀，其體積計算方式會如何變化，或者在不同空間維度下體積概念該如何拓展等。以此激發學生的創新思維和探索欲望，培養學生運用所學數學知識靈活解決各類問題的能力，進一步提升學生的數學素養，讓科學小實驗在課堂教學中發揮出最大的教學價值。三、實踐案例展示（一）案例一：“自制簡易鐘表認識時間”實驗教學案例實驗準備：準備圓形硬紙板作為鐘表的表盤基礎，其大小適中，以便學生操作與觀察。指針選取較為輕薄且長度適宜的材料，如塑料材質的長針和短針，便于安裝與撥動。螺絲釘用于固定指針，確保指針能圍繞表盤中心靈活轉動。制作步驟如下：先將圓形硬紙板平均劃分成12個大格，對應鐘面上的12個小時刻度，再細致地把每個大格分成5個小格，代表分鐘刻度，清晰呈現出時間刻度分布。接著，在表盤中心位置打孔，把螺絲釘穿過指針根部的小孔后固定在表盤中心，保證指針安裝牢固且能自如轉動，至此，簡易鐘表制作完成。教學過程：在課堂上，先向學生展示制作好的簡易鐘表成品，引起學生興趣后分發材料，引導學生依照步驟動手制作自己的鐘表。在制作過程中，強調表盤刻度劃分的依據，即鐘面一圈為360度，共分為12個大格，每大格對應30度，每大格又細分5小格，每小格代表1分鐘，其中蘊含著角度與時間計量的關系。待學生完成制作后，引導學生撥動指針，從整點開始，如將時針指向1，分針指向12，講解此時代表1時整，讓學生直觀感受整點時刻時針與分針的位置關系以及對應的時間表達。接著演示半點情況，如時針在1和2正中間，分針指向6，解釋這表示1時30分。引導學生觀察并總結整點與半點時針、分針位置特點及時間表述規律，其間通過提問互動，讓學生回答不同指針位置對應的時間，強化其對時間概念的理解。教學效果：通過課堂觀察發現，學生在制作鐘表及撥動指針互動過程中，注意力高度集中，積極參與對時間概念的探討中，主動發現整點、半點時針與分針位置變化規律。課后測驗的數據顯示，原本對時間概念理解模糊、在認讀整點和半點時間時常出錯的學生，準確率有明顯提升；大部分學生能準確寫出不同指針位置對應的時間，且能清晰闡述整點、半點的特征及時間計量邏輯。學生對數學實踐活動的興趣也顯著增強，后續課堂上更期待參與類似將數學知識與動手操作相結合的活動，反映出此次實驗教學對學生掌握時間概念及提升學習興趣有著積極的推動作用。（二）案例二：“測量校園內不同物體影子長度探究比例關系”實驗教學案例實驗準備：選擇校園內高度不同且位置相對固定的物體作為測量對象，比如教學樓旁的路燈桿、操場邊的籃球架、花園里的樹木等，確保這些物體在不同時間陽光下影子變化較為明顯且便于測量。準備卷尺作為主要測量工具，其量程要能滿足測量物體高度及影子長度的需求，精度要達到能準確記錄數據的標準。分組安排方面，根據班級學生人數，將學生均勻分成若干小組，每組推選一名組長負責組織協調；確保每個小組成員都有明確分工，如有的學生負責固定卷尺起始端、有的負責拉卷尺讀取數據、有的負責記錄等，保障測量活動有序開展。教學過程：帶領學生來到選定的測量地點，向學生講解本次實驗的目的，即探究不同時間影子長度變化與物體高度之間的比例關系，進而理解數學中的比例知識在實際生活中的體現。先指導學生測量所選物體的實際高度并記錄下來，隨后在不同時間段，如上午、中午、下午，分別測量這些物體影子的長度并詳細記錄相應數據。引導學生對不同時間、不同物體的高度及影子長度數據進行整理分析，觀察影子長度隨時間推移的變化情況，比如中午時分影子較短，早晚影子較長。同時，啟發學生思考物體高度與影子長度之間是否存在固定的數量關系，進而引出比例知識，講解如何通過兩組相關聯的數據確定比例關系；讓學生運用所測數據進行比例計算，探究同一時間不同物體高度和影子長度的比例是否一致，以及同一物體在不同時間影子長度變化與時間變化的比例情況等，使學生在實踐操作中深入理解比例概念及應用。教學效果：該案例實施后，學生對比例知識的理解程度有質的飛躍，不再局限于書本上抽象的概念和簡單的例題，而是能在實際生活場景中敏銳地發現比例關系的存在，并準確運用比例知識分析解決問題。在后續的相關作業及測試中，涉及比例知識應用的題目，學生的正確率大幅提高，能夠熟練地根據給定條件建立比例等式進行計算。而且學生對數學實踐活動的參與熱情高漲，主動觀察校園內其他物體影子變化情況，嘗試用所學比例知識進一步探究更多生活中的數學現象。這展現出學生在實踐中掌握知識并主動拓展應用的良好態勢，有力證明此次實驗