摘要：在新高考改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文探討了優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的五大策略：通過分析教材制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，融入生活實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，串聯(lián)問題引導(dǎo)學(xué)生探索，以及小組實(shí)驗(yàn)促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些策略旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維，以適應(yīng)新高考對(duì)人才培養(yǎng)的需求。關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；策略隨著新一輪高考制度的深化推行，高中階段的化學(xué)教學(xué)正在逐步摒棄過往單純的知識(shí)傳遞方式，向培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)變。在新高考制度下，學(xué)生不僅需要牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力方面得到全面提升。面對(duì)高中化學(xué)領(lǐng)域的教育轉(zhuǎn)型，教師需主動(dòng)探求高效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的全面能力，進(jìn)而為他們的持續(xù)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基于此，本文針對(duì)新高考政策背景，深入探討高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略，以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。一、新高考背景下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的意義（一）提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生解決實(shí)際問題所必備的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。在高中階段，化學(xué)課程的教學(xué)方式經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的深度掌握，并培育他們?cè)诳茖W(xué)探索中運(yùn)用方法論的能力，進(jìn)而塑造扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)以及批判性思考技巧。提升科學(xué)素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生在高考中獲取高分，更為他們將來的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯及日常生活打下穩(wěn)固的科學(xué)根基。（二）激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，而化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在高中階段化學(xué)的課程教授中，教師須求新求變，掙脫舊有教學(xué)模式的限制，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，勇敢探尋未知的知識(shí)領(lǐng)域。借助開放式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、化學(xué)科技競(jìng)賽的組織以及跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推行，可以喚起學(xué)生的好奇心與探求知識(shí)的欲望。在解決問題的過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)創(chuàng)新性思考，進(jìn)而培育出自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。二、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念落后在舊有的教育理念框架下，高中化學(xué)的課程教學(xué)，過于側(cè)重于知識(shí)的講授與記憶，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新意識(shí)。新高考對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了要求，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念已不再適應(yīng)這一變化。在新時(shí)代高考制度下，學(xué)生不僅需要建立起堅(jiān)實(shí)的化學(xué)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何將理論運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，從而培養(yǎng)科學(xué)探究的綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)理念的落后成為制約高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素[1]。（二）教學(xué)手段單一在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然沿用著“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新高考改革的大背景下，倡導(dǎo)教師利用如多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線教育資源等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)成效。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，由于師資培育的不足和教學(xué)資源的匱乏等，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不足，教學(xué)氛圍變得沉悶，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。（三）忽視學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，這妨礙了學(xué)生主動(dòng)探索世界的積極性以及創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。新高考改革著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心角色，并重視他們?cè)谡J(rèn)知和發(fā)展上的獨(dú)特性。但是由于教師對(duì)學(xué)生中心理念的認(rèn)知欠缺，以及課堂管理難度大等原因，導(dǎo)致教學(xué)效率不盡如人意。三、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效策略（一）分析教材，制定教學(xué)目標(biāo)新高考改革的核心在于推動(dòng)素質(zhì)教育深化，旨在構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，深度融合立德樹人的教育理念，為全面培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一改革強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)傳授，更聚焦于核心素養(yǎng)的培育、綜合素質(zhì)的提升，以及促進(jìn)溝通合作、自主探索和終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的發(fā)展。這對(duì)高中化學(xué)教師而言，是教育理念的革新與教學(xué)實(shí)踐的雙重挑戰(zhàn)。因此，高中化學(xué)教學(xué)需超越傳統(tǒng)模式，緊跟教育變革潮流，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，通過探究、解析與整合策略提煉教學(xué)要點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，緊密對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有效?！督饘俨牧稀愤@節(jié)教材內(nèi)容首先引入了金屬材料的廣泛應(yīng)用及其重要性，隨后探討了鐵和鋁兩種典型金屬及其合金的性質(zhì)與特點(diǎn)。為了制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師需深入解析教材的結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)，并識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如本節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)包括鐵合金（如生鐵、鋼）和鋁合金的種類、特性及其在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，教師需要構(gòu)建教學(xué)的邏輯關(guān)系，比如教材從金屬材料的宏觀應(yīng)用引入，逐步深入到微觀結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性質(zhì)，最后回歸到實(shí)際應(yīng)用。這一邏輯鏈條清晰展現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的科學(xué)思維模式。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，他們可能難以直觀地理解合金的宏觀性質(zhì)如何受到其中元素種類及其含量變化的影響，同時(shí)氧化鋁作為兩性氧化物的概念較為抽象，需要通過實(shí)驗(yàn)和類比等教學(xué)方法，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一概念。經(jīng)過深入分析后，教師能夠確立具體的教學(xué)目標(biāo)，比如讓學(xué)生能夠精確識(shí)別并詳述生鐵、鋼等鐵合金的種類、特性，以及不同鋁合金的分類和它們?cè)谌粘Ｉ顖?chǎng)景中的應(yīng)用；鋁及其氧化物在化學(xué)性質(zhì)，尤其是氧化鋁的兩性特性，并利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)；學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合金性能與組成元素種類、含量及生成條件的關(guān)系。為了達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的科學(xué)思維模式來分析金屬材料問題。在這一過程中，能夠喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，培育其嚴(yán)密的科學(xué)思維及探求真理的精神，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，使其明白化學(xué)對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的重要性，并理解科技是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵。（二）融入生活，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)化學(xué)知識(shí)與生活的緊密交織，為教學(xué)提供了豐富的素材與靈感。在化學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)模式，需要教師挖掘現(xiàn)實(shí)世界的化學(xué)應(yīng)用實(shí)例，營(yíng)造一種貼近學(xué)生日常、直觀有效的學(xué)習(xí)氛圍。這一模式通過連接化學(xué)理論與生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)探索的熱情，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與理解?；瘜W(xué)雖根植于生活細(xì)節(jié)，卻以其獨(dú)特的理論體系和創(chuàng)新能力，又超越了日常，不僅闡釋了萬千生活現(xiàn)象，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。因此，將生活元素巧妙融入化學(xué)教學(xué)，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效途徑。在構(gòu)建這一教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)涵，廣泛搜集生活案例，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富、體驗(yàn)深刻的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而助力學(xué)生更加主動(dòng)、高效地掌握化學(xué)知識(shí)。首先，教師可以利用多媒體展示鐵鍋、鋁合金門窗等金屬物品，讓學(xué)生探討這些物品的材料特性，通過這種方式，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，并縮短化學(xué)知識(shí)與日常生活之間的距離。隨后，教師可以挑選一些典型案例，例如“為什么鐵鍋炒菜能補(bǔ)鐵、鋁合金門窗為何比鐵門窗更受歡迎”等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些日常生活現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，通過分析，學(xué)生將能洞察金屬及其合金的屬性與其應(yīng)用間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，例如“鋁與酸堿反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作并觀察反應(yīng)現(xiàn)象，通過實(shí)際操作驗(yàn)證鋁和氧化鋁的化學(xué)特性，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更直觀地認(rèn)識(shí)兩性氧化物的定義。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中觀察到的與金屬材料相關(guān)的各類問題及現(xiàn)象，并利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋，這有助于深化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和記憶[2]。（三）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中占據(jù)著重要地位，它不僅是引導(dǎo)學(xué)生深入探索的鑰匙，也是教師施展教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。面對(duì)新高考的挑戰(zhàn)，高中化學(xué)教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，將模擬演練、直觀示范等現(xiàn)代教學(xué)手段與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)相融合，開辟出課堂教學(xué)的新路徑，以營(yíng)造出一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生深度理解的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)無疑是連接抽象理論與直觀認(rèn)知的橋梁。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親手操作，直觀感受化學(xué)的奧妙，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。因此，教師應(yīng)充分利用這一特性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)巧妙的運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，將其以動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生即便在虛擬環(huán)境中也能獲得近乎真實(shí)的體驗(yàn)，從而拓寬學(xué)習(xí)視野，提升探索效率。首先，教師可以構(gòu)建一個(gè)以“金屬材料博覽會(huì)”為主題的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在此場(chǎng)景中，學(xué)生將扮演參展商或參觀者的角色，他們需要掌握不同金屬材料（特別是鐵合金和鋁合金）的特性以及應(yīng)用。通過這樣的情境設(shè)計(jì)，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并激發(fā)他們的探索欲望。接著，教師可以設(shè)計(jì)趣味情境活動(dòng)，例如將學(xué)生分組，假扮成各類金屬材質(zhì)的銷售員，他們必須制作內(nèi)容豐富的產(chǎn)品介紹，包括金屬的種類、屬性、應(yīng)用及其與其他材料的差異對(duì)比，通過這種模擬銷售的情境，學(xué)生能更深刻地掌握金屬特性的知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用能力。在這一過程中，教師應(yīng)適時(shí)嵌入互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問及解答的熱情，通過問答的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收與內(nèi)化。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，并交流其在參與過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟。（四）串聯(lián)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題鏈?zhǔn)窃趩栴}教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生需要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有系統(tǒng)、有層次的內(nèi)容，以層層遞進(jìn)的方式設(shè)置彼此之間相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的問題群。對(duì)于問題鏈設(shè)計(jì)，教師要充分考量學(xué)生的學(xué)情，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在問題指引下大膽猜測(cè)和創(chuàng)新，同時(shí)也不能缺少對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和建議，如此便能讓學(xué)生在問題指引下更好地進(jìn)行探索[3]。首先，教師可以以貼近學(xué)生生活實(shí)際或引發(fā)學(xué)生興趣的話題作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)引入性問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，“你身邊的哪些物品是由金屬材料制成的？它們各有什么特點(diǎn)？”等，在引入性問題之后，可以設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)性問題，包括基本概念、原理和性質(zhì)等，以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，如“什么是合金？它與純金屬相比有哪些不同？”“金屬材料的硬度、強(qiáng)度、耐腐蝕性是如何定義的？”等。在基礎(chǔ)性問題之后，教師則可以設(shè)計(jì)一系列探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并探索新知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造力，如“不同金屬元素在合金中的含量如何影響合金的性能？”“如何通過改變熱處理?xiàng)l件來改善金屬材料的性能？”等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)綜合性的思考問題，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，如“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來比較不同種類鋁合金的耐腐蝕性能，并分析其原因”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析金屬材料在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用前景及挑戰(zhàn)”等。學(xué)生在解答問題的過程中，教師應(yīng)依據(jù)其表現(xiàn)和需求，適時(shí)對(duì)問題鏈的內(nèi)容或難度進(jìn)行擴(kuò)展，以引導(dǎo)其更深入地探究相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域。運(yùn)用問題鏈條策略，能引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘教材內(nèi)容，從而提升思維、探究及創(chuàng)新能力，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣。（五）小組實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短因材施教這種教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能應(yīng)用等，也能使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的發(fā)展空間。新高考改革對(duì)化學(xué)教學(xué)方法以及質(zhì)量要求不斷提高，所以高中化學(xué)教師不僅要完善教學(xué)體系，也要注重激發(fā)學(xué)生潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異性。對(duì)于分層式教學(xué)的運(yùn)用，可借助小組實(shí)驗(yàn)這一方式，不僅能讓學(xué)生在小組討論交流中制訂完善的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)“金屬材料”這一章節(jié)，教師可以挑選幾個(gè)具備典型性與探究性的實(shí)驗(yàn)課題，例如“不同鐵合金的硬度與耐腐蝕性比較”“鋁合金的熱處理對(duì)性能的影響”以及“氧化鋁的兩性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師須明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體目的，包括觀察的現(xiàn)象、采集的數(shù)據(jù)，以及需驗(yàn)證的理論等多個(gè)方面，為滿足實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求，必須提前配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、化學(xué)試劑以及消耗材料。接著，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組，這一過程中應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)差異，組間一致”的準(zhǔn)則，保證每組內(nèi)學(xué)生能力層次不一，以促進(jìn)彼此間的互助與學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與步驟，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中積極發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問，并努力尋求解決方案。面對(duì)難題和困惑，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行