摘要：隨著我國國際地位的提升，英語學科在教育行業中的地位逐漸提升。高中生正處于構建全面的英語知識體系，形成英語綜合能力的關鍵時期。如何提高學生的英語學習效率，鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力，是教師教學的關鍵問題。基于此，文章以互動教學模式為例，分析了在高中英語教學中加強課堂互動的意義和深化高中英語教學效果的策略，以期為教師的實際教學起到一定的參考和借鑒作用。關鍵詞：課堂互動；高中英語；教學策略互動教學是一種以學生為中心，以師生、生生以及學生和環境之間的互動為主要教學形式的教學方法，符合建構主義理論、合作學習理論等理論要求，在語言學科教學中發揮著重要作用。在互動教學模式下，教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學生學習英語知識的引導者、合作者、促成者等。教師通過開展互動教學，可以轉變傳統的“灌輸式”教學模式下的師生關系，使教師和學生處于平等地位，實現教學相長。但就目前高中英語教學現狀來看，部分教師尚未意識到互動教學的重要性，仍然習慣采取以教師為主導的“灌輸式”教學法，課堂互動不足，在無形中影響著學生的學習效率，還需要對互動教學做進一步研究。一、在高中英語教學中加強課堂互動的意義（一）有利于激發學習興趣，使學生有參與感和成就感教師加強課堂互動，有利于激發學生的學習興趣，使學生在課堂學習中獲得參與感和成就感，從而保持學習熱情，幫助學生逐步掌握學習英語知識的技巧，鍛煉學生的自主學習能力。第一，受到語言環境的影響，部分高中生缺乏學習英語的興趣，在無形中影響著學生的英語語言發展和人際交往水平。而教師加強課堂互動，可以解決傳統教學模式的問題，為學生的英語表達和創造創設合適的語境，激發學生的英語表達和創造興趣，有利于實現無痕教育，使學生在交流互動中汲取英語知識，在潛移默化中形成完善的英語知識結構和口語表達能力，逐步提升學生的英語語言水平。第二，教師加強課堂互動，還有利于將課堂還給學生，使學生真正成為英語課堂的主人，在互動中掌控自己的學習節奏，從中獲得參與感和成就感，讓學生逐漸愛上學習英語知識，獲得更多的快樂的學習體驗。第三，為了保證課堂互動的效果，教師往往會關注學生學習英語知識的全部過程，及時接收學生的學習反饋，在此基礎上創設互動交際情境、組織小組合作探究活動等，這些都為學生參與課堂、融入課堂創造了機會，有利于培育學生的主體性意識，發揮學生的主體性作用，發展學生的自主學習能力[1]。（二）有利于打造高效課堂，推動教學改革和發展教師在英語教學中加強課堂互動，還有利于打造高效課堂，推動高中英語教學的改革和發展。第一，互動教學的關鍵在于人和人之間的交流分享，是一種有來有往、節奏較快的教學模式，包含多種教學方法，比如問題導學法、情境創設法等。教師通過提出問題，可以發揮問題的引導作用，發散學生的思維，使學生在分析、討論問題的過程中實現人和人之間的互動，發揮學生之間的積極影響作用，迅速在互動中找到問題的答案，有利于提高學生解決問題的效率。教師通過創設情境，可以加強學生和環境之間的互動，借助豐富多彩的情境，吸引學生融入課堂氛圍，提煉關鍵知識。第二，為了推進互動教學進程，教師需要探究多樣化的師生、生生互動方法，通過引入小組合作探究活動、游戲活動、綜合實踐活動等，不僅可以豐富英語課堂的元素，還可以增強英語課堂對學生的吸引力，使學生積極融入課堂，在互動中完成英語知識的遷移應用，在不知不覺中掌握完善的英語知識，發展學習能力，這些都有利于促進教學改革和創新[2]。二、加強課堂互動，深化高中英語教學效果的策略（一）創設生活情境，活躍課堂氣氛教師要創設生活情境，借助情境活躍課堂氣氛，為學生參與課堂互動創造機會，以此構建高效課堂。第一，教師要確定教材文本主題，探究主題背景下的生活內容，創設生活情境；第二，教師要走進教材語篇，建立語篇內容和學生現實生活之間的聯系，尋找創設生活情境的契機，幫助學生在情境探究中學習和應用語篇知識；第三，教師要分析學生的生活認知水平，以此為依據創設生活情境，避免以教師的認知水平代替學生的認知水平，導致創設出的生活情境學生不熟悉、不喜歡，影響課堂互動效果[3]。以“Backtoschool”為例，本課的主題是“高中生活”，和學生的日常學習生活息息相關，適合開展生活化教學，于是教師決定采取創設生活情境的方法，活躍課堂氣氛，加強課堂互動。情境1：分享新學期的感受，談談對新學期的規劃。新學期開始了，學生從初中生搖身一變成了一名高中生，面對新學期、新環境，你有什么感受？你對新學期有什么規劃？請做出分享。圍繞“高中生活”的主題，教師從學生的實際高中生活入手，創設情境，鼓勵學生回憶自己剛剛踏入高中校園時的所思所想，相互分享自己進入新環境的感受以及對高中學習生活的憧憬、規劃等。教師通過創設此情境，成功調動了學生的生活經驗，使學生從記憶中精準提取了第一天邁入高中校園的經歷，回憶了當時的感受，順利產生了互動欲望，完成了有效的課堂互動。同時，學生還在互動中增進了相互之間的了解，在無形中增進了學生之間的友誼，為學生之后的校園生活、人際交往等做好了充分準備。情境2：你對高中校園生活有什么了解？你知道學校有哪些社團、俱樂部嗎？你打算參加哪些校園活動？請做出分享。教材文本以一名中國交換生的視角，描述了學生在英國的學習和生活經歷，著重呈現了中英兩國的教育、文化差異。為了激發學生的學習興趣，調動學生的文本閱讀熱情，教師繼續創設情境，結合文本中提到的校園俱樂部等內容，鼓勵學生本校的社團、俱樂部等，積極闡述自己的想法。在這個過程中，學生通過課堂互動加深了對高中校園生活的理解和記憶，也在潛移默化中形成了自己的想法，產生了文本閱讀興趣，迫不及待地想要走進文本，了解中英兩國的校園生活差異，豐富自己的意見和建議。情境3：書寫“創建校園俱樂部”的建議書，相互交流自己對本校社團、俱樂部的建議。文本語篇有關于“創建校園俱樂部”的建議書、“介紹校園生活”的小冊子等。教師在帶領著學生閱讀文本，汲取了寫作模板后就立足學生實際的校園生活，創設了生活情境，鼓勵學生結合自己的個性化學習和發展需求，完成分享交流，并書寫關于本校的“創建校園俱樂部”的建議書。在情境支撐下，學生靈活應用在文本閱讀中汲取到的知識，完成遷移應用，充分發揮互動教學的育人價值，促進了學生的英語綜合發展。（二）設計小組任務，吸引學生參與教師要設計小組合作探究活動，通過布置完善的合作探究任務，為學生之間的有效互動創造機會，提高學生的課堂參與度。第一，教師要依據高中生的學習成長規律，科學劃分小組，使不同學習基礎和性格特點的學生都可以在小組活動中有展示自己的機會，可以承擔一定的職責，從而在合作學習中感受到其樂融融的小組氛圍，獲得快樂的學習體驗；第二，教師要立足語篇內容，設計完善的合作探究任務，發揮任務的驅動作用，吸引學生積極參與互動學習，在分享交流中汲取知識，完成學習任務；第三，教師要建立任務之間的聯系，按照層次性的原則，劃分小組任務，逐步加強課堂互動，深化教學效果[4]。以“Theworldonline”為例，本課的主題是“世界在線”，語篇圍繞這一主題，描述了互聯網的發展和用途。學生通過主題學習，不僅要汲取和網絡相關的英語知識，還要形成辯證思維，站在多個角度分析因特網的利與弊。為此，教師決定采取小組合作探究的方法，設計了如下合作探究任務：任務1：合作探究什么是互聯網，總結互聯網的作用，了解相關背景知識，學習和電腦、網絡等相關的英語詞匯，完成簡單的英語表達。在課堂伊始，教師將課堂還給了學生，鼓勵學生組內分享生活中常見的電腦，結合已經掌握的電腦知識，歸納、總結互聯網的作用。在完善的任務支撐下，各組的合作探究有明確的方向和內容，很快就融入了小組氛圍。同時，學生還在交流分享電腦知識的過程中活躍了小組氣氛，刺激了學生的思維，使學生在活躍的小組氣氛支撐下，順利汲取了簡單的英語知識，完成了互聯網相關的英語表述，積累了豐富的英語基礎知識。任務2：圍繞語篇內容，教師提出幾個問題，安排學生合作探究，尋找問題的答案。（1）新世紀背景下，人和人之間是如何保持聯系的？（2）你在現實生活中有哪些使用互聯網的經歷？（3）互聯網的功能是什么？弊端又是什么？在問題啟發下，各組帶著疑問閱讀語篇，順利總結新時代下，隨著互聯網的飛速發展，越來越多的人開始使用互聯網維持人和人之間的交流，初步感知了互聯網的功能。同時，學生還在組內積極分享自己的上網經歷，比如利用微信、微博等社交軟件完成人際交往，利用百度等搜索、整理網絡信息，利用電腦觀看視頻等，成功加強了課堂互動，進一步總結了互聯網的功能。最后，教師借助問題引領學生探究互聯網的弊端，促使學生在互動中逐步形成了辯證思維，站在正反兩個角度合作探究了互聯網的利與弊，在不知不覺中培養了學生的網絡安全意識，使學生在之后的學習和生活中能正確使用網絡，做到安全上網。任務3：小組辯論活動。在任務1和2的支撐下，學生基本了解了互聯網的利與弊，教師趁熱打鐵組織了小組辯論活動，要求各組任選正方或者反方，和其他小組積極辯論。另外，為了增強課堂的趣味性，構建高效課堂，教師還鼓勵學生在辯論過程中嘗試應用英語單詞、句子等，幫助學生完成了基礎知識鞏固，使課堂教學在各組的充分互動中圓滿結束。（三）組織實踐活動，拓展教學陣地教師通過組織實踐活動，拓展教學陣地，在實踐中深化課堂互動的效果，提高教學效果。第一，教師要從教材中尋找開展實踐活動的契機，確定實踐主題，并劃分分主題，使學生自由參加自己喜歡的主題實踐活動，全面激發學生的實踐興趣；第二，教師要及時驗收學生的實踐成果，及時組織實踐分享課，安排學生在課堂上做實踐分享，為學生之間的實踐交流、互動創造機會，使學生從他人的實踐成果中汲取知識，發揮學生之間的相互促進作用；第三，教師要從英語聽說讀寫入手，安排學生以口語表達、寫作等形式書寫實踐感悟，完善學生的核心素養[5]。以“Festivalsandcustoms”為例，本課的主題是“節日和習俗”，富含深厚的文化底蘊，適合開展實踐教學，加強課堂互動，開闊學生的文化眼界。首先，教師從“節日和習俗”主題中提煉幾個小主題，有“中西方的傳統節日差異”“我國的傳統節日文化”“我國重要傳統節日的由來和文化知識”“社會公眾對傳統節日的認識”等，要求學生任選一個展開討論，在課堂互動中尋找志同道合的朋友，組建實踐小組，深入生活、社會完成文化調查。在這個過程中，學生之間不僅實現了充分互動，還在調查實踐中了解了社會公眾對傳統文化知識的認識，探究了中西方傳統節日在現實生活中的發展等，在不知不覺中樹立了文化自信，在之后的學習和生活中也會積極弘揚我國的傳統節日文化，推動文化的進一步發展。其次，教師設計實踐分享課，鼓勵學生在課堂上相互交流和分享實踐感悟，進一步加強課堂互動，使學生積極分享自己在實踐活動中獲得的知識、感悟等。比如，有的學生通過實踐調查，發現受文化全球化的影響，部分人在現實生活中更喜歡過西方節日，比如情人節、圣誕節等，對我國的傳統節日文化反而了解不多。為此，學生在互動中表示應該注重傳統文化知識科普，使更多的人意識到我國傳統節日文化的由來和發展，樹立文化自信，主動承擔繼承和發揚我國傳統節日文化的責任和使命。最后，教師要求學生結合實踐活動寫一篇英語作文，書寫自己的看法和建議，來深化互動教學的效果。教師通過批改學生的作文，驗收學生的實踐學習效果，在不知不覺中實現教師和學生之間的交流和互動，提高了教學效率。結束語綜上所述，在高中英語教學中加強課堂互動有較多的價值意義，有利于激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，使學生在課堂互動中形成主體性意識，鍛煉學生的自主學習能力。同時，還有利于在互動中提高學