〔摘""要〕"實驗是小學科學教學中的重要環節，如何提升實驗的趣味性是提升課堂教學質量的關鍵所在。本文以小學科學課堂教學為切入點，闡述了趣味實驗在小學科學教學中的重要性，分析了趣味實驗在小學科學教學中的應用原則，并對趣味實驗在小學科學課堂上的運用策略予以討論，希望能給小學科學課堂教學效果的提升帶來幫助，實現對學生科學素養的有效培養。〔關鍵詞〕"小學科學；趣味實驗；運用在素質教育全面推進的大背景下，培養學生的綜合素養已成為教育的核心使命。小學科學課程作為一門以培育學生科學素養為目標的基礎課程，對于激發學生對自然科學的興趣，培養學生的觀察能力、實驗能力和創新思維，具有不可替代的重要作用。趣味實驗作為以實驗為基礎形式的創新性教學方法，因趣味性而受學生喜歡。在這一教學背景下，如何做好趣味實驗的合理應用，提升學生在科學實驗課堂上的體驗，成為教師的重要教學目標。一、趣味實驗在小學科學教學中運用的意義（一）激發學生學習興趣興趣是最好的老師。只有當學生對知識感興趣時，他們才會積極主動去學習。從科學知識的角度來看，其雖具有一定趣味性，但對學生的吸引力十分有限，從而對科學實驗效果產生影響。但如果教師能夠在實驗中融入學生感興趣的內容，體現出實驗的趣味性，就能產生吸引力，讓學生對實驗產生興趣，從而主動參與實驗探究。比如實驗中產生的神奇現象會給他們帶來感官沖擊，同時也能激發出他們的好奇心，對學習產生興趣。（二）幫助學生理解科學知識從小學生的基礎知識水平、邏輯思維能力等角度來看，學習科學知識具有一定難度，學生容易產生畏難和抵觸心理。如果教師能夠開展趣味實驗教學，不僅可以讓知識以更符合學生認知難度的方式呈現出來，還能降低知識的學習難度，讓學生深入理解科學知識的原理，得到科學實驗能力的鍛煉，科學素養能夠得以提升。（三）培養學生的科學探究能力在小學科學學科的教學目標中，培養學生的科學探究能力是核心目標之一。趣味實驗作為以實驗為基礎的創新性教學模式，其為學生提供了參與科學探究的機會，讓學生在體驗提出問題、做出假設、設計實驗、實驗操作及數據分析等過程中得到鍛煉，提升學生的觀察能力、思考能力、動手能力。而且，趣味實驗還可以讓學生獲得良好的感官體驗，培養學生嚴謹、認真的做事態度，幫助學生構建起良好的科學素養。（四）提高學生的團隊合作精神在小學科學實驗教學中，許多趣味實驗都需要學生以小組為單位合作完成。在這一過程中，學生需要相互溝通、分工協作、共同解決問題完成實驗。在這一過程中，學生能夠意識到團隊和集體的力量遠超于個人，同時還能學會傾聽他人的意見，正確表達自己的觀點，通過與同伴的合作共同完成實驗，學生的團隊合作精神由此得以構建，這給他們以后的學習帶來重要助力。二、趣味實驗在小學科學教學中運用的原則（一）趣味性原則在趣味實驗中，趣味性原則必然是首要原則。教師在設計趣味實驗時，要了解學生的興趣需求，明白什么樣的實驗現象能夠激發學生的興趣，并將其與科學實驗相融合保證學生在實驗前有充足的探究興趣，在實驗過程中有良好的體驗，完成實驗后能夠得到滿足感和自信心。（二）科學性原則科學性原則是保證趣味科學實驗專業性的關鍵原則。教師在設計實驗時，必須保證整個實驗流程的規范性、嚴謹性，保證學生在實驗中能夠得到準確的結果。在設計實驗時，教師要考慮到因小學生思維能力、行為能力有限，可能導致實驗過程和實驗結果產生偏差。針對這種情況，教師要提前做好預案，確保趣味實驗的順利進行，讓學生在實驗中得到鍛煉和啟發。（三）直觀性原則直觀性原則是趣味科學實驗的基本原則。因為小學生需要直觀的實驗現象沖擊他們的感官，調動他們的學習積極性。同時，他們也需要具有直觀性的實驗幫助他們了解實驗過程、分析實驗結果。所以，教師在設計趣味實驗時，一定要保證實驗過程、實驗現象及實驗結果的直觀性，保證學生能夠在實驗中得到引導、啟發和鍛煉，以此提升他們的學習效果。（四）可操作性原則可操作性原則是保證趣味實驗有效性的重要原則，教師在設計趣味實驗時，要關注學生有限的行為能力，在充分考慮他們動手能力和認知水平的基礎上，保證操作步驟應簡潔明了，實驗材料易于獲取，確保學生能夠順利完成實驗，并在實驗中有所收獲。（五）啟發性原則啟發性原則是趣味實驗教學的必要原則。實驗作為一項以實踐操作為基礎方式的學習行為，需要讓學生通過實驗獲得經驗和思維啟發，達到教學效果。所以，教師在設計趣味實驗時，必須做好啟發性工作，確保學生在實驗過程中能夠通過提出問題、探究問題、解決問題得到啟發，獲得科學思維的引導與鍛煉，實現小學科學學科的教學目標。三、趣味實驗在小學科學教學中運用的策略（一）運用趣味實驗現象，激發學生探究興趣在小學科學課堂教學中，教師要發揮出趣味實驗的教學作用，先要做好趣味實驗在導入環節的應用，讓趣味實驗中有趣的實驗現象對學生的感官造成沖擊，激發學生對實驗內容的探究興趣。例如在進行蘇教版小學科學三年級下冊第三單元中“聲音的傳播”教學時，教師在綜合分析學生認知水平、興趣需求的基礎上，選擇在課堂上為學生設計了“會跳舞的鹽”的實驗。首先，教師通過對話讓學生對“鹽會跳舞”這件事產生好奇心。師：“同學們，你們見過鹽會跳舞嗎？”生：“沒有！鹽不會跳舞！”師：“你們信不信老師能讓鹽跳舞？”學生紛紛搖頭，但他們已經產生懷疑，同時也會產生好奇。接著，教師告訴學生自己在不碰到鹽的前提下，就能讓鹽跳舞，這會讓學生的質疑和好奇得到進一步調動。之后，教師展示一個覆蓋著保鮮膜的空碗，然后神秘地將鹽撒在保鮮膜上，并讓學生集中注意力看保鮮膜上的鹽。接著教師對著碗大聲喊叫，學生看到保鮮膜上的鹽粒仿佛跳舞一般蹦跳了起來，十分好奇地開始了熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍。這時，為了進一步調動學生的好奇心，教師可以隨機挑學生對碗進行喊叫，他們驚喜地發現自己也能讓鹽跳舞，這讓他們的好奇心得到了進一步的調動，想要讓教師將其中的奧秘告訴他們，這時教師引出“聲音的傳播”這一內容，一次生動且有趣的趣味實驗導入至此得以完成。（二）做好前期準備工作，保證實驗的順利進行在小學科學趣味實驗教學中，當教師完成趣味導入之后，就要為學生設計實驗活動了。在設計實驗活動時，教師的前期準備工作主要包括幾個方面。首先，結合對學生學習能力的掌握，分析實驗的可行性，制定初步趣味實驗計劃。如，根據實驗難度確定采取單人實驗還是小組實驗；制定趣味實驗教學目標，預估趣味實驗的教學效果及可能出現的問題，并做好預案；根據實驗需求做好實驗環境的構建，實驗材料的準備，檢查實驗儀器；設計與學生的對話，確保學生能夠產生充足的實驗動力，為實驗教學活動的有效開展做好鋪墊。例如在教學蘇教版小學科學三年級下冊第一單元“植物的一生”的內容時，為了讓學生更好地了解植物的一生，教師就為他們設計了趣味實驗活動，并進行了如下準備。趣味實驗名稱：植物的一生趣味實驗活動：讓學生栽種番茄種子，并觀察番茄的生長過程；趣味實驗難度及可行性：難度低；可行性高；趣味實驗模式：單人自主實驗；趣味實驗材料：番茄種子，土，小花盆等；趣味實驗目標：讓學生通過栽種和觀察番茄的一生，了解植物的生長過程；趣味實驗的效果預估；全體學生都能夠完成栽種和觀察；趣味實驗可能出現的問題：個別學生栽種的種子沒有發芽或番茄成長過程中出現病害或死掉；趣味實驗問題預案：準備新種子進行補種；趣味實驗引導對話：同學們都吃過番茄，有沒有人看見過番茄是如何長大的呢？今天我們就一起通過栽種番茄實驗來了解番茄的一生，看看番茄到底是如何長大的。在趣味實驗教學之前，教師必須意識到充分的前期準備是保證實驗順利進行的重要前提。因此，教師要事無巨細地做好前期準備工作，讓知識融入趣味實驗中，以便學生在進行趣味實驗探究時，能夠獲得良好的體驗，促進科學素養的提升。（三）開展趣味實驗活動，鍛煉學生實驗能力完成前期的準備工作之后，教師就可以在課堂上布置趣味實驗。仍以蘇教版小學科學三年級下冊第一單元“植物的一生”為例，教師需要從以下幾個方面進行趣味實驗活動。第一步，首先“布置趣味實驗任務”，通過與學生之間的交流，告訴他們要進行“栽種番茄”的趣味實驗。并告訴學生這是一個長期實驗，課堂上學生完成栽種之后，要將貼上自己名字的花盆放到班級窗臺上，定期澆水，并做好植物生長過程的記錄。第二步，將實驗材料發給學生，用電子白板將實驗步驟展示出來，以便學生隨時可以觀看，按照步驟進行趣味實驗。在這一環節中，教師要做好實驗規范指導，讓學生知道哪些事可以做，哪些事不能做，例如不要用盛土的勺子打鬧，不要將土弄到嘴里、眼睛里等。第三步，學生開始進行趣味實驗。在這一環節中，教師要積極進行巡視指導，及時發現學生存在的問題并給予幫助。例如有的學生只放了一粒種子，有可能出現不發芽的風險。于是教師指導其應放3～5粒種子進去，以保證種子的發芽率。或者有學生澆水澆得很少，教師在與其溝通后得知該生怕澆水多了把種子淹死。針對這一問題，教師叫停了實驗，并針對如何澆水、要澆多少水與學生進行了討論。之后，教師還專門為學生發放了澆水表，讓學生根據番茄不同生長階段的需求按時適量地澆水，保證番茄的順利生長。（四）做好實驗后期總結，促進學生全面發展在學生完成趣味實驗后，教師要組織學生進行實驗總結和反思，讓學生回顧實驗過程，分享自己的實踐經驗，并在與教師、同學的互動交流中，深化對科學知識的理解，提高學生的實驗能力和思維能力。例如在完成蘇教版小學科學四年級上冊第四單元中“點亮小燈泡”的趣味實驗之后，教師在實驗總結階段提出了“點亮小燈泡需要哪些條件？”“實驗中你用了幾次機會將小燈泡點亮？”等問題，讓學生在這些問題的引導下進行互動探究，并在交流中實現思維交互。之后，教師會將學生提出的觀點進行總結，并與學生一起完成上述問題的解答，強化學生對趣味實驗結果的記憶，提升學