活在課堂里與·課·堂·共·成·長我即課堂課堂即我讀·書·分·享教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。前言《活在課堂里》是李振濤老師對課堂的認識和理解，通過閱讀本書，我們可以認真思考課堂與教師生命的關系，也能夠對課堂的意義與價值有更深刻的認識。同時，作為教師，課堂是我們生命的一部分，只有通過不斷完善和學習，使自己的課堂教學思路清晰，注重課堂的細節和深度，才能夠讓學生參與度更高，有所收獲。讀·書·分·享目錄CONTENTS01.內容簡介02.閱讀思考03.教育的詩意與遠方04.讀后感悟內容簡介第一部分我即課堂課堂即我讀·書·分·享教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。01.內容簡介

《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻給課堂的教師的一首“抒情詩”。他以極大的熱情與浪漫活在課堂里，努力寫出課堂已有的樣子和應有的樣子，寫出課堂的中國風格和西方風采，寫出課堂過去的樣子、現在的樣子與將來的樣子，從而寫出教師生命的樣子，活在課堂里的活潑潑生命的樣子。內容簡介教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。01.作者簡介李政濤，中國教育學會副會長，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長，華東師范大學“生命·實踐”教育學研究院院長。閱讀思考第二部分我即課堂課堂即我讀·書·分·享教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。02.閱讀思考“所有教師的人生之路，都通向這樣的目標：上好每一堂課，成為一名好教師，過好自己的課堂生活。這種目標仿佛是一個山頂，不會輕易抵達，需要你披荊斬棘，跋涉前行。”——李政濤《活在課堂中》02.閱讀思考生命與課堂相互挽留，為課堂質量提升助力——“教師的使命，在課堂。教師的生命，也在課堂”教師的生命幾乎每天都在課堂上度過，如何讓自身的生命與課堂相互挽留、彼此留存，是一個與每位教師相關的大問題。活出自己的課堂關鍵是建立“連接”，即建立教師自身生命與課堂之間的有機關聯。活在課堂里，首要的任務是明晰理想課堂的標準，首先應該關注學生。學生既是教師的教育對象，也是教師生命成長的伙伴。此外，還要從關注學生走向研究學生，把對學生的關注轉化為對學生發展的研究。學生作為課堂的重要組成部分，關注學生有助于更好地提升課堂針對性，從而提升課堂質量。閱讀思考02.閱讀思考進行深度學習，為課堂質量提升奠基——“課堂是鮮活的，不斷處在動態生成之中，但它需要凝固”對于名師和他們的課堂，教師所需要的深度學習是揣摩名師的教學理念、教學主張和教學思維，將學習深入名師的教學價值觀、思維方式和思維品質。此外，這是一個跨學科，甚至超學科的時代，都意味著對已有學科邊界、學科限度的跨越或超越。跨學科教學不僅需要多學科的知識儲備和素養，更需要有跨學科教學的能力和素養，即跨界教學的能力。但于此同時，也要打好本學科教學的根基。教師在深度學習后進行課堂教學，有助于提升課堂的“深度”，而跨學科教學的開展有助于加深課堂的“深度”，進而從多維度助力課堂，提升教學質量。閱讀思考02.閱讀思考課堂的樣子，取決于教師生命的樣子——“了解人腦，運用腦科學知識，是讓課堂鮮活起來的重要路徑育人是教育的根本使命。以對育人價值的理解與認識為基礎，進而轉化為育人價值的設計能力，是教師自我提升的重要挑戰和機遇。閱讀思考01這一問題觸及所有課堂的根本宗旨：基于育人，為了育人，通向育人，在育人之中。課堂上教師良好的育人價值設計有助于培育學生情懷，使課堂更加高效、有內涵，更好地落實立德樹人根本任務。閱讀思考02閱讀思考教育的詩意與遠方第三部分我即課堂課堂即我讀·書·分·享教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。03.教育的詩意與遠方課堂：教育的生命場域課堂是一個神奇的空間，它既是一個物理場所，又是一個精神場域。在這個空間里，知識不再是冰冷的符號，而是流動的生命。李正濤教授以其敏銳的洞察力，捕捉到了課堂中那些細微而動人的瞬間。他告訴我們，真正的課堂應該是一個充滿張力的空間，在這里，教師的預設與學生的生成相互碰撞，知識的傳遞與生命的成長相互交織。在這個場域中，教師不是知識的搬運工，而是智慧的點燃者。李教授用生動的案例展示了如何通過巧妙的問題設計，激發學生的思考；如何通過適時的點撥，引導學生走向知識的深處。這種教學藝術，不是簡單的技巧堆砌，而是對教育本質的深刻理解。03.教育的詩意與遠方教師：在專業與情懷之間，教師的專業成長是一個永無止境的過程。李正濤教授以其自身的成長經歷，向我們展示了一個教師如何通過持續的反思與實踐教育的詩意與遠方不斷提升自己的專業素養。他特別強調，教師的專業發展不能停留在技術層面，而應該深入到教育哲學的層面。只有對教育本質有深刻的理解才能在紛繁復雜的教育實踐中保持清醒的頭腦。教育情懷是教師專業發展的內在動力。在書中，我們處處可以感受到李教授對教育的赤誠之心才能在紛繁復雜的教育實踐中保持清醒的頭腦。教育情懷是教師專業發展的內在動力。在書中，我們處處可以感受到李教授對教育的赤誠之心03.教育的詩意與遠方學生：從知識容器到生命主體，傳統的教育往往把學生當作被動的知識接收者，而李正濤教授在書中提出了一個截然不同的觀點：學生是學習的主體，是知識的建構者。他通過大量的課堂觀察，展示了學生如何在教師的引導下主動探索、積極思考，最終實現知識的自主建構。這種學習方式不僅提高了學習效率，更重要的是培養了學生的獨立思考能力。學習的過程應該是一個充滿樂趣的探索之旅。李教授特別強調，教師要善于創設問題情境激發學生的好奇心和求知欲。當學習變成一種內在的需要，而不是外在的強制時，教育的真正價值才能得到體現。這種學習體驗的轉變，需要教師改變傳統的教學方式，更多地關注學生的學習過程03.教育的詩意與遠方而是生命的對話與成長。課堂不是冰冷的空間，而是充滿溫度的生命場域。當我們以這樣的視角重新審視教育時，就會發現，教育的真諦不在于培養多少高分學生學生：從知識容器到生命主體，在這個教育日益功利化的時代，《活在課堂里》為我們打開了一扇通向教育本質的窗口。它告訴我們，教育不是簡單的知識傳遞而在于喚醒每一個生命的潛能，讓每一個學生都能在教育的滋養下，成長為最好的自己。這本書不僅是一本教育專著，更是一曲獻給教育的贊歌，它讓我們看到了教育的詩意與遠方教育的詩意與遠方教育的詩意與遠方教育的詩意與遠方讀后感悟第四部分我即課堂課堂即我讀·書·分·享教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。04.明晰理想課堂的標桿，不斷踐行理想的課堂，仁者見仁，智者見智。對于新手老師，從模仿起步，到熟練駕馭，再不斷創新，把教學的過程當成創作課堂作品的過程。不管是模仿的課堂還是創新的課堂，都可以6個字為標桿：實、長、清、細、深、融。葉瀾先生用5個“實”字，詮釋了好課之“實”的理想標準。一是扎實。扎實的課有意義，通過教與學的互動生成。這堂課后，學生獲得新的情感、態度、價值觀或新的知識、技能、方法、習慣或者學科核心素養。二是充實。充實的課有效率。以最少的投入，時間、精力、人力、物力的投入，讓學生在課堂獲得最多的收獲，產生最大的成效。01020304三是豐實。豐實的課有生成。處理好預設與生成的關系，通過師生互動、生生互動，既實現預設又超出預設，在學生那里生成更多的收獲。四是平實。平實的課是常態。將各種磨練和熬煉滲透在日常課中，才能最有效地促進教師的發展四是平實。平實的課是常態。將各種磨練和熬煉滲透在日常課中，才能最有效地促進教師的發展

04.明晰理想課堂的標桿，不斷踐行“長”即生長。引領學生在“刨坑”“攀巖”或者“拔節”中向上生長，推動學生往上突破，與學生一起教學相長。“清”即清晰，是整體意義上的教學思路清晰。包括了解學情；對所教學科課程特有的育人價值有整體把握和深入挖掘；有清晰的目標，具體精準；內容清晰，選擇適合學生的教學內容；方法合適；教學指令清晰。01/“細”是指擁有對課堂點滴細節的敏感、設計、實施、反思與重建的意識和能力。“深”是深度學習。思維、情感、審美都要有深度。“融”讓課堂融起來，包括跨學科融合，跨時空融合，五育融合。

02/04.借鑒多樣化課堂的優勢，與時俱進讀后感悟讀后感悟李政濤教授詳細的介紹了傳統的課堂、世界的課堂、科學的課堂和未來的課堂等。每一種課堂都有利有弊沒有完美的課堂，而要“去其糟粕、取其精華”，學習各種課堂的長處，再靈活運用，打造適合學情的屬于自己的課堂傳統的課堂最大的特性和典型代表是“講授、傳遞、接受”。這一傳統雖成為被批駁和革新的對象，但依然有獨特、不可替代的存在價值。對于目前中國的大班制，它能夠有效利用班級空間，容納較多的學生參與學習；它有助于學生對基礎知識的學習和掌握，以及培養學生的基本能力。做中國教師上中國課，中國傳統的教學活動具有鮮明的特點。《論語》和《學記》等都告訴我們要重視學習，以學生的學習為中心；04.借鑒多樣化課堂的優勢，與時俱進借鑒多樣化課堂的優勢，與時俱進要重視啟發誘導、讀書、問答。我們要思考如何在傳承中創造中國課，讓傳統文化和教育傳統一起進課堂，把教育傳統融入教學基本功讀后感悟并對于教育傳統進行創造性的轉化。西方課堂“美美與共，各美其美”。表現為課堂文化氛圍、教學形態、布局結構和課堂教學目標等四大特性讀后感悟西方多元平等的課堂文化氛圍，倡導師生寬松平等的交往關系，是對學生個體差異性的尊重和課堂文化多元的追求讀后感悟04.借鑒多樣化課堂的優勢，與時俱進西方課堂的教學形態以學生為中心，注重互動體驗和過程參與。西方的課堂布局以整體性、系統性為導向，強調學習空間，相互溝通與群組組合。西方課堂的教學目標以多元性，跨越性為特色確立，培養學生專業基礎知識和綜合能力。科學的課堂要以科學精神為魂，以科學思維為核，必須能喚起學生的科學思維，因此教師用學習科學指導課堂改革，創建“以腦為導向”的課堂。

，激活大腦的情感系統，喚醒情感的認知功能，促進深度學習。未來的課堂是線上線下結合的課堂。“數字化”是未來課堂的主旋律，元宇宙也進入教育領域。只有適應它們才能得以生存和發展。04.通過研究與寫作，自我發展作為教師，要發展自己的課堂，就要不斷提升自己，多讀書、做教研、做反思寫作。李正濤教授提到，中國基礎教育教師至少需要具備六項新基本功：立德樹人、研究、融合、協同、評價、數字化。特別是在人工智能和chatGPT的時代，教師要絕處逢生，需要重塑或強化教育本領，才能逃脫被淘汰的命運1人是有情感的生物，人與人之間、師生之間的情感是不會被人工智能所替代的，教師在課堂當中要挖掘育人價值。除此之外，教師要以課堂為核心，潛心研究，不僅要做“課例研究”，也要做“作例研究”2

04.通過研究與寫作，自我發展課例研究是關于一堂課的教與學的案例研究；作例研究是關于一份作業的教與學的案例研究。理想的作例研究需要把握價值原點明晰作業標準、堅持問題導向，建構作例體系、探究作例理論、凝練中國經驗。最后教師要通過寫作，凝固并留存課堂的意義好的課堂首先是上出來的，最后是寫出來的。寫作讓人生更有意義，也讓課堂更有價值。被寫作凝固和留存之后的課堂得以通過反思和觀摩，讓由于頻繁流變而模糊的面容清晰起來。“要活出課堂的樣子，打造理想的課堂”道阻且長，行而不輟。李政濤教授在書的封面寫到“獻給愿意把生命獻給課堂的人”。教師的使命在課堂教師的生命也在課堂。上好每一堂課，過好自己的課堂生活，并及時以寫作的方式記錄和反思，努力成為一名好教師活在課堂里與·課·堂·共·成·長我即課堂課堂即我讀·書·分·享教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。《活在課堂里》讀書分享在閱讀《活在課堂里》這本書的過程中，我仿佛經歷了一場心靈的洗禮，對教育、課堂以及教師這一職業有了更加深刻的理解和感悟。以下是我對這本書的一些分享和思考。一、課堂的全新認知1.課堂的本質《活在課堂里》讓我認識到，課堂不僅僅是知識傳授的場所，更是師生共同成長、生命相遇的舞臺。在這里，教師與學生不僅僅是教與學的關系，更是相互傾聽、共同探索的伙伴。這種全新的課堂觀念，讓我重新審視了自己作為一名教育工作者的角色和使命。2.“活”的課堂書中強調的“活”的課堂，是一種充滿生機與活力的課堂氛圍。這種“活”不僅體現在教師的教學方式上，更體現在學生的學習狀態上。只有當教師與學生都充滿活力、積極參與時，課堂才能真正地“活”起來。這種課堂氛圍的營造，需要教師用心去設計、去引導，更需要學生的主動參與和配合。二、教師的角色轉變1.從“教書匠”到“引導者”傳統的教師角色往往被定位為“教書匠”，即知識的傳授者。然而，《活在課堂里》讓我看到，教師的角色正在發生深刻的轉變。在現代教育中，教師更應該是一個引導者、陪伴者，幫助學生發現問題、解決問題，激發他們的好奇心和求知欲。2.賞識教育的力量書中提到的賞識教育，讓我深刻體會到鼓勵與肯定對學生自信心培養的重要性。每一個孩子都是獨一無二的個體，他們都有自己的優點和特長。作為教師，我們應該用欣賞的眼光去看待每一個