摘要：在新時代教育行業(yè)中，我國的教育方針和模式都做出了重大改變，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標。在此背景下，作為高中階段重點學科之一，地理學科的教學工作備受社會關注，其教學改革的重要性也越發(fā)凸顯出來。教師通過科學運用教學手段，持續(xù)夯實學科基礎，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及邏輯思維能力，對其未來的學習生涯甚至人生發(fā)展，都有著極為重要的影響。本文從地理學科核心素養(yǎng)的基本要素開始論述，提出在日常教學活動中，如何提高學生綜合思維能力的相關策略，以供專業(yè)人士參考。關鍵詞：高中生；地理；核心素養(yǎng)；思維能力；培養(yǎng)高中地理知識，主要包含自然和社會兩個方面，其具體內容與人類活動息息相關，對大眾的日常生活也有著深遠影響。所以，在課堂中，教師既要注重基礎知識的傳遞和教學，幫助學生快速建立學科知識框架，也應該注重對其地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡早樹立專業(yè)的邏輯思維，全面提升教學效果，以滿足越來越高的社會需求。尤其是高中階段的學生，正處于接受理論知識，形成自身完整“三觀”的關鍵階段，如何利用課堂教學，更為充分地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)思維能力，已經成為教育領域關注的熱點問題。一、高中地理核心素養(yǎng)基本要素通常來講，在高中時期，地理學科的核心素養(yǎng)主要由空間認知能力、地理思維方法、區(qū)域認知能力、人地關系觀念四項基本要素組成。其中，空間認知能力是指個體對空間環(huán)境中物體、事件和現象的感知、理解和應用的能力。涉及學生對地理空間關系、地理空間分布、地理空間演變等方面的理解和掌握。通過培養(yǎng)空間認知能力，學生能夠更好地理解地理現象的發(fā)生、發(fā)展和演變過程，從而更好地掌握地理知識，提高解決實際問題的能力。地理思維方法包括地理分析、比較、綜合等方法。這些方法能夠幫助學生理解地理現象的本質和規(guī)律。通過培養(yǎng)地理思維方法，學生能夠形成正確的地理觀念和思維方式。區(qū)域認知能力主要是個體對特定區(qū)域內的人文、自然和環(huán)境因素的認知和應用能力。而人地關系方面，則更側重學生對人類與地理環(huán)境之間關系的理解，該理念也是將學科理論知識運用于實踐的關鍵環(huán)節(jié)。二、培養(yǎng)學生地理思維能力的意義（一）提升綜合素質地理思維能力的培養(yǎng)在高中階段具有重要意義，它有助于學生全面、深入地了解自然和社會兩個方面的事物，進而提升其綜合素質。地理思維是一種跨學科的認知方式，融合了自然科學、社會科學和人文科學等多領域的知識，通過培養(yǎng)地理思維能力，學生可以更好地理解地理現象的發(fā)生、發(fā)展和演變過程。（二）培養(yǎng)科學精神地理學科的獨特視角和思維方式，對培養(yǎng)學生的科學精神具有重要作用。地理學是一門研究地球表層自然現象和人類活動的學科，它涵蓋了自然環(huán)境、人文環(huán)境、時空變化等多個方面。因此，地理學科的獨特之處在于它既具有自然科學的嚴謹性，又具有社會科學的綜合性。這個特點使得地理學科在培養(yǎng)學生科學精神方面具有顯著優(yōu)勢。（三）增強實踐能力地理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是人地關系觀念的樹立，對學生將地理知識應用于實際生活具有重要意義。因此，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，特別是人地關系觀念，不僅有助于提高其實踐能力，也有利于促進社會的發(fā)展和進步。（四）促進終身學習地理思維能力的培養(yǎng)，有助于學生形成持續(xù)學習的習慣，為今后的學術研究和職業(yè)生涯打下堅實基礎。由于地理學科具有廣泛性和實踐性的特點，學生能夠通過理論知識，解釋身邊正在發(fā)生的現象，使其對該學科產生更為濃厚的興趣，促進其堅持不懈地學習，以探究各種地理現象的產生原因。三、高中生地理思維能力培養(yǎng)策略（一）激發(fā)學生思考在教學中，教師應該注重激發(fā)學生的學習興趣，讓其能夠積極主動地參與到地理學習中來。為了實現這一目標，教師可以在課前準備一些與教學內容相關聯的問題，向學生提出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，可以激發(fā)其好奇心和探究欲望，引導學生主動思考和探究地理現象的本質和規(guī)律[1]。例如，在講授地球自轉相關章節(jié)時，教師可以在課前向學生提出問題，如“地球自轉對人類來說有什么實際意義？”“有哪些現象可以證明地球在自轉？”等問題，讓學生通過思考和探究來理解地理現象和知識。實踐證明，在面對問題時，學生通常會展現出很強的求知欲望，不由自主地跟著問題的思路，展開自我思考，如此便能成功引起其對地理知識的濃厚興趣，從而保證教學質量。教師還可以利用多媒體教學資源，通過圖像、視頻等方式展示地理現象和知識。多媒體教學資源可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識，同時還可以提高學生的學習興趣和積極性。仍以地球自轉的教學為例，教師可以通過互聯網，檢索相關的圖片或視頻資料，在課堂教學開始階段，向學生展示。比如讓其觀看“傅科擺”，然后讓學生猜測其作用和使用方式。在此過程中，教師不僅利用了多媒體教學手段，同時具有一定挑戰(zhàn)性的問題，也能夠激起學生的探究欲望，使其在思考的過程中，逐漸理清思緒，建立起一定的邏輯基礎，更加方便后續(xù)教學。（二）強化基礎知識的掌握基礎知識是構建整個地理知識體系的基礎，為學生提供了理解和分析地理現象的基石。因此，教師在地理教學中應將基礎知識的教學放在首位，通過各種教學方法和手段，幫助學生全面、深入地掌握地理基礎知識。課堂講解是傳授知識的重要途徑，教師應在講解過程中注重對地理概念、地理現象、地理規(guī)律的闡述，引導學生理解地理知識的本質和規(guī)律。同時，教師還應運用生動的語言和形象的例子，幫助學生更好地理解地理知識，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。課后練習可以幫助學生鞏固所學知識，加深對所學內容的理解和記憶。教師可以通過布置適當的練習題，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。還應定期組織復習鞏固活動，幫助學生回顧所學知識，建立知識之間的聯系，形成完整的知識體系。此外，為了更好地培養(yǎng)學生的地理思維能力，教師還可以采用多種教學方法和手段，如案例分析、小組討論、實地考察等。這些教學方法可以幫助學生從多個角度理解地理知識，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。教師還要引導學生積極參與課堂討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識[2]。（三）調整教學流程為了更好地培養(yǎng)學生的地理思維能力，教師需要對傳統(tǒng)的教學流程進行調整和優(yōu)化。首先，應該注重課前預習和導入環(huán)節(jié)。在課前，教師可以布置一些預習任務，引導學生對相關的地理現象進行觀察和思考。以魯教版高中地理必修一教材中第三單元教學為例，教師可以讓學生觀察當地的天氣，并嘗試總結該區(qū)域內一年四季的氣候變化規(guī)律，思考產生這些變化的原因。其次，在課堂教學中，教師通過引導學生對地理知識進行深入理解和探究，培養(yǎng)學生的地理思維能力和解決問題的能力。例如，教師可以將班級同學分為若干小組，以教學內容為中心，讓學生自由展開討論，引導其對地理問題進行深入思考和探究。同時，教師還可以結合實際案例，讓學生了解地理知識在現實生活中的應用和價值。最后，教師可以布置一些具有針對性的課后作業(yè)，幫助學生鞏固課堂上學到的知識。同時，教師還應該及時反饋學生的表現，指出其不足之處和需要改進的地方。以便教師持續(xù)優(yōu)化自身教學方案，以及制訂更有針對性的復習計劃。在布置作業(yè)時，教師需要注意內容的針對性，兼顧學生之間存在的個體差異，突出教學內容的重點和難點，充分起到鞏固所學的作用[3]。而且，還要正確認識到高質量課后作業(yè)與“題海戰(zhàn)術”的差別，在保證教學效果的基礎上，應盡可能減輕學生的課業(yè)負擔，使其輕松收獲更多知識。（四）理論結合實踐教學通過組織學生進行實地考察、實驗測量、社會調查等活動，讓學生親身體驗地理現象和知識，從而更好地理解和掌握地理知識。同時，實踐教學還可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質和應對未來挑戰(zhàn)的能力。在地理學科的教學中，理論知識和實踐經驗是不可或缺的兩個重要方面。理論知識是基礎，為學生提供了地理現象的本質和規(guī)律；而實踐經驗則是將這些理論知識應用到實際情境中的關鍵。為了更好地培養(yǎng)學生的地理思維能力，教師需要注重理論知識和實踐教學的結合。一方面，理論知識是地理學科教學的基礎。教師在課堂上應詳細講解地理概念、原理、規(guī)律等方面的知識，幫助學生建立起完整的地理知識體系。同時，教師還需要引導學生深入思考地理現象的本質和規(guī)律。另一方面，學生還需要通過實踐活動來親身體驗地理現象和知識，從而更好地理解和掌握地理知識。實踐教學可以通過多種形式進行，教師可以組織學生進行如實地考察、社會調查等實踐活動，讓學生親眼看到地理現象，感受自然環(huán)境的魅力。提高學生的觀察力和分析能力，了解地理知識在實際生活中的應用，培養(yǎng)其社會責任感和實踐能力。在實踐活動中，學生需要自己動手操作、觀察、分析、總結，這有助于提高學生的綜合素質和應對未來挑戰(zhàn)的能力。（五）分類培養(yǎng)核心素養(yǎng)1.地域聚焦地域聚焦能力是指個體針對特定地域進行深入探究、理解和分析的能力。該項能力涉及學生對特定區(qū)域內地理現象的分布、演變和區(qū)域差異等方面的理解和掌握。通過培養(yǎng)地域聚焦能力，學生能夠更好地理解特定區(qū)域內的地理現象和問題，從而更好地掌握區(qū)域內的地理知識，提高解決實際問題的能力。為了培養(yǎng)學生在此方面的技能和綜合素質，教師可以在日常教學活動中，綜合運用以下方法：其一，選擇代表性區(qū)域，如我國的東部沿海地區(qū)、美國的五大湖地區(qū)等。這些地區(qū)具有獨特的地理特征和人文歷史背景，能夠幫助學生更好地理解地域差異和區(qū)域發(fā)展。其二，將兩個不同區(qū)域作對比分析，探究二者之間的差異和相似之處。這有助于學生更好地理解地理現象的本質規(guī)律及其復雜性和多樣性。其三，在條件允許的情況下，可以進行實地考察。借此，可以讓學生親身體驗地理現象和知識，進一步加深其對理論知識的理解。其四，選取具有代表性的案例進行深入分析，如某地區(qū)的城市化過程、資源開發(fā)利用等。2.地理要素綜合分析地理要素綜合分析能力是指學生對地理環(huán)境各要素進行綜合分析的能力。該項能力的培養(yǎng)，旨在讓學生能夠更好地理解地理環(huán)境各要素之間的相互關系和作用機制，從而更好地掌握地理知識，提高解決實際問題的能力。在此過程中，教師要充分利用自身專業(yè)性，為學生系統(tǒng)講解基礎地理知識。即在教學活動中，教師必須更加注重理論知識的系統(tǒng)性和完成性，以便學生全面理解和吸收內化，盡快助其構建高中地理知識體系，了解地理的各個要素及其相互關系與作用機制，為后續(xù)綜合分析能力培養(yǎng)奠定理論基礎。為了使學生盡快具備綜合分析能力，教師還可通過分組討論和信息化教學的方式加以引導。其中，小組討論可以讓組內的同學暢所欲言，抒發(fā)其對于某種地理現象的理解。由于每位學生都存在差異性，其對相同事物的觀察角度和所得結論都會有所不同，參與討論的學生便可以從多層面展開對同一種地理現象的思考，有助于其綜合分析能力的提升。信息技術則為高中地理教學提供了更多的可能性。由于課堂教學具有一定的局限性，部分地理現象學生無法真切地看到，而利用信息化手段，可以為教師提供更多的教學資源，讓學生在教室中便可以對各大類型的地理現象進行觀察，極大地拓寬了課堂教學的邊界。同時，如GIS地理信息系統(tǒng)等先進技術，也能幫助學生更好地理解地理環(huán)境各要素的空間分布和相互關系，培養(yǎng)學生的空間思維能力。3.地理現象時空演變能力地理現象時空演變能力是指學生對地理現象隨時間、空間變化的理解和分析能力。借助此能力，學生能夠更好地理解地理現象的動態(tài)變化和趨勢，也是其在未來將所學理論應用于實踐之中的重要倚仗。由于時空演變較為抽象，大部分學生理解起來有困難，需要教師在教學過程中，選擇適宜的方法，幫助其進行理解?？梢砸龑W生做時間序列數據分析和可視化研究，例如，教師在教授“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”相關內容時，針對不同的區(qū)域發(fā)展過程，制作圖表或動畫，以具象化在一段時間內，該區(qū)域地理現象的變化趨勢，以及對其發(fā)展所產生的影響[4]。此外，教師還可以引導學生進行統(tǒng)計分析，利用統(tǒng)計方法來探究地理現象的變化規(guī)律，例如回歸分析、聚類分析等。除此之外，教師也可以通過引導學生制作地圖的方式，強化學生空間分析的能力。目前，GIS技術已經十分成熟，教師完全可以