〔摘""要〕"本文深入探討養成學生科學核心素養的策略，重點分析了優化課程結構、創新教學方法、加強實踐活動和優化評價方式等方面的有效路徑，旨在為小學科學教師提升學生的科學素養和創新能力提供有益參考?！碴P鍵詞〕"小學科學；核心素養；策略一、引言小學科學教育改革的關鍵，是要讓教師以更加靈活、創新的方式重塑課堂教學，培養學生的科學思維與實踐能力。培養學生的核心素養已成為小學科學教師的核心任務，教師必須在教學中追求深度，引導學生深入理解科學的本質，培養其探究能力。二、養成學生科學核心素養的策略（一）優化課程結構，聚焦核心內容在實施“雙減”政策的背景下，教師需重新審視小學科學教育的課程結構。課堂教學內容應從過于龐雜的知識體系回歸到精簡而富有深度的核心內容上。教學大綱中的內容應聚焦于基礎科學概念，摒棄冗余的課外知識，提煉學科核心，剔除不必要的重復教學點，為學生留出更多的自主探索空間。課程設計應強調知識的內在聯系，整合各學科內容，避免孤立的、碎片化的知識點散布。各章節之間要實現有效銜接，不再簡單地依賴傳統的知識框架。應根據學生的認知規律，設置符合其發展需要的學習模塊，把重點放在培養學生科學思維和解決問題能力上，而不是停留在概念的記憶層面。教學內容安排也應充分考慮到科學學科的實際操作性，學科模塊的設計要更多地引入實驗探究活動，減少傳統教學中的理論灌輸。課程的核心部分應圍繞培養學生的實際操作、觀察和實驗技能展開，應保障每個學生都能親身參與其中。選取的教材內容要與實際教學相匹配，避免課外延伸過多。教師應根據學生的年齡特點和學習能力調整教學進度，減少單純的知識輸入，增加學生自主思考環節，讓學生在解決實際問題的過程中掌握科學的思維方法。（二）創新教學方法，激發學生探究興趣1.推廣項目式學習，激發學生探究欲望項目式學習是一種以項目為核心的教學方式，強調實踐以激發學生的探究興趣。在此模式下，學生通過親自參與，主動學習知識，能夠提升創新能力。與傳統的課堂講授相比，項目式學習更注重學生在真實情境中的實踐操作，讓學生在解決問題的過程中獲得經驗并深化理解。例如，在科教版科學三年級上冊《水沸騰了》一課的教學中，教師可以采用項目式學習方式，讓學生親自參與實驗，探索水的沸騰現象。在課堂教學開始時，教師提出具有探索性質的問題：“水為什么會沸騰？”引導學生根據自己的猜測提出假設，并與學生進行討論。接著，教師要求學生集體負責實驗任務，測量不同溫度下水的狀態。在實驗過程中，教師要鼓勵學生獨立操作，記錄加熱過程中水的溫度與氣泡產生之間的關系，幫助其理解水沸騰的物理原理。在課堂教學的最后，教師組織總結討論，讓每個學生分享實驗結論，同時鼓勵其提出問題，進一步拓展討論，并幫助他們在項目推進中不斷深化對科學原理的理解。2.運用情境教學，增強學生學習興趣情境教學是指教師創設生動、真實的情境，讓學生在具體的情境中進行學習的教學方法。經由教師呈現真實情境，學生能夠更直觀地感知所學知識，激發好奇心。情境教學能夠讓學習更貼近生活，幫助學生將抽象的概念轉化為具體的實踐經驗，進而提升其綜合思維與解決問題能力。例如，在教科版科學三年級上冊《空氣能占據空間嗎》一課的教學中，教師可以模擬實驗情境，讓學生主動參與，理解空氣占據空間這一科學原理。3.強化合作學習，增強學生探究深度學生在合作學習中，不只是信息的接收者，更是學習的積極參與者。小組成員之間通過交流合作，能夠從不同的視角獲得啟發，提升思維的深度和廣度。合作學習能夠增強學生的團隊合作能力，還能夠提升其溝通能力，幫助其在互動中獲得更深層次的理解。以教科版科學三年級上冊《觀測風》一課為例，教師采用小組合作的方式引導學生深入探索風的概念與現象。課堂教學開始時，教師可以將學生分為若干小組，每組負責一個具體任務，比如一組學生負責使用風向標觀察風的方向，另一組學生使用紙風車觀察風的強度變化。教師為每個小組準備好風向標、紙風車等觀測工具，簡要講解風的形成原因，激發學生對風的探索欲望。隨后教師帶領學生在教室外進行觀察，記錄風的方向與強度變化。學生需要觀察風向標的轉動方向，并用手持紙風車感受風的強度。每組成員根據觀察到的現象進行討論，并共同記錄結果。在小組討論中，學生可以互相交流各自的發現，如風是否有規律地變化、風向是否與天氣變化有關等。在討論過程中，教師適時提出開放性問題，引導學生深入思考：“你認為風會受到哪些因素的影響？”“不同天氣條件下風會有什么變化？”讓學生在小組內協作完成任務，獲得更全面的理解，促進其對風這一自然現象的科學認知。（三）加強實踐活動，培養學生動手能力1.組織科學實驗，激發學生操作興趣科學實驗是照亮學生探索之路的一盞明燈，能夠讓學生在親身體驗中觸摸到知識的邊界。經由親自參與實驗，學生能夠深化對理論知識的理解，還能培養細致觀察、嚴謹思考和解決問題的能力。實驗活動能夠將抽象的科學原理具體化，使學生在探索和發現中增加對科學的興趣，激發其持續的探究欲望。在教科版科學三年級上冊《整理我們的天氣日歷》一課中，教師可以組織學生進行天氣觀測實驗，幫助學生理解天氣的組成要素及其變化規律。課堂開始時，教師為每個學生提供一個天氣日歷表格，表格中包含日期、氣溫、降水、風向等欄目。教師引導學生觀察每天的天氣，利用溫度計測量氣溫，指導學生使用簡單的儀器進行記錄，同時教學生如何根據天氣變化記錄相關數據。在一周的觀測過程中，教師要求學生每天定時記錄氣溫及風向等數據。每次測量后，教師引導學生討論當天的天氣特征，并幫助其將這些數據填入表格中。教師引導學生將一周的天氣數據匯總，繪制圖表展示氣溫變化趨勢。通過圖表，學生能夠清楚地看到天氣的變化規律，并討論這些規律如何影響日常生活。2.開展課外探究，將知識延伸到日常生活中課外探究活動是將課堂學習延伸到日常生活中的有效途徑，能夠讓學生在真實的實踐情境中鞏固所學內容。這種探究形式把學生從單純的課堂學習中解放出來，還能通過實踐解決實際問題，培養學生的獨立思考能力。課外探究可以拓寬學生的視野，讓學生在多元的實踐場景中增強對科學現象的感知，提升綜合運用知識的能力。以教科版科學三年級上冊《冰融化了》一課為例，教師需安排課外探究任務，要求學生在家中進行冰融化實驗，并將實驗過程和結果記錄下來。教師為學生提供了具體的實驗指導，包括選擇不同材質的容器（如塑料、玻璃、金屬容器），并要求學生觀察記錄相同環境下，冰塊在不同容器中的融化速度。為了增強實驗的可操作性，教師還讓學生記錄不同環境條件對冰融化的影響，比如室內與室外溫度的差異、陽光照射與陰影中的差異等。學生需在實驗前預測哪種材質的容器融化速度最快，并在實驗過程中逐步驗證自己的猜測。學生需親自使用溫度計，測量容器表面溫度的變化，直觀地感受冰塊融化的物理過程，對比實驗數據分析容器材質與融化速度的關系。教師還可鼓勵學生對實驗進行多次驗證，調整實驗方案，探究不同變量對實驗結果的影響。（四）優化評價方式，關注學生素養養成傳統的評價體系聚焦學生的知識掌握情況與考試成績，忽視了學生的個體差異。在這種評價模式下，學生被標準框住，難以全面展示其綜合素養的多樣性。因此，教師必須打破這一評價方式，建立能夠反映學生全面能力和個性發展的評價體系，全面關注學生的成長過程。評價應從“考查誰答對了問題”轉向“考查誰如何思考問題”，強調過程中的探索精神。教師要關注學生對知識的掌握程度，還要關注其在學習過程中的自主性。更為重要的是，評價應該注重學生學習過程中的進步，而不是單純地進行終結性測量。因此，教學評價應當呈現一種動態性，能夠隨著學生的發展變化而進行調整。優化評價方式還要求教師不斷更新評價觀念，打破僅以標準化試題為導向的傳統模式，探尋更加多元的評價方法。不再僅僅一次性地依賴大規?？荚?，而要通過日常的觀察、反饋、互動和思考，綜合評判學生的多方面表現，全面了解學生的長處與不足。