〔摘""要〕"為了在小學科學教育中，通過整合科學閱讀與動手實踐，促進學生思維能力的全面發展，我們選取教科版科學作為教學范本，通過精選閱讀材料、設計問題鏈接、預設實驗情境、鼓勵自主設計與小組合作實驗、撰寫實驗報告、小組討論和構建思維導圖等多種策略，實現了科學閱讀與動手實踐的有機結合。本研究為小學科學教育提供了一種有效的“探究式”學習模式，有助于培養具有創新精神和實踐能力的新時代小學生。〔關鍵詞〕"小學科學；“探究式”學習；策略一、現狀分析——科學教育中的“淺嘗輒止”現象在當今快速發展的科學時代，科學教育作為培養未來科技人才和創新思維的關鍵環節，其重要性不言而喻。然而，在實際教學過程中，卻不得不面對一種普遍存在的“淺嘗輒止”現象，它像一道無形的屏障，阻礙了學生對科學知識的深入探索和理解。（一）被動接受知識，缺乏深度思考在傳統教學模式下，科學教育往往被簡化為知識的傳授和灌輸。學生被置于被動接受的地位，他們的主要任務是記憶和復述教師講授的內容。這種教學方式雖然能夠在短時間內傳遞大量信息，但卻忽視了對學生深度思考能力的培養。學生缺乏主動探究和獨立思考的機會，他們的思維被局限在既定的知識框架內，難以跳出框架進行批判性思考和創造性想象。這種淺層次的認知方式不僅限制了學生對科學知識的深入理解，也消解了他們的學習興趣和動力。（二）實驗操作浮于表面，探究活動不深科學實驗是科學教育的重要組成部分，它不僅能夠幫助學生驗證理論知識，還能夠培養他們的動手能力和探究精神。然而，在實際操作中，由于時間、資源或指導等方面的限制，學生的實驗操作往往浮于表面。他們可能只是按照既定的步驟機械地進行操作，而沒有真正理解實驗背后的科學原理和邏輯。這種表面化的探究方式無法激發學生的科學興趣，也無法培養他們的實驗設計和問題解決能力，甚至還可能讓學生形成對科學的片面認識，認為科學只是一系列枯燥無味的操作步驟和公式定理。（三）理論實踐脫節，難以系統認知科學教育中的理論與實踐本應相輔相成，共同促進學生的全面發展。然而，在現實中，卻常常看到理論與實踐的脫節現象。學生在課堂上學習了豐富的理論知識，但在實際應用中卻感到無從下手。他們缺乏將理論知識轉化為實際操作的有效途徑和方法，導致所學知識無法真正應用于解決實際問題。這種理論與實踐的脫節不僅影響了學生對科學知識的全面掌握，也限制了他們運用科學知識進行創新和實踐的能力。二、理論構想——構建“探究式”學習模式面對科學教育中的“淺嘗輒止”現象，提出構建“探究式”科學學習的新模式，旨在通過激發學生的探究欲望、整合閱讀與實踐、強化反思總結等方式，培養學生的科學思維和創新能力。（一）激發探究欲望，引導學生主動探索科學奧秘“探究式”學習的第一步是激發學生的探究欲望。教師可以通過創設問題情境、展示科學奇觀或講述科學故事等方式，引起學生的好奇心和求知欲。在課堂上，教師可以通過演示有趣的物理實驗來吸引學生的注意力，并引導他們思考實驗背后的科學原理。（二）整合閱讀與實踐，形成科學思維的閉環科學閱讀與實踐是相輔相成的。通過閱讀，學生可以獲取豐富的科學知識和信息，為實踐探究提供理論基礎；通過實踐，他們可以將這些知識應用于實際情境，驗證自己的假設和理論，從而加深對知識的理解。因此，應該將閱讀與實踐緊密結合起來，形成一個科學思維的閉環。在閱讀過程中，教師可以引導學生思考知識的來源、適用范圍和局限性，培養他們的批判性思維能力；在實踐過程中，教師可以鼓勵學生運用所學知識進行設計和創新，培養他們的實踐能力和創新思維。（三）強化反思總結，提升學生科學素養與創新能力反思總結是探究式學習的重要環節。通過反思，學生可以回顧自己的學習過程，總結經驗和教訓；通過總結，他們可以將零散的知識系統化，形成自己的科學認知體系。因此，教師應鼓勵學生進行反思總結，引導他們思考自己在探究過程中的得失與成長。當實驗結束后，教師可以組織學生撰寫實驗報告或進行口頭匯報，讓他們對自己的實驗過程、結果和收獲進行梳理和反思。三、實施路徑——“探究式”學習的策略“探究式”科學教學，旨在通過精心設計的活動路徑，引導學生從問題出發，經由動手實踐，最終深化思維，形成系統的科學認知。（一）問題導向：閱讀材料的精選與問題設計精選資源，引發認知沖突。在“光”這一單元的開篇——《有關光的思考》教學中，教師首先為學生精選了一系列關于光的有趣現象和前沿科技應用的視頻、圖片和短文。這些資源不僅包含了光的基本屬性，還涉及了光在現代科技中的廣泛應用，如光纖通信、太陽能電池等。通過這些資源的呈現，學生原有的關于光的樸素認知被打破，引發了他們對于“光到底是什么？”“光是如何傳播的？”等問題的深入思考，從而激發了他們的探究欲望。設問題鏈，引導逐步深入。在《光是怎樣傳播的》一課教學中，教師設計了一系列層層遞進的問題鏈，引導學生逐步深入探究光的傳播特性。例如：從“你見過哪些光傳播的現象？”開始，引導學生回憶生活經驗；接著提出“光在空氣中是如何傳播的？”引導學生進行初步猜測；再進一步提問“光在不同介質中的傳播速度是否相同？”鼓勵學生進行更深層次的思考。這樣的問題鏈設計，不僅幫助學生逐步構建了關于光傳播的科學概念，還培養了他們的邏輯推理能力。預設情境，激發探究興趣。為了讓學生更加直觀地感受光的傳播現象，教師預設了多個實驗情境，如利用手電筒和紙屏模擬光的直線傳播、通過水槽和激光筆觀察光在水中的折射等。這些情境不僅貼近學生的生活實際，還充滿了趣味性和挑戰性，極大地激發了他們的探究興趣。學生在動手操作的過程中，不僅驗證了光的傳播規律，還體驗到了科學探究的樂趣。（二）動手實踐：科學實驗與問題解決的融合自主設計，驗證閱讀所得。在《光的反射現象》一課教學中，教師鼓勵學生根據閱讀材料和課堂講解，自主設計實驗來驗證光的反射定律。學生可以利用鏡子、激光筆、紙屏等簡單工具，通過調整入射光的角度和觀察反射光的位置，探究反射光與入射光之間的關系。小組合作，共同解決實踐難題。在實驗過程中，倡導小組合作的學習方式。學生可以分組進行實驗，共同面對實驗中的挑戰和難題。例如，當學生在探究“光的反射角度與入射角度是否相等”時，可能會遇到測量不準確或實驗現象不明顯等問題。此時，小組成員可以相互討論、分工合作，共同尋找解決方案。迭代實驗，不斷優化解決方案。教師鼓勵學生進行多次實驗，通過優化來不斷完善自己的實驗方案和解決方案。在每次實驗后，學生都應該對實驗結果進行反思和總結，分析實驗中的誤差來源和可能的影響因素。然后，他們可以根據這些分析來調整實驗參數或改進實驗方法，進行下一次實驗。（三）思維深化：反思總結與知識建構實驗報告，梳理實驗過程。當實驗結束后，教師要求學生撰寫詳細的實驗報告。報告應該包括實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗結果、實驗分析以及結論等部分。通過撰寫實驗報告，學生不僅可以回顧和梳理自己的實驗過程，還可以對實驗結果進行深入分析和思考。小組討論，引發思維碰撞。教師組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的實驗報告和心得體會。在討論中，學生可以相互學習、相互啟發，共同解決實驗中遇到的問題和困惑。這種小組討論的方式，不僅促進了學生之間的交流與合作，還引發了他們的思維碰撞和靈感火花。思維導圖，形成系統認知。教師可以引導學生利用思維導圖來整理和構建關于光的反射現象的知識體系。學生可以將光的反射定律、反射類型、實驗方法等知識點以圖形化的方式呈現出來，形成清晰、系統的認知結構。這種思維導圖的方式，不僅有助于學生鞏固和復習所學知識，還可以提高他們的信息整合能力和思維可視化能力。四、評估與反思——“探究式”學習的優化在推進“探究式”科學學習的過程中，評估與反思是不可或缺的關鍵環節。它們不僅能幫助教師了解教學模式的實施效果，還能為教師提供持續改進的方向和動力。（一）評估維度多元化，注重過程性評價在《船的歷史》這一課教學中，采用了多元化的評估維度，以確保評價的全面性和準確性。評估不僅關注學生的學習成果，更重視他們在探究過程中的表現。探究態度與參與程度。通過觀察學生在課堂上的積極性、主動性以及與他人合作的態度，可以評估他們對科學探究的熱情和投入程度。學生是否主動查閱資料、積極參與討論、樂于分享自己的發現等。實踐操作與問題解決能力。在模擬造船或船模實驗等實踐活動中，評估學生的動手能力、問題解決能力以及實驗設計的合理性。這有助于了解學生在將理論知識轉化為實際操作時的表現。科學思維與創新能力。通過學生的報告、展示或口頭匯報，評估他們在探究過程中是否運用了科學思維，如假設、驗證、邏輯推理等，以及他們是否提出了新穎的觀點或解決方案。這種過程性評價不僅關注學生的學習結果，更重視他們的學習過程和方法，有助于全面了解學生的科學探究能力。（二）反思與調整，促進模式不斷完善在“微小世界”單元教學中，教師進行了深入的反思與調整，以促進“探究式”科學學習模式的不斷完善。收集學生反饋，了解實施效果。通過問卷調查、訪談或小組討論等方式，收集了學生對教學模式的反饋。他們分享了自己的學習體驗、遇到的困難以及改進建議。這些反饋為教學提供了寶貴的改進方向。教師自我反思，提升教學技能。教師在課后進行了自我反思，回顧了教學過程中的亮點與不足，如是否有效地激發了學生的探究欲望、是否給予了學生足夠的自主探究空間、是否及時提供了有效的指導等。根據實際情況，靈活調整教學策略。根據學生的反饋和教師的自我反思，靈活調整了教學策略。針對學生在探究微小世界時遇到的觀察難題，增加了顯微鏡使用技巧的培訓；針對學生對微生物生態缺乏了解的問題，組織了戶外觀察活動。這些調整使教學模式更加貼近學生的實際需求，提高了教學效果。（三）展望未來，構建科學的生態系統為了持續推進“探究式”科學學習的發展，還需要構建一個更加完善的科學生態系統。加強家校合作，共同營造科學氛圍。家庭是學生學習科學的重要場所。應加強與家長的溝通與合作，共同為學生營造濃厚的科學氛圍。可以組織家庭科學實驗、科普講座等活動，讓家長和學生共同參