〔摘""要〕""科學精神是探索世界的燈塔，是指引學生走向知識海洋的指南針。在小學科學課堂上，培育學生的科學精神至關重要。本文通過教學內容的創新與實踐，旨在探索具體可行的學生科學精神的培育路徑。通過生動實例與理論的有機結合，詳細闡述了如何通過課堂教學、實驗探究以及課外活動三個層面，循序漸進地激發學生的科學興趣，培養他們的科學思維與探究能力。〔關鍵詞〕"小學科學；科學精神；培育路徑科學精神是人類文明進步的重要動力，它包含了探索未知、追求真理、勇于實踐等多個方面。小學科學教育作為培養學生科學素養的基石，肩負著培育學生科學精神的重要使命。本文從教學內容出發，探討如何在小學科學課堂上有效培育學生的科學精神。一、課堂教學：激發興趣，播下科學精神的種子（一）創設問題情境，引導學生主動思考以教科版科學六年級上冊《斜面》一課講解為例。在課堂教學中，教師可以通過精心設計與學生生活經驗緊密相連的問題情境，有效地激發學生的好奇心和探究欲。生活情境引入?：視頻展示無障礙公交車，引導學生思考為什么公交車的車板都是傾斜設計的？從而引出斜面的概念，并讓學生猜測斜面的作用?。實驗探究?：指導學生設計實驗，通過對比直接提升物體和沿斜面提升物體所需的力，來驗證斜面的省力作用。在實驗過程中，學生需記錄數據，并進行分析總結?。在第一次實驗分析中，讓學生回答為什么測得的實驗數據大小不同，前提是并沒有讓所有學生統一坡度。實驗完畢后，讓學生充分發揮猜想各種可能性。有學生回答：可能是操作方法不當所致、可能是實驗中存在誤差、也有可能是坡度不同等。第二次的實驗分析前，引入實驗設計，讓學生充分發言，表達觀點。完成實驗后，分析并總結。生活應用?：引導學生思考并討論斜面在生活中的應用實例，如盤山公路、無障礙公交車等，加深學生對斜面作用的理解?。這樣的實踐活動能夠讓學生更加直觀地感受到科學知識的實際應用，從而培養他們的科學精神。（二）多元化教學手段，增強科學趣味性以教科版科學六年級上冊《地球的公轉與四季的變化》、五年級下冊《食物鏈和食物網》、四年級上冊《營養要均衡》課程講解為例。為了增強科學課堂的趣味性，教師可以充分利用多媒體教學資源，如科普視頻、動畫演示等。這些資源能夠將抽象的科學知識以形象、生動的方式呈現出來，從而降低學生的理解難度，激發他們的學習興趣。例如，在講解地球的自轉和公轉時，教師可以播放一段科普視頻，展示地球在太陽系中的運動軌跡以及由此產生的晝夜更替和四季變化。這樣的視覺呈現方式不僅能夠讓學生更加直觀地理解這一科學現象，還能激發他們的空間想象力。除了多媒體教學資源外，教師還可以結合故事講述、角色扮演等形式來豐富課堂教學。在講述生物圈的食物鏈時，教師可以讓學生扮演不同的生物角色，通過模擬捕食與被捕食的關系來加深對食物鏈的理解。在講解營養要均衡時，讓學生記錄一天的食物攝入，并用卡片記錄食物名稱，進行數量的統計和類別的劃分，引導學生討論如何給食物分類，如生食與熟食、主食與副食、動物類與植物類食物等。組織學生開展討論和交流，使學生明白人是雜食性動物，沒有一種食物能包含人所需要的全部營養，從而糾正學生的偏食現象。這樣的活動，不僅能幫助學生了解食物的營養價值，還能培養他們的實踐動手能力和合作學習能力。這樣的教學方式不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，還能培養他們的團隊協作和溝通能力。二、實驗探究：動手操作，培育科學精神的根基（一）設計探究性實驗，鼓勵學生自主探索以教科版科學五年級下冊《綠豆苗的生長》《種子發芽實驗》課程的教學為例。在實驗教學中，教師需要精心設計具有探究性和開放性的實驗任務，這樣的任務能夠激發學生的探索欲望，讓他們親身體驗科學探究的全過程。以“種子發芽實驗”探究為例，教師可以不直接給出實驗步驟和預期結果，而是讓學生自行設計實驗方案。學生可能會提出各種假設，如“光照強度對光合作用的影響”“不同植物的光合作用效率比較”等。教師引導學生討論種子發芽可能需要的條件（如水分、溫度、空氣、土壤等）。教師總結學生的觀點，并提出需要通過實驗來驗證。教師引導學生選擇最想研究的一個條件（如水分）作為實驗變量。學生分組設計實驗計劃，包括實驗目的、步驟、預測結果等。教師指導并幫助學生完善實驗計劃。學生按照實驗計劃準備實驗材料，并分組進行實驗。教師巡回指導，確保學生正確操作并記錄實驗數據。學生觀察種子在不同條件下的發芽情況，并用放大鏡觀察種子發芽的細微變化。學生每天記錄種子的發芽情況，包括發芽數量、發芽速度等。實驗結束后，學生整理實驗數據，并進行分析討論。學生得出結論，驗證或修正最初的預測。教師總結實驗過程，強調對比實驗的重要性及控制變量的方法。在教師的指導下，學生可以自主選擇實驗材料，設置對照組和實驗組，并記錄實驗過程中的各種數據。例如，學生可以選擇綠豆苗作為實驗植物，通過設置不同光照條件和記錄葉片的顏色變化、生長情況等指標，來探究光照對植物光合作用的影響。在實驗過程中，學生會遇到各種問題，如實驗條件的控制、數據的記錄與分析等。這些問題需要學生自主思考和解決，從而培養他們的問題解決能力和科學思維。當學生觀察到實驗組和對照組植物的明顯差異，并據此得出自己的結論時，他們會深刻體驗到科學探究的成就感和樂趣。（二）小組合作，培養團隊協作精神以教科版科學三年級上冊《加快溶解》以及一年級上冊《觀察植物》兩課教學為例。小組合作是實驗探究中不可或缺的一環。通過小組合作，學生不僅可以學會與他人協作，還能在交流中拓寬視野，相互啟發。在分組時，教師可以根據學生的興趣、能力和性格進行合理搭配，確保每個小組都能形成有效的合作氛圍。在實驗過程中，小組成員需要共同討論實驗方案、分工合作進行實驗操作、共同記錄和分析數據。例如，在探究“溶解的快慢與哪些因素有關”的實驗中，小組成員可以分工進行不同溶解情況的測試，然后共同分析數據，討論影響溶解快慢的因素。又如，在一年級學生學習觀察植物的內容的時候，應讓他們保持好奇心，讓學生自己說出可以觀察的點，如形狀、顏色、大小、粗細等，以此為觀察切入點來進行指導。教師為學生合理分組，讓小組成員分工合作，如記錄、收集、畫圖表達等，讓他們從小就形成團隊合作的意識。這些觀察活動，可以培養學生的觀察力、好奇心和對大自然的熱愛。在小組合作中，教師應鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，同時傾聽和尊重他人的意見。當小組內出現分歧時，教師可以通過引導和組織討論，幫助學生找到共識，促進團隊的和諧與合作。通過這樣的小組合作實驗探究，學生不僅能夠提升科學素養，還能培養團隊協作精神、溝通能力和解決問題的能力。三、課外活動：拓展延伸，科學精神在實踐中綻放（一）開展科技制作活動，提升學生創新能力在課余時間，教師可以組織學生參與各種科技制作活動。這些活動不僅為學生提供了一個將理論知識轉化為實踐操作的平臺，還能夠激發他們的創新思維和實踐能力。以制作簡易日晷儀為例，教師可以先向學生介紹日晷儀的基本原理和構造，然后提供必要的材料和工具，讓學生自行設計并制作。在這個過程中，學生會遇到如何選擇合適的材料、如何設計有效的日晷結構、如何通過日晷看時間等問題。通過不斷嘗試和優化，學生不僅能夠制作出日晷儀，還能深刻體會到科技創新的樂趣和挑戰。此外，教師還可以鼓勵學生嘗試制作聽診器。在制作過程中，學生需要了解聽診器的原理，選擇合適的導管、氣球膜材料等。這樣的活動不僅能夠提升學生的動手能力，還能夠培養他們的環保意識和創新思維。（二）組織科學參觀活動，拓寬學生科學視野定期組織學生開展科學參觀活動，是拓寬學生科學視野、增強科學實踐能力的有效途徑。教師可以帶領學生參觀科技館、博物館等科普教育基地，讓學生親身感受科學技術的魅力和應用價值。在科技館中，學生可以通過各種互動展示和實驗演示，深入了解物理、化學、生物等科學領域的基本原理和最新發展。例如，在參觀過程中，學生可能會遇到各種有趣的科學現象和實驗，如靜電感應、光的折射和反射等。通過觀察和思考，學生能夠更加直觀地理解這些科學原理，并激發他們對科學探索的興趣。同時，教師還可以鼓勵學生在參觀過程中提出問題、尋找答案。例如，在參觀博物館時，學生可能會對某些展品的來源、制作工藝或歷史背景產生疑問。教師可以引導學生通過查閱資料、咨詢專業人士或進行小組討論等方式，自主尋找答案。這樣的過程不僅能夠培養學生的科學探究能力，還能夠提升他們的自主學習和解決問題的能力。此外，教師還可以利用科學考察活動的機會，引導學生關注身邊的科學問題和環境現象。例如，在參觀污水處理廠、砂石加工廠過程中，教師可以組織學生觀察和分析當地的環境問題，如水質污染、空氣污染等，并提出可行的解決方案。參觀當地的釀酒廠、造船廠等引導學生回想或查閱相關科學知識在實際生活的應用。這樣的活動不僅能夠增強