〔摘""要〕"大單元教學以其整體性、實踐性、探究性和主體性等特點，為小學科學提供了新的教學思路。本文探討基于核心素養的小學科學大單元教學設計，提出主題式、項目式、探究式學習策略，以激發學生興趣，培養其科學探究能力和創新思維。通過實踐案例，展示學生在科學素養、綜合能力和學習態度上的提升。本文深入分析核心素養與小學科學教學的關系，結合大單元教學優勢，提出具體設計原則和實踐策略，為小學科學教育的轉型升級提供參考依據，旨在全方位提升學生科學素養和綜合能力?！碴P鍵詞〕"小學科學；核心素養；大單元教學；設計在《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指導下，小學科學教育正經歷變革，核心素養培養成為科學課程的核心目標。小學科學作為培育科學素養與創新潛能的關鍵學科，教學模式更新迫在眉睫。傳統方式已不適應社會需求，構建以核心素養為中心的教學模式至關重要。大單元教學以其整體性、連貫性和實踐性，為小學科學提供了新思路。本文探討基于核心素養的小學科學大單元教學，旨在全方位提升學生科學素養和綜合能力。通過分析核心素養與小學科學教學的關系，結合大單元教學優勢，提出具體設計原則和實踐策略，旨在為小學科學教育的革新提供有價值的參考，促進學生全面發展，滿足社會對人才的需求。一、核心素養與小學科學教學的關系核心素養是學生未來可持續發展的關鍵素養，具有綜合性、整體性和跨領域性，涵蓋科學精神、人文積淀、責任感、學習能力及實踐創新等多個維度。這些素養的培育旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質和能力。小學科學教學對于培養小學生科學核心素養和科學思維方式具有重要價值，旨在激發學生對科學的興趣，培養他們的科學探究能力和創新思維，不僅注重學生對科學知識的掌握，更強調學生在科學探究過程中的體驗和感悟。科學素養是核心素養的重要組成部分，涉及科學知識、科學方法、科學思維方式以及科學精神等多個層面。小學科學教學作為培育學生科學素養的關鍵途徑，通過豐富的科學活動和實驗實踐，讓學生在探究和發現的過程中逐漸形成科學精神和科學探究能力。這些能力和精神正是核心素養所強調的。同時，小學科學教育也注重培養學生的責任感、創新思維以及動手實踐等核心能力與素養，與核心素養的內涵和要求高度契合。二、核心素養視域下大單元教學設計的原則基于核心素養的大單元教學設計原則，是確保教學科學性、有效性和針對性的關鍵所在。這一體系性要求教師全面考慮各種因素，以促進學生全面發展為目標。首先，目標性原則強調教學設計的明確性和細化性，緊密圍繞學生核心素養的培養來設定單元教學目標。在小學科學中，這包括科學知識、科學方法以及科學態度的培養，旨在激發學生對科學的好奇心和探索欲。系統性原則要求大單元設計體現連貫性和整體性，從單元主題出發，貫穿整個教學過程，確保知識、技能和情感的有機結合。同時，還需考慮單元主題與前后知識的聯系，構建連貫的知識體系。針對性原則則關注學生的個體差異和學習需求，實施個性化的教學策略。在小學科學教學中，教師應因材施教，以滿足不同學生的認知水平和興趣愛好?？刹僮餍栽瓌t強調教案的具體性、詳細性和可操作性，便于教師實施教學。同時，應注重教學方法和手段的創新，以激發學生的學習興趣和積極性。創新性原則要求大單元設計在遵循教學規律的基礎上，體現創新精神和時代特色。利用現代科技手段豐富教學資源，優化教學效果，鼓勵學生進行自主學習、探究學習和合作學習，培養創新思維和團隊合作精神。以學生為中心的原則強調關注學生的學習過程和學習體驗，引導學生主動參與、積極探究，培養自主學習能力和批判性思維能力。同時，注重培養學生的情感態度和價值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，實用性與發展性原則要求教學設計既要滿足課堂教學的需要，又要隨著時代的發展和知識的更新而不斷優化和創新。教師應基于個人教學理念與教學特色，撰寫個性化教案，并結合教學實踐和學生特點不斷完善和更新。三、核心素養視域下大單元教學設計的方法（一）深入理解核心素養與小學科學教學的關聯首先，教師要理解核心素養的內涵及其在小學科學教學中的重要性。核心素養是指學生在接受相應教育階段中逐步積累起來的、對個人終身發展及適應社會至關重要的品質與能力。在小學科學教育領域，核心素養的培育需全面融入教學流程，借助科學探究活動、實驗操作練習、問題解決實踐等途徑，著力塑造學生的科學探索精神、動手實踐能力、創造性思考及責任感等核心要素。（二）確定大單元教學的主題與目標基于核心素養的大單元教學設計需明確教學主題與目標。主題的選擇應緊扣《課程標準》和核心素養的要求，確保教學內容具有系統性和連貫性。同時，教學目標的設定應具體、明確，既包括知識目標，也包括技能目標和情感態度價值觀目標，以全面培養學生的核心素養。（三）細化教學內容與活動設計在大單元教學設計的框架下，教師需對教學內容進行詳盡的梳理與整合，構建一系列相互銜接的教學主題或模塊。針對每個主題或模塊，可以策劃一系列豐富多彩的教學活動，如實驗探索、團隊協作討論、實際案例分析等，旨在激發學生的求知熱情與學習主動性。此外，活動設計應著重鍛煉學生的實踐能力與創新能力，鼓勵他們通過自主探索和團隊合作的方式，積極尋求問題的解決方案。（四）注重情境創設與問題引導為了培養學生的核心素養，大單元教學設計應注重情境創設與問題引導。教師要通過創設貼近學生生活實際或科學現象的情境，激發學生的學習興趣和好奇心。同時，通過提出具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生進行深入思考和探究，旨在發展他們的批判性思維能力及有效解決問題的能力。（五）實施多元化的評價方式在大單元教學設計中，評價方式的多元化也是非常重要的。除了傳統的紙筆測試外，還可以采用實驗報告、小組討論成果、口頭匯報、作品展示等多種評價方式，以全面、客觀地了解學生的學習情況和核心素養的發展水平。同時，評價應側重于過程評估與表現評估，關注學生的學習過程和學習成果，為他們提供及時的反饋和建議。（六）持續優化教學設計與實踐大單元教學設計在核心素養的導向下，須不斷進行優化并付諸實踐。在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況和學習需求，不斷調整和完善教學設計，確保教學效果的最大化。同時，教師還應注重教學反思和總結，通過不斷學習和實踐來提升自己的教學能力和專業素養。四、核心素養視域下大單元教學設計案例以下是一個基于核心素養的大單元教學設計方法的實際案例展示，以教科版科學六年級下冊“物質的變化”單元為例。（一）教學主題與目標教學主題：物質的變化。教學目標：知識目標，學生能夠理解物質變化的類型（物理變化和化學變化），并識別日常生活中的物質變化實例；技能目標，通過實驗操作，學生能夠觀察、記錄和分析物質變化的過程，培養實驗技能和科學探究能力；情感態度價值觀目標，激發學生對自然現象的好奇心和探索欲，塑造學生尊重科學事實、秉持求真務實態度的科學觀。（二）教學內容與活動設計教學內容：物理變化，物質的狀態改變（如固態到液態、液態到氣態）、形狀改變等；化學變化，物質的種類改變，通常伴隨著新物質的生成和能量的釋放或吸收。活動設計：冰塊融化實驗探究，觀測冰塊由固態轉變為液態的演變過程，理解物理變化；鐵釘生銹實驗，觀察鐵釘在潮濕環境中生銹的過程，理解化學變化。小組討論：學生分組討論日常生活中的物質變化實例，如水的蒸發、食物的腐爛等，并嘗試分類為物理變化或化學變化。小組匯報討論結果，全班共同交流和學習。案例分析：分析廚房中的物質變化，如烹飪過程中的食材變化、調味品的溶解等，理解物質變化在日常生活中的應用。（三）情境創設與問題引導情境創設：通過展示物質變化的視頻或圖片，創設情境，激發學生的學習興趣和好奇心。問題引導：提問“你們在生活中見過哪些物質變化？”引導學生思考并分享自己的觀察和經驗。提問“為什么冰塊會融化？鐵釘為什么會生銹？”引導學生深入探究物質變化的原理。（四）多元化的評價方式實驗報告：學生提交實驗觀察報告，評價其實驗技能和數據分析能力。小組討論成果：根據小組討論的參與度、合作情況和匯報質量進行評價。口頭匯報：學生個人或小組進行口頭匯報，評價其表達能力和思維清晰度。作品展示：學生制作關于物質變化的科普海報或PPT，展示其學習成果和創意。（五）持續優化教學設計與實踐在教學實踐中，教師根據學生的實際情況和學習需求，不斷調整和完善教學設計。教師注重教學反思和總結，通過不斷學習和實踐來提升自己的教學能力和專業素養。教師鼓勵學生提出問題和建議，共同優化教學設計，提高教學效果。通過以上案例，我們可以看到基于核心素養的大單元教學設計方法在實際教學中的應用效果。這種方法不僅有助于培養學生的核心素養，同時，還能有效激發學生的求知欲與主動性，進而提升教學的成效與質量。（六）教學實踐的成效與反思通過教學實踐，學生的科學素養與綜合能力得到了明顯的增強與提升。他們不僅掌握了相關的科學知識，還學會了科學探究的方法和技能，培養了合作精神和創新意識。同時，教師也深刻體會到了大單元教學在提升學生核心素養方面的優勢。然而，在教學實踐中也存在一些問題，如：部分學生因學習基礎薄弱而難以與教學進度同步；還有部分學生實驗操作的技能尚待提高。針對這些問題，教師需進一步調整教學策略和方法，以滿