第一章

1.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）?A

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

2.1877年（）出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。D

A.赫爾巴特

B.桑代克

C.華生

D.卡普捷列夫

3.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）。D

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)

B.教育措施

C.學(xué)校環(huán)境

D.教與學(xué)的規(guī)律

4.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）oC

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代

5.科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）。A

A.1903年

B.1913年

C.1924年

D.1934年

6.20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又

一撰寫的（）。A

A.《教育實用心理學(xué)》

B.《教育心理學(xué)》

C.《教育心理大綱》

D.《教育心理統(tǒng)計》

7.教育心理學(xué)完善時期的時間大致為（）oD

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代以后

8.學(xué)習(xí)的主體因素是（）oA

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)方法

9.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。A

A.1879年

B.1897年

C.1789年

D.1798年

10.教育心理學(xué)的發(fā)展時期是（）。B

A.20世紀(jì)20年代以前

B.20世紀(jì)20年代至50年代

C.20世紀(jì)60年代至70年代

D.20世紀(jì)80年代以后

11.我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（）。C

A.陶行知

B.楊賢江

C.廖世承

D.潘菽

12.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研

究方法是（）。B

A.測驗法

B.觀察法

C.實驗法

D.調(diào)查法

13.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

D

A.教學(xué)工具

B.教學(xué)環(huán)境

C.教學(xué)設(shè)施

D.教學(xué)媒體

14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。D

A.教學(xué)方法

B.教師

C.學(xué)生

D.學(xué)習(xí)過程

15.學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）C

A.學(xué)生

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教師

D.教學(xué)環(huán)境

16.下列不屬于教育心理學(xué)對教育實踐作用的一項是（）。B

A.描述

B.監(jiān)控

C.解釋

D.預(yù)測

17.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因

此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"。B

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對象》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理大綱》

18.下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）。B

A.桌椅

B.課堂氣氛

C.照明

D.課本

19.20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是（）。C

A.桑代克

B.華生

C.布魯納

D.斯金納

20.教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一

場教育改革運(yùn)動。A

A.人本主義

B.行為主義

C.人知心理學(xué)

D.信息論

21.20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（）的影響。C

A.實驗教育學(xué)

B.教育社會學(xué)

C.心理測量學(xué)

D.程序教學(xué)

22.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于（）。D

A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

C.教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向

角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向

角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

23.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)

設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。C

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.評價/反思過程

24.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）oA

A.測驗法

B.問卷法

C.觀察法

D.談話法

25.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。C

A.教學(xué)過程

B.教學(xué)手段

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

26.1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)

命名的專著。D

A.斯金納

B.布魯納

C.華生

D.桑代克

1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與—教育學(xué)__的交叉學(xué)科。

2.教育心理學(xué)是研究教育情境中—學(xué)與教—的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材

—、課程。

4.一個案研究法—是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。

5.教育心理學(xué)是—應(yīng)用—心理學(xué)的一種。

6.實驗法主要有—自然實驗法和實驗室實驗法。

7.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：—主動性研究—，反思性研

究，合作性研究，社會文化研究。

8.—教學(xué)媒體—是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

9.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和—社會—環(huán)境兩個方面。

10.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、—觀察法—、個案法、實驗法、教育經(jīng)

驗總結(jié)法等。

11.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《—教育心理學(xué)—》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系

的確立奠定了基礎(chǔ)。，

12.20年代以后，—學(xué)科心理學(xué)—的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

13.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的特點是：著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋—實際的教育問

題―，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

14.社會環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、―師生關(guān)系—和社會文化背景等。

15.—桑代克—是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。

16.教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、―專業(yè)技能和教學(xué)

風(fēng)格等方面。

17.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和—教學(xué)—的理論和研究為基礎(chǔ)。

18.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為—教學(xué)大綱—o

19.—學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

20.學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，即群體差異與一個體差異—。

21.學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在一

思維水平—的差異上。

22.在教育心理學(xué)成熟時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重—為學(xué)校教育

服務(wù)―。

23.教學(xué)評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教

學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的__檢驗和反思―。

24.20世紀(jì)20年代至50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八

門，但只有—學(xué)習(xí)—這一課題是各書共有的。

25。教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、—成熟時期―、完善時期等四個時期。

26.利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生

的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的—干預(yù)或預(yù)防措施一，達(dá)到預(yù)期的效果。

27.教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的—原則或技術(shù)—。

28.一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測驗、—閱讀測驗

—或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。

29.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、—教學(xué)與教師心理—三個方面

30.1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913-1914年又發(fā)展成三大卷一《教育心

理大綱》。

31.60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，

由—布魯納—發(fā)起課程改革運(yùn)動。

32.教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學(xué)設(shè)施、空間布置、—課堂自然條件—等。

33.―合作性—研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在-一

定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。

34.80年代以后，隨著__皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理

學(xué)研究的深刻影響，人們對?學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。

35.—布魯納—在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)

十幾年來的成果。

36.學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在—

思維水平—的差異。

37.桑代克從"人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分

為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、第三部分講—個別差異及其原

因―。

38.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞—學(xué)與教—相互作用過程展開的。

39.在宏觀上，教一學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、—教師特

點—和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。

40.在教育心理學(xué)整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條為—在實驗空中研究人類及動物學(xué)習(xí)

的規(guī)律—;另一條則為在學(xué)校和社會現(xiàn)實情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和

學(xué)習(xí)的主張。

41.50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器—興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受,

這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

42.系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、―動態(tài)性—、環(huán)境適應(yīng)性和自覺組織

性五個方面。

43.40年代，―弗洛伊德—的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生

問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

44.隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對—計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)—

的研究也方興未艾。

1.A2.D3.D4.C5.A6.A7.D8.A9.A10.1311.C12.B13.D14.D15.C16.B

17.B18.D19.C20.A21.C22.D23.C24.A25.C26.D

1.教育學(xué)2.學(xué)與教3.教材4.個案研究法5.應(yīng)用6.自然7.主動性研究8.教學(xué)

媒體9.社會10.觀察法11.《教育心理學(xué)》12.學(xué)科心理學(xué)13.實際的教育問題14.師

生關(guān)系15.桑代克16.專業(yè)技能17.教學(xué)18.教學(xué)大綱19.學(xué)生20.個體差異21.思

維水平22.為學(xué)校教育服務(wù)23.檢驗和反思24.學(xué)習(xí)25.成熟時期26.干預(yù)或預(yù)防措

施27.原則或技術(shù)28.閱讀測驗29.教學(xué)與教師心理30.《教育心理大綱》31.布魯納

32.課堂自然條件33.合作性34.皮亞杰35.布魯納36.思維水平37.個別差異及其

原因38.學(xué)與教39.教師特點40.在實驗室中研究人類及動物學(xué)習(xí)的規(guī)律41.程序教學(xué)

和教學(xué)機(jī)器42.動態(tài)性43.弗洛伊德44.計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)

1.如何理解教育心理學(xué)的研究對象和范疇？

1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的具體范疇正

是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包

含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價

/反思過程這三種活動過程交織在一起。

2.教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識如何合適地教學(xué)？

2.(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生的情況千差萬別，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)

困難，教育心理學(xué)可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和

研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而

采取針對性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。

(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出

發(fā)點和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和水平的方法，從而有

針時性地采取措施，有的放矢，因材施教。

(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的

科學(xué)認(rèn)識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的

觀點。例如，在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文，是隨機(jī)點名

還是按順序點名。對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像

人們想象的那么簡單，應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c名方

式。

3.從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么？

3.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的內(nèi)容、

結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要

適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因素將會在心理發(fā)展與教育、

學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。

4.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史。

4.(1)我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國、第一本《教育心

理學(xué)》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書。

⑵建國前，某些學(xué)者結(jié)合我國的實際對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理測驗進(jìn)

行了一定程度的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點大都模仿西方，沒有自一的理論體系。

⑶建國后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究。

⑷60年代前期，在學(xué)科心理學(xué)方面作了大量的實驗研究。60年代后期至70年代前期中斷。

70年代后期，重新復(fù)蘇繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。

⑸目前，工作者綜合國內(nèi)外開展理論和應(yīng)用研究，對教育教學(xué)實踐起著越來越大的影響。

5.簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

5.學(xué)習(xí)與教學(xué)的五大要素為：(1)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過

學(xué)生而起作用。(2)教師。教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵的作用。(3)教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)與教的過

程中有意傳遞的主要信息部分。(4)教學(xué)媒體。是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間

傳遞信息的工具。(5)教學(xué)環(huán)境。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

6.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？

6.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994

年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)

在以下四個方面：（1）主動性研究。研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心

理活動作更多的控制；（2）反思性研究。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并

對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；（3）合作性研究。研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資

源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，

從而使學(xué)生把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；（4）社會文化研究。研究社會文化背景是

如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。止匕外，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育

應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點、探討如何

為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，這些研究對學(xué)習(xí)和教

學(xué)理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。

7.簡述教學(xué)過程中包含的三種過程。

7.教學(xué)過程中包含以下三種過程：

⑴學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教

育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機(jī)理論。

各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。

（2）教學(xué)過程。

教學(xué)過程，是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過

程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完

整的有效教學(xué)理論。

（3）評價/反思過程。

評價/反思過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量，評定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程，它

既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之

中。

這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程

進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過

來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時.，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目

標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點等，而

且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根

據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價/反思過程

隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保

教學(xué)過程達(dá)到最好的效果。

8.簡要說明學(xué)生作為要素之一從咖些方面影響學(xué)與教的過程。

8.學(xué)生要素從兩個方面影響學(xué)與教：（1）群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以

年齡差異為偽，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異：（2）個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、

學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。在學(xué)生

這一要素中，無論群體差異還是個體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。

9.簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

9.在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教

育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要

素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要

問題。

10.簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。

10.教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對象和任務(wù)，同時也有適合于它自己的研究方法，

因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個獨(dú)立的分支。但是，正如我們在分析對象任務(wù)時已提到，

它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時甚至有交叉、重卷。

⑴教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點不同；

(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而

教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律；

(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、

心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識研究實現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育

心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為

學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑；

⑷教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)

是教育心理學(xué)的重要組成部分。狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。

11.請闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。

IL(1)科研選題。題目有理論問題和實踐問題，在選擇時既要考慮到對實踐的指導(dǎo)意義，

又要考慮到有利于理論建設(shè)。

⑵形成研究問題。

⑶確定變量及其測量技術(shù)。要想系統(tǒng)地研究某些變量，就必須有一種方法去測量變量的變

化或變量之間的不同水平。基本的測量方法有自我報告、直接觀察、測驗和教師或同伴的評

判四種。

⑷提出假設(shè)和選擇研究方法。假設(shè)就是研究變量之間關(guān)系的一種表述。同?個問題可以用

不同的形式來描述。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究；-種是實驗性研究，實驗

性的研究方法主要有自然實驗法和實驗室實驗法兩種，教育心理學(xué)中目前大量進(jìn)行自然實

驗。

12.簡述觀察法及其優(yōu)缺點。

12.觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)

或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行

為反應(yīng)真實自然，觀察法可作為一種科學(xué)研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可

供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進(jìn)行深人的研究。觀察法是教育心理學(xué)研究最基本、最

普遍的方法。它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來方便易行。其主要缺點

是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了

解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答"是什么"的問題，不能回答"為什么”的

問題。

1.聯(lián)系實際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。

1.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中，這些作用

具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。

學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫助教師

來了解困難的原因。例如，一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)

用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出

困難的癥結(jié)。當(dāng)然，閱讀困難也可能與個人的生活經(jīng)驗有關(guān)，如父母離異、對兒童漠不關(guān)

心或期望過高致使學(xué)習(xí)動機(jī)受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)戎率箖和W(xué)習(xí)

興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中

存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心

理健康發(fā)展。

⑵為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。、

教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對

象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動：例如，根據(jù)學(xué)習(xí)

動機(jī)規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動機(jī)水平等手

段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程

序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移。

⑶幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。

利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的

行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防手段，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智

力發(fā)展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發(fā)展的

環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措

施，使其達(dá)到最大限度的發(fā)展。

⑷幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。

教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可

參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進(jìn)行，因為學(xué)生、

班級、學(xué)校以及相應(yīng)的社會環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段、教學(xué)方法等也各有不同，

普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)

的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學(xué)效率的提高，甚至適得其

反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反，它給教師提供進(jìn)行

科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且

還可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。

（注意聯(lián)系實際來談?wù)摚饕c可以舉例說明。）

2.試述教育心理學(xué)的四個發(fā)展階段及其主要特點。

2.西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被

融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時

期：

（1）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的

專著。1931-1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)

發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期的特點：著作內(nèi)容多是以普

通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

（2）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）。

這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：

20世紀(jì)20年代末以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地

擴(kuò)充了自己的內(nèi)容；30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；40年代，有關(guān)

兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域；50年代，程序教學(xué)和教

學(xué)機(jī)器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒

童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學(xué)尚未

成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

（3）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）。

20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日

趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代，由布

魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動。美國教育心理學(xué)比較

重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機(jī)輔助教

學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

（4）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。

20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果

斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的理解發(fā)生

了很大變化，對學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注

重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十九處的成果主

要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80

年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平。

3.試論教學(xué)過程的四種變量。

3.教學(xué)過程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境四種變量，具體內(nèi)容分別如

下：

⑴教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會

發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必

須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)妒例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的

現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點,

又能考慮到教學(xué)的有效性，且這些因素將會在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分

中加以研究。

⑵學(xué)生特點。學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外；還存在個別差異。年齡的差異意味著思

維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力

的差別，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場依存性或場獨(dú)立性等等，以及

家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。

⑶教師特點。在教育過程中，教師對學(xué)生元論從哪個意義上講都起著主導(dǎo)作用。這里并不

否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。作為學(xué)校的教育過程，要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教

學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。

（4）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體

的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風(fēng)，輿論（校內(nèi)以及社會

上的輿論）等等。可以說，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教學(xué)環(huán)境

又可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)

設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)）以及空間布置（如座位的排列）等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣

氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方

法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教育心理學(xué)家們越來越認(rèn)識到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅

關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在

教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計

研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

4.有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)

都沒有關(guān)系。請就此觀點談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4.這種說法是不正確的，原因如下：

⑴有些老教師從未學(xué)過教育心理學(xué)，卻可以做好教學(xué)工作，是他們在長時間的反復(fù)實踐中，

不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索的結(jié)果。老教師從不斷的教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中

能夠輕松應(yīng)對。但是實踐經(jīng)驗不斷總結(jié)和反思的過程，耗費(fèi)時間長，見效慢，如果所有教

師都用這種方法來開展工作，將會對教學(xué)的效率和質(zhì)量有很大的影響。

⑵教育心理學(xué)對教師的教學(xué)能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教育教

學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的

心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。此外，教育心理學(xué)也是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué),

它不是普通心理學(xué)原理的簡單應(yīng)用，也不是與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡單組合，它的

研究成果能為科學(xué)地進(jìn)行教與學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育實踐。

⑶教師如果學(xué)了教育心理學(xué)，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)

教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決

怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高師資水平，有助于教師

提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

⑷對于那些以前沒有學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師來說，本身經(jīng)驗和教訓(xùn)的積累可以彌補(bǔ)教育

心理學(xué)理論知識的缺乏。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)實踐和理論知識相互結(jié)合，并且

將這些理論具體應(yīng)用于實踐當(dāng)中。經(jīng)驗豐富教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，有助于

實踐教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，上升到一個更高的層次，以備他人借鑒。因此，對于教育心理學(xué)知識

的學(xué)習(xí)是必備的，對于教師來說是必須掌握的。

5.闡述學(xué)與教相互作用的過程模式。

5.(1)教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過

程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素；由

學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

(2)在學(xué)與教的五種要素中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

由于學(xué)校教育要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。教

師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與

教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)媒體是教

學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境不僅是課堂

管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。教學(xué)環(huán)

境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

(3)在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息

的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活

動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、

技能和態(tài)度。評價和反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括

在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)

之后的檢驗、反思。

⑷在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相

互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景

下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)

行，例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)

過程特點等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。

教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評

價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)

過程，從而確保學(xué)與教的過程達(dá)到最好的效果。

第二章

1.對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是()o

A.反映活動從未分化向分化、專門化演變。

B.反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變。

C.從認(rèn)識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的外部本質(zhì)演變。

D.對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

2.從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的()o

A.抑郁質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.多血質(zhì)

D.膽汁質(zhì)

3.少年期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6?11、12歲

B.11、12?14、15歲

C.14、15?17、18歲

D.3?6、7歲

4.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（）。

A.單維思維

B.多維思維

C.思維的木可逆性

D.以命題形式進(jìn)行

5.抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)在（）。

A.少年期

B.青年初期

C.青年晚期

D.成年期

6.個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的

發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

A.差異性

B.順序性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

7.在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我

意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制

B.自我評價

C.自我體驗

D.自我認(rèn)識

8.在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯的認(rèn)知方式

被稱為（）。

A.沖動型

B.沉思型

C.場獨(dú)立型

D.場依存型

9.青年初期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6?11、12歲

B.11,12?14、15歲

C.14、15?17、18歲

D.3?6、7歲

10.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（

A.男優(yōu)于女

B.男女總體水平大致相等

C.女優(yōu)于男

D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等

11.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）。

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

12.根據(jù)人格發(fā)展階段論，4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.信任感

B.自主感

C.主動性

D.勤奮感

13.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）。

A.是穩(wěn)定時期

B.是最佳時期

C.是較慢時期

D.已開始有所下降

14.下列對關(guān)鍵期理解不正確的是（）。

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ蜁偈蛊湫袨榕c能力

得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展

15.人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。

A.皮亞杰

B.柯爾伯特

C.埃里克森

D.華生

16.最近發(fā)展區(qū)是指（）。

A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

18.埃里克森認(rèn)為12-18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）o

A.自主感

B.主動性

C.勤奮感

D.自我同一性

19.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。

A.初中一年級

B.初中二年級

C.初中三年級

D.高中一、二年級

20.世界上最早的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比一西蒙量表

B.斯坦福一比量表

C.比推孟量表

D.韋克斯勒量表

21.埃里克森是（）國（）學(xué)派的心理學(xué)家。

A.美行為主義

B.法精神分析

C.美精神分析

D.德行為主義

22.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.主動性

B.自主性

C.勤奮感

D.自我同一性

23.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

24.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A.客體永久性

B.自我中心性

C.守恒性

D.可驗證性

25.某學(xué)生的智商為100表示（）。

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力

26.對于智力的性別差異，說法正確的一項是（）。

A.男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強(qiáng)

B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

C.男性的智力普遍比女性高

D.男性的嗅覺普遍比女性靈敏

27.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮

等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

28.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立和場依存的心理學(xué)家時（）o

A.威特金

B.斯金納

C.卡根

D.弗洛伊德

29.有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期一般在（）o

A.2歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1~3歲

30.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）

A.0—2歲

B.2—7歲

C.7?11歲

D.11?15歲

31.（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。

A.小學(xué)

B.初高中

C.大學(xué)

D.成年

32.智商是智力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ,其公式表述為（）。

A.Q=智力年齡/實際年齡X100%

B.Q=智力年齡/實際年齡X100

C.IQ=實際年齡/智力年齡X100%

D.IQ=實際年齡/智力年齡xlOO

33.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響

和干擾，這種人屬于（）。

A.場依存型

B.場獨(dú)立型

C.沉思型

D.幅合型

34.對于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（）

A.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索

B.鼓勵學(xué)生自學(xué)

C.給學(xué)生充分的時間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

35.我國古代思想家王充所說的"施用累能”是指（）。

A.學(xué)校教育對智力的影響

B.社會實踐對智力的影響

C.遺傳對智力的影響

D.家庭環(huán)境對智力的影響

36.兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)

命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮

亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

37.如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）。

A.。?2歲

B.2?7歲

C.7—11歲

D.11,?16歲

38.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機(jī)能的能力是（）。

A.記憶能力

B.語言能力

C.思維能力

D.行走能力

39.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（

A.階段發(fā)展理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.文化歷史發(fā)展理論

D.人格發(fā)展理論

40.影響人格發(fā)展的社會因素包括（）。

A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境

C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

41.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這

種程度？（）

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

42.某學(xué)生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異

思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

43.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）。

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識

44.少年期的年齡一般在（）o

A.6、7歲?11、12歲

B.11,12歲?14、15歲

C.8、9歲?16、17歲

D.6、7歲?14、15歲

45.狼孩現(xiàn)象主要是由（）因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶

46.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A.維果斯基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

47.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。

A.場依存性

B.場獨(dú)立性

C.沖動

D.沉思型

48.在有兒種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式是

（）。

A.場依存性

B.發(fā)散型

C.沖動性

D.沉思型

49.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主

D.集體型

50.心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達(dá)到了（）。

A.前運(yùn)算階段

B.感知運(yùn)動階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

51.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我基本成熟的年齡是（）。

A.7歲

B.3歲

C.12歲

D.18歲

52.己有研究表明，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在（）。

A.2?3歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1?3歲

53.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。

A.生理自我

B.社會自我

C.心理自我

D.自我意識

54.維果茨基提出"教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）。

A.不可改變的

B.可以跳躍的

C.因人而異的

D.可人為改變的

56.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個體面對的最大沖突是（）

A.角色統(tǒng)一與角色混亂

B.自主與羞怯

C.勤奮感與自卑感

D.友愛親密與孤獨(dú)

1.11?12歲到14?15歲這個年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是期。

2.智力是個體先天稟賦和相互作用的結(jié)果。

3.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老宜到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列

4.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0?1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)o

5.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推

理。

6.感知運(yùn)動階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和的分化。

7.形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗-歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用

推理的方式來解決問題。

8.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動感相對應(yīng)的是。

9.在認(rèn)知風(fēng)格中，與"場獨(dú)立"相對的認(rèn)知風(fēng)格是。

10.自我體驗是指個體對自己的，如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。

11.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了觀念。

12.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

13.是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性

形象。

14.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與。

15.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的____差異。

16.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括兩個緯度。

17,心理自我開始形成和發(fā)展的時期為o

18.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以形式進(jìn)行的。

19.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到的過程。

20.與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

21.生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理自我在____左右基本成熟。

22.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認(rèn)知成分、

成分和意志成分。

23.埃里克森提出了,指個體須知自己的動機(jī)、能力、信仰、活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)

自我的一致性形象。

24.自我意識包括自我認(rèn)識、、自我監(jiān)控三種主要成分。

25.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和。

26.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

27.美國等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循

序漸進(jìn)的個別學(xué)習(xí)。

28.埃里克森認(rèn)為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

29.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)。

30.人格指決定個體的和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

31.是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特

點。

32.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早

心理發(fā)展階段為階段。

33.皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

34.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和三個方面。

35.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。

36.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等。

37.是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，

過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

38.我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期（0?1歲）：嬰兒期（1?3歲）:

幼兒期（3?7歲）；童年期（6?12歲）；少年期（11?15歲）；群期:盛期（25?65歲）:

老年期（65歲以后）。

39.學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：、定向性與順序性、不平衡性、差異性.

40.感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是o

41.前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為，他們認(rèn)為外界的一切事物都

是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還

不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。

42.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行。

43.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和三種教養(yǎng)模式。

44.學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過來實現(xiàn)的。

45.沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是.

46.世界上最早的智力量表是。

47.智力測驗中的一個重要概念是智商，其公式為

48.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表

（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

49.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和兩個方面。

1.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個階段。

3.簡述認(rèn)知差異的教育含義。

4.簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。

5.簡述性格差異的教育含義。

6.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。

7.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

8.少年期心理發(fā)展有何特征？

9.前運(yùn)算階段思維的主要特征有哪些？

10.形式運(yùn)算階段兒童的思維有何特征?

11.簡述青年初期的心理發(fā)展特征。

12.簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。

13.簡述智力的個體差異。

14.什么是最近發(fā)展區(qū)？

四、論述題。

1.論述最近發(fā)展區(qū)及其對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。

2.王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學(xué)生傾向于深思

熟慮且錯誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗假設(shè)且常常出錯，請分析這種現(xiàn)

象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。

3.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。

4.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5.聯(lián)系實際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

6.論述影響人格發(fā)展的社會因素，并聯(lián)系實際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家

長和教師應(yīng)該怎樣做。

1.C2.A3.B4.D5.B6.B7.A8.A9.C10.B11.D12.C13.B14.B

15.C16.C17.B18.D19.B20oA21.A22.B23.C24.B25.B26.A

27.A28.A29.A30.D31.B32.B33oB34.D35.B36.D37.C38.D

39.B40.A41.D42.A43.D44.B45.B46.A47.B48.D49.C