摘要：隨著信息技術(shù)的廣泛普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式作為將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的新型教學(xué)模式，正逐步在高中英語教學(xué)中展現(xiàn)出其獨特的價值與潛力。本文利用文獻研究法等方法，對高中英語混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行深入研究，首先對混合式學(xué)習(xí)模式的概念及內(nèi)涵進行界定，隨后對教學(xué)價值進行淺析，最后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)提出具體的高中英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：高中英語；混合式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)隨著全球化的不斷推進和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量和效果越來越受到社會各界的關(guān)注。混合式學(xué)習(xí)模式通過整合線上與線下教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，既保留了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，又充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，此種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語課堂，對于提升英語教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。一、概念界定混合式學(xué)習(xí)模式，又稱混合式教學(xué)或融合式學(xué)習(xí)，是一種將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與數(shù)字化或在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式旨在通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，充分利用不同教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。混合式學(xué)習(xí)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過整合多種教學(xué)資源和技術(shù)手段，促進知識的深度理解和應(yīng)用[2]。二、高中英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價值（一）開辟學(xué)習(xí)道路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣混合式學(xué)習(xí)模式作為全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)能夠開辟出新的學(xué)習(xí)道路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從前者而言，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進了信息技術(shù)與英語課程的深層次整合，此種整合不僅提升了課堂教學(xué)的效率，還推動了英語課程改革，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)途徑。并且，混合式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，此種靈活性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)的自主性和效率；從后者而言，在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)材料、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過在線平臺進行進度跟蹤和成果展示，此種自主性增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。另外，在線學(xué)習(xí)平臺通常具備豐富的互動功能，如在線討論、小組協(xié)作、實時答疑等，此類功能提高了學(xué)生的參與度和互動性，使學(xué)生能夠在與教師和同學(xué)的交流中深化對知識的理解和掌握。（二）完善學(xué)習(xí)思維，提升綜合素質(zhì)在素質(zhì)教育改革深入推進過程中，高中英語開啟混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從前者而言，混合式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動探究知識。通過在線資源、互動討論等方式，學(xué)生可以更加自主地構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，此種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯W(xué)習(xí)。并且混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學(xué)習(xí)和資料調(diào)研，利用在線工具進行創(chuàng)意寫作、項目設(shè)計等，從而激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力；從后者而言，混合式學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度等方式，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。并且，混合式學(xué)習(xí)模式中的小組協(xié)作、在線討論等環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。三、高中英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略為了直觀呈現(xiàn)高中英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略，在此從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)提出具體應(yīng)用策略，并配以人教版高中英語一年級必修一第一冊“Unit5Languagesaroundtheworld”閱讀板塊“THECHINESEWRITINGSYSTEM：CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT”教學(xué)為例。（一）課前預(yù)習(xí)：線上預(yù)習(xí)，提前鋪墊主題1.完善預(yù)習(xí)學(xué)案在高中英語混合式學(xué)習(xí)模式中，預(yù)習(xí)學(xué)案作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要組成部分，不僅能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，完善的導(dǎo)學(xué)方案能夠幫助學(xué)生清晰地設(shè)定并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。通過詳細(xì)闡述每章節(jié)、每單元乃至每節(jié)課的具體學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)學(xué)方案使學(xué)生明確自己需要掌握的知識點和技能，從而在學(xué)習(xí)過程中保持方向感，減少盲目性。其次，導(dǎo)學(xué)方案中的任務(wù)清單、問題引導(dǎo)等設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們在課余時間也能積極投入學(xué)習(xí)，為課堂討論和深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。以上述單元Part.ReadingandThinking教學(xué)為例，教師可利用線上平臺，如使用微信等平臺向?qū)W生發(fā)布《預(yù)習(xí)學(xué)案》，學(xué)案中明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，如下所示：（1）預(yù)習(xí)目標(biāo)初步了解漢字書寫體系的歷史演變及其重要性，學(xué)會運用預(yù)測、快速閱讀等策略為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，激發(fā)對中國文化的興趣，培養(yǎng)初步的文化自信。（2）預(yù)習(xí)任務(wù)1）通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找關(guān)于漢字起源、演變歷程及重要歷史時期的資料；2）查閱詞典，預(yù)習(xí)課文中的生詞和短語，嘗試?yán)斫馄湟饬x，并嘗試用這些詞造句；3）語篇中介紹了漢字書寫體系的哪些歷史演變階段？在社會中扮演了怎樣的角色？2.引導(dǎo)觀看微課微課以其短小精悍、主題明確的特點，為學(xué)生提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)資源。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣點，自主選擇觀看相關(guān)的微課視頻，從而打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，此種靈活性不僅有助于學(xué)生更好地安排自己的學(xué)習(xí)時間，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[4]。仍以上述語篇預(yù)習(xí)為例，教師要求學(xué)生結(jié)合《預(yù)習(xí)學(xué)案》，自行在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋微課，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如部分學(xué)生在“bilibili”網(wǎng)站中觀看了“原創(chuàng)課件｜高中英語｜新人教必修一“Unit5ReadingandThinkingChineseWritingSystem”等說課視頻，結(jié)合語篇內(nèi)容了解到語篇中對漢字起源與演變、漢字的意義、漢字的現(xiàn)代應(yīng)用等內(nèi)容后，進行總結(jié)。（二）課中教學(xué)：多樣活動，夯實知識基礎(chǔ)1.情境導(dǎo)入，引出主題新課標(biāo)中明確將高中英語課堂教學(xué)劃分為新課導(dǎo)入等多個環(huán)節(jié)，而為了快速集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可采用情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入通過語言描述或演示創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索問題的答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。并且在情境中，學(xué)生可以更加身臨其境地感受語言運用的環(huán)境，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，同時也能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在混合式學(xué)習(xí)模式中，情境導(dǎo)入法可采用多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法。多媒體導(dǎo)入主要利用多媒體工具，通過影視、音樂、動畫等手段引出教學(xué)主題；故事導(dǎo)入則主要以故事敘述的方式，引出教學(xué)主題。在此以上述語篇教學(xué)為例，做出具體示范：導(dǎo)入一：多媒體導(dǎo)入在此環(huán)節(jié)，教師可提前搜集關(guān)于漢字發(fā)展歷史的視頻片段，如漢字從甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變過程，以及不同歷史時期漢字的書寫形式和代表作品，在課堂中通過多媒體設(shè)備播放準(zhǔn)備好的視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受漢字的發(fā)展歷程，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考并討論視頻中展示的內(nèi)容，如漢字演變的規(guī)律、不同歷史時期漢字的特點等，進而完成主題引入。導(dǎo)入二：故事導(dǎo)入教師可提前創(chuàng)編一個有關(guān)漢字演變與發(fā)展的故事，如“ScholarandChineseCharacters”為主題的故事，故事內(nèi)容發(fā)生在一個充滿古老文化氛圍的村落，村民們世代傳承著漢字書寫技藝，一秀才通過閱讀書籍，逐漸了解到漢字從遠(yuǎn)古時代到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，以及漢字書寫體系在中華文明傳承中的重要作用。在故事中，秀才通過自己的努力和智慧，解決了村莊中關(guān)于漢字書寫的一個難題，贏得了村民們的尊敬和贊揚，最后以秀才對漢字書寫的深刻理解和感悟作為結(jié)尾，自然而然地引出主題。2.提問引導(dǎo)，深度閱讀在高中混合式學(xué)習(xí)模式中，提問引導(dǎo)作為一種有效的教學(xué)策略，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有不可忽視的價值與作用。首先，通過引導(dǎo)性問題能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行深入閱讀，不僅關(guān)注文本的表面信息，更要挖掘其背后的深層含義和邏輯關(guān)系，此種深度閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。其次，通過提問，教師可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與已有經(jīng)驗相結(jié)合，形成更為牢固的記憶。同時，提問還能促使學(xué)生對所學(xué)知識進行反思和總結(jié)，從而促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用。而在有效提問設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要緊緊圍繞《預(yù)習(xí)學(xué)案》和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有難度梯度的問題內(nèi)容，以上述語篇為例，教師可設(shè)計如下問題：（1）不同字體在字體形狀和書寫材料上有什么不同，并解釋這些變化的可能原因。（2）在哪些情況下，漢字書寫在現(xiàn)代社會中仍然發(fā)揮著重要作用？這些場合在漢字書寫中體現(xiàn)了什么價值？（3）您認(rèn)為隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，漢字書寫系統(tǒng)在未來將面臨哪些挑戰(zhàn)和機遇？在上述問題中，問題（1）旨在要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容梳理語篇中對中國漢字歷史演變的介紹；問題（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字書寫在現(xiàn)代社會的實際應(yīng)用和價值；問題（3）則鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)前科技趨勢，如數(shù)字化、AI技術(shù)等，展望漢字書寫體系的未來。整體問題設(shè)計具有延伸性，從語篇本身向?qū)W生的生活延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化視野。3.讀后分享，互動交流讀后分享作為一種重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅促進了知識的傳遞與深化，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與社交互動。通過分享，學(xué)生可以反復(fù)回顧和復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，這有助于鞏固記憶并強化知識點。此外，其他同學(xué)在傾聽分享的過程中也能對所學(xué)內(nèi)容進行二次理解和記憶。以上述提問引導(dǎo)讀后分享為例，部分學(xué)生分享闡述了漢字經(jīng)甲骨文、篆書等演變后，在現(xiàn)代社會不僅成為個人學(xué)習(xí)和工作的重要工具，也是民族文化傳承和發(fā)展的重要載體，并認(rèn)為通過學(xué)習(xí)漢字可以深入了解中國文化的精髓。在該學(xué)生的回答后，教師可鼓勵其他學(xué)生進行補充，如對中國漢字的傳承和發(fā)展進行補充，提出可用人工智能技術(shù)或其他技術(shù)手段推廣漢字，如設(shè)計漢字推廣游戲等，讓更多外國友人了解漢字。（三）課后復(fù)習(xí)：混合復(fù)習(xí)，提升思維能力1.多樣作業(yè)，內(nèi)化提升作業(yè)是高中英語混合式學(xué)習(xí)模式中的重要一環(huán)，在混合式學(xué)習(xí)模式中，為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，教師可設(shè)計多樣化作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，促進知識遷移應(yīng)用。仍以上述語篇教學(xué)為例，教師可設(shè)計如下作業(yè)：（1）以“漢字書寫體系與我的文化自信”為主題完成寫作；（2）以“漢字書寫系統(tǒng)的發(fā)展與演變”為主題繪制思維導(dǎo)圖。上述作業(yè)中，作業(yè)（1）要求學(xué)生所學(xué)的文章包含漢字書寫體系的歷史發(fā)展、對中華文明的影響以及自己如何建立文化自信等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；作業(yè)（2）則更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維和邏輯性思維培養(yǎng)。完成作業(yè)后，可要求學(xué)生上傳至智慧化平臺，與其他學(xué)生互動分享。2.多樣評價，有效跟進評價是檢驗檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動提出改進建議的重要環(huán)節(jié)。在高中英語混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生完成課后作業(yè)，并將作業(yè)提交至線上平臺后，教師可完善教學(xué)評價模式，發(fā)揮教學(xué)評價的跟蹤作用。例如，教師可積極使用線上自動評分系統(tǒng)，用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生所提交的作業(yè)中詞匯使用正確率等客觀內(nèi)容進行評價反饋。除此之外，針對線下評價，教師可采用學(xué)生自評、伙伴互評的方式，提高評價的客觀性和公正性。從學(xué)生自評而言，要求學(xué)生撰寫總結(jié)報告，反思整個學(xué)習(xí)過程，評估自己的學(xué)習(xí)成效及未來學(xué)習(xí)方向；從伙伴互評而言，在寫作任務(wù)中引入同伴互評機制，鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)相互評價作文，促進相互學(xué)習(xí)和借鑒。除此之外，為了保證教學(xué)評價的全面性和客觀性，教師可完善評價標(biāo)準(zhǔn)，仍以上述章節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評價、學(xué)習(xí)過程評價等，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)評價可包含知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀；學(xué)習(xí)過程評價則可包含學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)