摘要：閱讀教學在高中英語學科教學體系中占據著十分重要的地位，在新高考的創新要求下，高中英語閱讀教學面臨著全新的挑戰，亟待通過創新優化來滿足新時期英語素質教育的創新需求。基于此，文章對新高考背景下的高中英語閱讀教學優化展開研究，結合新高考給高中英語閱讀教學提出的創新要求及其優化過程中面臨的主要挑戰分析，從閱讀材料、閱讀技能、教學方式以及學生自主學習能力等多維角度，提出教學優化的有效策略，旨在為促進學生英語閱讀能力全面發展，適應新高考要求提供參考。關鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學；創新優化；有效策略近年來，我國教育領域不斷開展文化自信建設，英語學科作為當前高中教育體系中的重要組成內容，其人才培養重心發生了巨大調整，特別是新高考教育教學改革的實施，對高中英語閱讀教學提出了新的要求和挑戰。新高考英語閱讀理解的考查范圍更加廣泛，不僅要求學生快速準確地理解文本信息，還要求他們對信息進行批判性分析，形成自己的觀點。這些轉變更加強調對學生綜合素質的培養，轉變學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式。因此，高中英語閱讀教學必須要緊隨時代發展需求，結合新高考創新要求，進行不斷的優化調整，擺脫傳統教學的束縛，探索更加符合學生認知規律、能夠激發學生閱讀興趣、促進學生深度理解和批判性思維的教學模式，進而幫助學生真正提升英語閱讀核心素養，形成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，幫助學生更好地理解和運用英語[1]。一、新高考背景下高中英語閱讀教學的解讀（一）新高考對高中英語閱讀教學的創新要求新高考教學改革不僅對考試科目與分值結構進行了重新調整，更在教學內容和教學形式上提出了全新的要求，特別是高中英語閱讀教學，在新高考的框架當中，其教育教學不再僅僅是針對詞匯、語法等基礎語言知識的簡單考查，更要求英語閱讀教學加強對高中生閱讀理解深度、批判性思維能力以及跨文化交際能力等綜合能力的培養。新高考要求學生在閱讀過程中不僅要理解文本的字面意義，更要能夠挖掘文本的深層含義，理解作者的觀點和態度，更要了解文本背后的文化背景和社會現象。新高考還要求高中英語閱讀教學必須幫助學生獲取獨立思考、分析、評價并解決問題的關鍵能力，通過開放性和啟發性的教學活動，鼓勵學生提出疑問、發表觀點，培養他們的批判性思維和創新能力。此外，新高考更加注重英語學科的本質內涵，要求英語閱讀教學要在全球化背景下，培養出具備跨文化交際能力的復合型人才，要求幫助學生獲取理解英語國家的文化背景和社會現象的能力，以及運用英語進行實際溝通過程中養成尊重差異、理解多元，形成開放包容的文化態度。新高考的這些創新要求催動高中英語閱讀教學需要不斷進行創新優化，以適應未來社會對于人才的高標準要求。（二）新高考背景下高中英語閱讀教學優化面臨的主要挑戰在新高考教育教學改革背景下，高中英語在閱讀教學方面面臨著前所未有的挑戰。傳統的高中英語閱讀教學往往以課本為中心，注重詞匯和語法的講解，對學生的英語閱讀素養和能力培養相對忽視，而新高考大綱要求英語閱讀教學要以能力提升為主，需要從傳統的以課本為重的視角中抽離出來，這就要求高中英語教師需要革新教學理念和教學方法，轉變教學策略，注重培養學生的語言意識和語言思辨能力，構建“三新”“三拓”以及“多維互動”的教學策略。然而，這些在實際操作過程中，需要高中英語教師不斷學習和探索新的教學方法，面臨著較大的挑戰。同時，傳統的高中英語課程體系存在一定的教學資源分布不均的問題，而新高考要求英語閱讀教學的素材需要更加豐富和多樣，以滿足不同學生的需求，但目前很多學校的英語閱讀材料仍然局限于課本和教師提供的有限資源，這些資源往往難以滿足學生的閱讀需求。再加上地域和學校之間的差異，優質閱讀教學資源的分布也不均衡，這就導致一些學校和學生難以獲得足夠的閱讀資源和指導，使得新高考背景下的高中英語閱讀教學優化面臨挑戰[2]。此外，每個學生都是一個獨立的個體，其閱讀能力和閱讀興趣存在顯著的差異性，而新高考對學生的閱讀能力提出了更高的要求，需要學生具備綜合理解和分析能力，要想達到理想的英語閱讀教學效果，高中英語教學方式需要秉承差異化的教學理念，而在具體落實過程中會面臨一定的挑戰。因此，如何克服這些挑戰，基于新高考創新要求引領，優化高中英語閱讀教學就成為當前擺在教育工作者面前的一項重要課題。二、新高考背景下高中英語閱讀教學優化的有效策略（一）多元化閱讀材料的選擇與整合在新高考的創新要求下，高中英語閱讀教學素材需要向著多元化、多維度的方向進行轉變，以滿足不同學生對英語閱讀學習的不同需求。因此，高中英語閱讀教學優化要率先調整基礎教材內容，進行多元化的閱讀材料選擇與整合，提供滿足新高考要求的針對性優質閱讀教學資源，為后續的具體教學實施奠定堅實的基礎。在選擇與整合的過程中，高中英語教師要秉承時效性與趣味性的基本原則，依照新高考要求、教學需求以及學生興趣，精選貼近學生生活、科技前沿、社會熱點、歷史文化等具有時效性的閱讀材料，以激發學生的閱讀興趣。譬如，在開展科學家單元的教學過程中，可以選擇屠呦呦、陳薇等科學家相關事跡的閱讀素材，培養學生對科學家崇敬之情的同時，激發學生興趣，豐富學生的閱讀知識面。同時，閱讀素材的選擇與整合還要注重篇章結構與閱讀技巧的融合，在選擇閱讀材料時，應對新高考的創新要求更加側重篇章理解和推理判斷能力的培養，教師應注重其篇章結構的完整性，通過引導學生分析文章的主旨、段落關系、細節信息等，培養學生的宏觀閱讀能力和微觀閱讀技巧，并能夠結合閱讀材料進行閱讀策略的培訓和引導，如快速閱讀、精讀、掃讀等，以提高學生的閱讀效率和理解能力。為了應對學生閱讀能力以及學習需求的差異性，高中英語閱讀教學內容的選擇與整合還需提供個性化的閱讀材料，對閱讀能力較強的學生，可以提供一些經典文學作品或專業性較強的閱讀材料；對閱讀能力偏弱的學生，則可以選擇一些簡單易懂、貼近生活的閱讀材料，以逐步提升其閱讀興趣和閱讀能力，進而能夠達到理想的英語閱讀教學效果[3]。（二）批判性閱讀技能的培養在新高考教學改革的創新要求下，高中英語閱讀教學面臨著從知識傳授向能力培養轉型的角色轉變，為了切實提升學生的英語閱讀核心素養，高中英語閱讀教學需要注重學生的批判性閱讀技能培養，進而增強學生英語閱讀的綜合能力。在精心挑選涵蓋廣泛主題、體裁和難度的閱讀素材的基礎上，高中英語教師還應采用問題引導、討論互動、案例分析等多元化的教學方法，鼓勵學生主動思考、質疑和反思。譬如，高中英語在開展“探索未來科技”的閱讀教學主題單元過程中，為了強化學生識別信息、分析觀點、評估論據及形成個人見解的批判性閱讀技能，提升學生的英語閱讀理解能力和語言表達能力，可以選取一篇關于“人工智能在未來教育中的應用”的英文文章，內容可以涵蓋AI在教育領域的應用現狀、優勢、挑戰及未來展望。在教學導入階段，教師率先展示一段關于AI在教育領域應用的短視頻，引入“探索未來科技”單元主題，激發學生興趣。完成視頻觀看后，教師引導學生對文章進行10分鐘的快速閱讀，完成引導式批判性閱讀后，教師將學生依照能力水平，分成若干小組，展開小組討論，學生分組討論上述問題，每組選擇一個問題進行深入探討，并準備小組匯報，每一小組選取一名學生進行討論匯報，然后由教師和其他小組進行點評分析，進而促進學生之間的交流與合作，深化對文章的理解，同時鍛煉英語口語表達能力。（三）開拓基于信息技術融合的創新教學方式現代信息技術的誕生與應用為高中英語閱讀教學提供了全新的發展契機，為了應對新高考教育改革的創新要求，高中英語閱讀教學需要緊隨時代發展浪潮，積極開拓基于信息技術融合的創新教學方式，進而優化閱讀教學質量，提升學生的英語綜合素養[4]。高中英語教師要結合多媒體設備和新媒體平臺的巨大教學優勢，積極探索和開展信息化教學，可以利用微課視頻幫助學生更加直觀和精準地快速掌握閱讀篇章的重點和難點，并利用線上教學服務平臺，開展線上線下融合的翻轉課堂教學方式，利用線上平臺發布預習任務，引導學生開展自主學習，培養他們的獨立閱讀能力，在課堂教學中，通過提問、討論等方式檢驗學生的預習效果，并根據反饋進行有針對性的講解和補充，以達到理想的教學效果。譬如，在開展“環境保護與可持續發展”的閱讀教學單元時，高中英語教師可以利用微課視頻和線上教學服務平臺，實現線上線下教學的有效融合，通過翻轉課堂模式，培養學生自主學習和批判性思維的能力。教師可選取一篇關于“GreenEnergyandSustainableDevelopment”的英文文章，制作微課視頻，首先介紹綠色能源的概念和類型，然后講解文章中的重點詞匯和句型，同時，簡要介紹文章背景，激發學生對環境保護的興趣。將微課視頻上傳至線上教學服務平臺，發布預習任務，要求學生觀看視頻并完成相關詞匯和句型的練習。在課前學生自主學習過程中，要求學生登錄線上教學服務平臺，觀看微課視頻，完成詞匯和句型的練習，并嘗試理解文章大意，完成課前閱讀后，學生需在平臺上提交練習答案，教師在線批改，并收集學生的疑問和難點，為課堂討論做準備。在課堂教學和討論環節，教師簡要回顧微課視頻內容，然后引導學生分享對環境保護和可持續發展的看法，完成匯報分析后，教師結合文章，詳細解析文章中的觀點和論據，引導學生深入理解環境保護與可持續發展的重要性。在課后鞏固環節，教師在線上教學服務平臺發布課后作業，包括文章摘要寫作和一篇關于環境保護的英語短文創作，學生在平臺上提交作業，教師在線批改并給予反饋。同時，鼓勵學生在平臺上分享自己的學習心得和體會。（四）強化學生英語閱讀自主學習能力提升自主學習能力不僅關乎學生當前的學業成績，更是其終身學習的重要基石，在新高考教育改革的創新要求下，高中英語閱讀教學要注重對學生自主學習能力的培養，通過構建以學生為中心的閱讀環境、培養學生的自我監控和反思能力以及建立家校合作機制等方法，提升學生的英語閱讀自主學習能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。在此過程中，高中英語教師要積極轉變自身角色，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，消除學生對英語閱讀學習的抵觸情緒，并積極與學生家長進行緊密溝通，為學生創造更加輕松愉悅的學校、家庭閱讀環境，提供豐富的閱讀資源，形成教育合力，共同促進學生的英語閱讀自主學習能力的提升[5]。譬如，在開展“探索世界文化遺產”的閱讀教學單元過程中，教師可以精選關于世界文化遺產的英文文章，如“TheGreatWall：ASymbolofChina'sHistoryandCulture”“ThePyramidsofGiza：AncientMonumentsofEgypt”，為學生提供更具趣味性的閱讀篇章，并構建以學生為中心的閱讀教學環境，通過展示世界文化遺產的圖片和視頻，激發學生興趣，引導其思考文化遺產的重要性，并采用情境模擬的教學方式，利用虛擬現實技術和VR技術，為學生提供更加身臨其境的閱讀氛圍，引導學生進行分組閱讀，教師依照每位學生的閱讀能力和興趣，設定每周的閱讀目標和計劃，學生每天填寫閱讀日志，記錄閱讀進度、遇到的難點、解決的策略以及閱讀過程中的新發現，并通過學校通信軟件或家長會，向家長介紹閱讀教學計劃和目標，鼓勵家長參與學生的閱讀監督和支持。教師需引導家長與孩子設立每周的家庭閱讀時間，共同閱讀或討論相關話題，增進親子關系，提高閱讀效果，并與家長定期通過在線平臺或家長會進行溝通交流，了解每一名學生在家中的閱讀情況和遇到的困難，根據反